Дошкольная педагогика как наука.

Информация о документе:

Дата добавления: 20/12/2015 в 09:46
Количество просмотров: 45
Добавил(а): Natalina Shasha
Название файла: doshkolnaya_pedagogika_kak_nauka.docx
Размер файла: 94 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Дошкольная педагогика как наука.

  1. Дошкольная педагогика как наука.

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - педагогическая наука, раскрывающая возрастные аспекты воспитания детей от рождения до поступления в школу

Признаки науки

1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспи­тания и развития личности ребен­ка раннего и дошкольного возрас­та в семье и дошкольном учрежде­нии).

2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).

3. Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.

4. Специфическое содержание.

5. Категориальный аппарат (воспитание, обучение, формиро­вание, развитие личности)

Задачи педагогики

1. Разработка содержания, методов, форм организации воспитательно-образова­тельного процесса в дет­ском саду с учетом дости­жений в области смежных наук.

2. Изучение, обобщение, опи­сание передового педагоги­ческого опыта.

3. Разработка методов, форм, содержания сотрудничества детского сада и семьи в воспитании детей.

4. Определение путей, форм взаимодействия, преемствен­ности детского сада и школы.

Функции: 1.Описательно – прикладная. Заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса. 2.Прогностическая. Подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДУ. 3.Творчески – преобразовательная. Предполагает учет научного исследования, прогнозирования при создании проектно – конструктивных технологий. Методы: Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО; Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа; Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты ,моделирование

Связь дошкольной педагогики с другими Науками:

Психологические науки (общая психология, детская психология, возрастная, педагогическая, социальная психологии)

Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др. )




2 Источники дошкольной педагогики.

народная педагогика- отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, песнях, сказках, обрядах и обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержатся поучения и суждения по самым разным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми, идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное.



3 связь дошкольной пед.с другими науками

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы. Философия — фундамент педагогики и, в частности, та ее часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания— это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяют два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: - общие основы; - дидактику (теория обучения); - теорию воспитания; - школоведение. Дошкольная и школьная педагогика — подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Связь дошкольной педагогики с другими науками: Психологические науки (общая психология, детская психология-наука о сознании ребёнка, его поведении, раскрывает законы развития личности ребёнка, возрастная, педагогическая, социальная психологии) Общественные науки (философия-даёт знания о закономерностях развития природы, общества и влияние этих законов на человека , эстетика- этика-науки, дающие знания о морали, дают основу нравственного и художественного воспитания, социология- даёт знания о социальной среде формирования личности ребёнка и его социальных отношений) Естественные науки (анатомия, физиология- даёт знание о жизнедеятельности и организме ребёнка, педиатрия, гигиена). Кроме того, дошкольная педагогика связана и с рядом других наук (экономика-даёт знания об экономических процессах, влияющих на образование, математика, кибернетика, языкознание, литература и Др)

4. Актуальные проблемы дп.

Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются: Создание национального детского сада с использованием народной педагогики в процессе воспитания; Формирование основ национального самосознания детей дошкольного возраста; Экологическое воспитание дошкольников; Разработка новых форм, методов, совершенствование содержания; разработка к внедрение авторских программ; Воспитание к обучение одаренных детей; Развитие творческой активности дошкольников; Научно-методическое обеспечение деятельности ДУ разных типов; Пути и формы оказания психолого-педагогической помощи современной семье, включения родителей в работу дошкольных учреждений; Преемственность в работе детского сада и школы и т. д.; Формирование ЗОЖ; Альтернативные и вариативные модели образования; Система поддержки семьи; Система поддержки национальных и культурных традиций; Интегрированное и инклюзивное образование.



5. Нормативно-правовая база системы дошкольного образования в Республике Беларусь.

Соц. Защита- это осуществление органами гос. Власти, местного управления организациями и общественными объединениями мер экономического, правового и социального характера, направленных на обеспечение условий для норм. Жизнедеятельности населения. Детьми в РБ все до 18 лет. Документы:20 ноября 1989- Закон «О правах ребёнка»,19 ноября 1993- внесены изменения, действ. До сих пор. В целях выполнения данного закона в РБ создано и целенаправленно работает нац. Комиссия по правам ребёнка. Каждые 5 лет принимается нац. План образования в области прав человека. С 2001 г. Действует президентская программа «Дети Беларуси»(подпрограммы: соц. Защита семьи и детей, дети и закон , воспитание личности, дети чернобыля, дети инвалиды, дети- сироты, детское питание).Кодекс РБ об образовании 2011 включает в себя общую часть и особенную. Всего в кодексе 17 разделов, 63 главы, 295 статей. Ст.145: учр. Дошк. Образования, виды ДУ- для детей,нах. В опасном соц.положении,инвалидов и т.п. Ст.146: управление дошк. Образованием(заведующий, пед. Совет)



6. Хар-ка физич. и психич. развития детей раннего возр. По Эльконину: возраст-это относит. Замкнутый период, значение которого устанавливается местом на общей линии детского развития. Младенчество: Вед. Деятельность:ситуативно личностное общение( эмоциональное).Полная зависимость, быстрое развитие, формирование образа «я», восприятие, появление слов, (комплекс оживления; гуление, подготовка к ползанию; ползание,лепет,понимание речи взрослых первые зубы; подражание). Ранний: развитие снижается, предметная деятельность, интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры, совершенствуются нервные процессы, увеличивается период бодрствования( 4-4,5), сам кушает ложкой, горшок,раздевается и одевается частично, родной язык, интерес к др. людям, осознание половой принадлежности, самостоятельнее к 3 годам, результат деятельности стремится, осознаёт отдельно от взрослого,самосознание.





7. Хар-ка физич. и психич. развития детей дошк. возр.

Игровой вид деятельности. Ролевая игра, взрослый= эталон. Личность на стадии развития, ни одна из сторон психики до конца не сформирована. Период социализации, приобщение к ценностям, нормам и правилам поведения. Усваивают программу только по интересам, ярко выражена потребность в общении со взрослым, произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, к логическому мышлению, складывается самосознание, готовность к школе. Периоды: а)3-5- сохр. Потребность во взрослом. Интерес вести ЗОЖ, развитие моторных функций, увеличивается работоспособность, но слабая воля. Развивается интеллектуальная сфера. Обогащаются представления об окр. Среде, развивается непроизвольная память, активно развита речь, фантазирует, эгоцентризм, элементарно планирует свои действия, начинает понимать эмоции др., способен сдерживать ситуативные желания, формируется сопереживание, интерес к сверстникам, осознаёт своё положение, самостоятелен и инициативен больше.
б) 5-7- повышается уровень свободы и произвольного поведения, адекватная оценка своих действий, формируется мотивация на результат, соц. И нравственные чувства возникают, моральное сознание¸ соблюдение норм и правил становится главным критерием оценки людей. Стойкое желание помогать, сравнение с персонажами лит-ры, формируется самооценка, искренне выражает свои чувства. К концу периода меняется, растёт, меняются зубы. Кризис 7-и лет. Нарочитое кривляние, жеманство, девочки манерны. Выготский: утрата детской непосредственности, связь между поступками и переживаниями нарушается вмешательством интеллекта. Интерес к внешнему виду, Выступает на 1 план игра с правилами. Вед. Деятельность- учение.



8. значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать во внутреннем плане. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения. Продуктивные виды деятельности ребенка -- рисование, конструирование -- на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя -- он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.



9 структура игры. Виды игр.

Игра- воспроизведение детьми действий и отношений взрослых в особой игровой форме. Структура сюжетно- ролевой игры: 1)мотивы -у ребёнка появляется желание реализовать свои потребности в воображаемой ситуации 2)Тема игры -магазин ,дочки матери и т.д 3)Сюжет игры -он определяется темой и реализуется через игровые действия , 4)Игровые действия -они всегда логичны и последовательны(мл. шк.- имитируют предметную деятельность, ср. шк. –не ради самих действий,а ради отношений,стоящих за ними, ст. шк.-подчинение правилам), 5)Игровая роль -ребёнок берёт на себя роль и действует в соответствии с ней до конца игры , 6)воображаемая ситуация -для ребёнка она является реальной ,ребёнок проживает эту ситуацию а не проигрывает её , 7)Игровой материал (игрушки )-очень разнообразен,8) результат игры -он заканчивается в выполнении ребёнком игровых действий.

Виды игры: 1)сюжетно-ролевая(дошк.) развивается воображение, становление поведения 2)игра с правилами( шк.) 3) режиссёрская игра( реб-к и актёр и режиссёр) 4) дидактическая игра.



10. Значение физического воспитания в развитии дошкольника.

Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т. п., улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

11. Задачи, методы, средства физ.восп.

Задачи: оздоровительные – охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений; образовательные- формирование представлений о своём организме, знакомство с разными способами выполнения основных движений, формирование представлений о режиме дня актуальности отдыха; воспитательные- воспитание интереса к активной двигательной деятельности, развитие нравственно- волевых качеств, воспитание культурно- гигиенических навыков. К числу основных средств физического воспитания детей дошкольного возраста относятся физические упражнения. Они формируют двигательные умения и навыки, способствуют развитию двигательного аппарата. В качестве факторов, оптимизирующих воздействия физических упражнений на организм ребенка, широко используются оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода) и гигиенические факторы. Применительно к задачам физического воспитания детей раннего дошкольного возраста наиболее широкое применение получили следующие три группы физических упражнений: 1) основная гимнастика ( Характерной особенностью этих упражнений является их избирательная направленность, т.е. можно подобрать упражнения на определенную мышечную группу, на любое физическое качество, на осанку и др. Упражнения основной гимнастики в наибольшей степени способствуют формированию умений владеть своим телом, согласованно выполнять различные сложные движения.); 2) подвижные игры (Подвижные игры занимают среди других средств центральное место. Их педагогическое значение проявляется в том, что в процессе игры происходит не избирательное, как в основной гимнастике, а комплексное развитие физических качеств . Посредством подвижных игр совершенствуются навыки в основных движениях, воспитываются ловкость, ориентировка в пространстве, быстрота реакции и движений, выносливость. Дети очень любят играть, подвижные игры создают у них хорошее, жизнерадостное настроение, оказывают благотворное влияние на психику и все поведение ребенка.); 3) упрощенные формы спортивных упражнений.(Начиная с пятилетнего возраста в состав средств физического воспитания дошкольников следует включать упрощенные формы спортивных упражнений. К ним относятся упрощенные способы передвижения на лыжах, катание на коньках, плавание, различные игры с мячом и др. Упрощенные спортивные упражнения направлены на решение оздоровительных и образовательных задач, а также на формирование первичного интереса к спортивной деятельности.) Методы:1. Наглядные-а) наглядно-зрительные( показ упражнений, зрительные ориентиры) б) наглядно-слуховые( музыка) в) тактильно- мышечные( помощь педагога)
2. Словесные- объяснение, пояснение, указание, подача команд, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция. Цель: помочь осмысленно поставить двигательную задачу, раскрыть содержание и структуру движения 3. Практические- а) повторение упражнений без изменений и с изменениями б) проведение упр. В игровой форме в)проведение упражнений в соревновательной форме. Цель: закрепить на практике знания, умения и навыки основных движений и создать мышечное представление о движении.

12.Принципы физического воспитания. Обучение в процессе физического воспитания основывается на следующих дидактических принципах: Сознательности и Активности (Принцип сознательности предусматривает воспитание у детей инициативы, самостоятельности, умения творчески решать поставленные перед ними задачи. Сущность принципа активности заключается в том, что дети должны большую часть времени, отведенного на занятия, выполнять различные упражнения и заинтересованно воспринимать двигательные задания.), Наглядности (При обучении физическим упражнениям нужно привлекать по возможности все анализаторы и применять разнообразные наглядные приемы: показ упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительных, звуковых ориентиров и др.), Доступности (Принцип доступности предполагает включение таких трудностей, которые могут быть успешно преодолены при мобилизации физических и моральных сил ребенка, но без нарушения оздоровительного эффекта занятий.), Индивидуализации (Функциональные возможности, здоровье, физическое развитие и физическая подготовленность детей различны. Имеются также индивидуальные различия в быстроте освоения движений, в характере реакции организма на физическую нагрузку. При выполнении общих программных требований индивидуальный подход выражается в дифференцировании заданий, норм нагрузок и способов их регулирования, а также приемов педагогического воздействия.), Систематичности(Функциональные и структурные изменения в организме, двигательные навыки обратимы, т. е. они претерпевают обратное развитие в случае прекращения занятий физическими упражнениями. Поэтому нужно проводить занятия через такой промежуток времени, чтобы эффект каждого последующего занятия наслаивался на «следы» предыдущего, закрепляя и развивая вызванные им положительные изменения.), Развивающего обучения (Сущность этого принципа заключается в том, что в процессе физического воспитания постепенно повышаются требования, ставятся все более трудные новые задания, нарастает объем и интенсивность нагрузок.), Воспитывающего обучения(решение воспитательных задач в процессе) , Оздоровительной направленности( средствами физ. Упражнений укреплять здоровье, сочетать двиг. Активность и закаливающие процедуры, обеспечивать оптимальный уровень двигательной активности для каждого ребёнка с учётом его возраста пола, сост. Здоровья, времени года и частей суток.)







13. Организация оптимальной двигательной активности в ДОУ

Воспитатель обязан следить, чтобы все были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений, чтобы не было переутомления. Значительную ценность имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений. Важную роль на втором году жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесен