Портфолио педагога-психолога МАДОУ ЦРР –д\с «Айыукай» г. Баймака Ярмухаметова Разиля Шарифьяновна Общие сведения о педагоге...

Информация о документе:

Дата добавления: 19/03/2015 в 04:14
Количество просмотров: 75
Добавил(а): Разиля Ярмухаметова
Название файла: portfolio_pedagoga-psihologa_madou_crr_d_s_ayyukay.doc
Размер файла: 234 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Портфолио педагога-психолога МАДОУ ЦРР –д\с «Айыукай» г. Баймака Ярмухаметова Разиля Шарифьяновна Общие сведения о педагоге...








0dnoKLAS9




Организация деятельности психолога в ДОУ.


1. Примерный алгоритм организации деятельности психолога в ДОУ


  1. Встреча с заведующей ДОУ.

Обсуждаются:

-Особенности работы данного учреждения.

- Социальный заказ ДОУ на работу педагога-психолога

-Обязанности педагога-психолога (сборник. Нормативно-правовые документы педагога-психолога в образования).

-График работы педагога-психолога.

2. Встреча со старшим воспитателем.

Обсуждаются:

-Временные рамки адаптационного периода психолога в ДОУ.

-Годовые задачи учреждения на предстоящий учебный год.

-План работы учреждения

-График работы психолога (сборник. Нормативно-правовые документы педагога-психолога в образования).

-План работы педагога –психолога.

3. Встреча с воспитателем группы.

Обсуждаются:

-Проблемы данной группы детей.

-Проблемы конкретных детей.

-Психолог сообщает воспитателю о направлениях своей работы.

-Психолог сообщает о своем консультативном времени работы.

4. диагностическая работа психолога в группах ДОУ.

-наблюдение за детьми во время занятий, игры, прогулки.

-заполнение карты наблюдения на группу.

-изучение детских рисунков, тетрадей.

-индивидуальная диагностика детей по стандартизированным методикам.

5. Консультативная работа педагога-психолога с родителями.

-представление своей деятельности

-график работы

-выявление потребности в психологической помощи и поддержке родителей

6. Профессиональный самоанализ психолога

-Консультация с методистом-психологом УМЦ

-Составление плана работы на адаптационный период



2. Психологический кабинет в детском саду.


Желательно, чтобы психологический кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а так же от залов музыкальных и физкультурных занятий.

Цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с бежевым либо желтым.

Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются живые комнатные растения.

Основной принцип оформления- ничего лишнего.

Оборудование кабинета определяется задачами и целями психологической службы.

Психологический кабинет является основным рабочим местом педагога-психолога, следовательно, в нем должны быть объединены «рабочие» зоны специалиста.

Первая профессиональная зона-пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности.

В перечень оборудования данного пространства включены:


Мебель и оборудование

Детский столик, 2-3 детских стульчика. Мягкий диван либо кресло (малогабаритные). Мягкий ковер. Магнитофон с функцией записи. Кассеты с разнохарактерными музыкальными произведениями.

Стимулный материал

Стимульный материал к диагностика - коррекционными методикам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией.

Технический материал

Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики. Картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата.

Вспомогательный материал.

Набор объемных геометрический форм (куб, цилиндр, призма, конус). Набор плоскостных мозаик их картона и пластмассы. Мелкодетальный конструктор типа «Лего». Несколько атрибутов сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов – заместителей. Простые детские музыкальные инструменты. 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы, журналы.


Вторая профессиональная зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности.


Мебель и оборудование


Мягкий диван или кресло (малогабаритные).

Стимульный материал


Стимульный материал к диагностико - коррекционным методикам и тестам.

Вспомогательный материал

Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по вопросам семейных и супружеских взаимоотношений. Литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской компетенции, школьной готовности, адаптации к социальным условиям. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждений (центры, консультации, больницы, поликлиники)


Третья профессиональна зона обеспечивается средствами интерпретационной и организационно-планирующей деятельностей психолога.


Мебель и оборудование


Письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, стул. Компьютерный комплекс (по возможности).



Технический материал



Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспечения компьютера

Вспомогательный материал

Нормативная документация. Специальная документация. Организационно-методическая документация. Литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности

Интерпретационный материал

Программы обработки и анализа данных, полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности.




































Портфолио педагога-психолога


МАДОУ ЦРР –д\с «Айыукай»


г. Баймака


Ярмухаметова Разиля Шарифьяновна


































Общие сведения о педагоге - психологе



Ф.И.О: Ярмухаметова Разиля Шарифьяновна.

Дата рождения: 26 июня 1978 года.

Наименование образовательного учреждения:

МАДОУ ЦРР – д\с «Айыукай»

Должность:  педагог-психолог.

Общий стаж работы: 

Квалификационная категория:

Сведения об образовании: высшее: 2006 г.СИБашГУ.

Специальность: педагог-психолог.



























Моя основная функция, как психолога в детском саду: сопровождение психического развития детей, отслеживание детей с проблемами в развитии и своевременная ранняя помощь детям и родителям.


Основные направления моей работы:


1. Психопрофилактика


2. Психодиагностика


3. Консультирование


4. Коррекционно-развивающая работа


5. Просветительская работа


6. Методическая работа



Я, как педагог-психолог занимаюсь с детьми, не имеющими отклонений в психической сфере. Я не ставлю диагноз, а могу сделать условно-вариативный прогноз на будущее. При необходимости могу предложить пройти консультацию у других специалистов: психиатра, невролога, логопеда.

Основным методом моей работы является -наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, провожу индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии(творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях детского сада, на занятиях с психологом, является недостаточным. Без взаимодействия с родителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, очень скоро сойдет на нет. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с психологом, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему.

Начиная с ясельного возраста каждый ребенок попадает под пристальное мое внимание, сопровождаю процесс адаптации ребенка к детскому саду. Находясь в группе выделяю детей со сложной адаптацией, наблюдаю за особенностями его нервно-психического развития, всячески поддерживаю его, провожу развивающие и психопрофилактические занятия с группой детей, обычно в виде подвижных игр, пальчиковой гимнастики.

Беседа, наблюдение, анкетирование – методы, которые помогают мне на консультации лучше понять и спрогнозировать варианты развития ребенка, подобрать оптимальные условия для раскрытия его интеллектуальных и личностных особенностей. Родителям будет полезно научиться смотреть со стороны на своего ребенка и подобрать оптимальную стратегию его воспитания, опирающуюся на безусловную любовь и доверие.







Методический раздел


Тема: «Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с использованием различных психотехник».


1) В связи с тем что, все чаще встречаются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, необходимо чтобы его адаптация в коллективе была комплексной. Для этого разработаны перспективный план работы с детьми, имеющими СДВ и гиперактивностью, а так же конспекты занятий. Которые проводятся два раза в неделю по 30 минут.


2) Чтобы работа давала результат, необходима совместная работа с педагогами, которые работая в тесном контакте с ребенком, могут научить его эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми. Для этого проводятся консультации, семинары, тренинги для воспитателей по данной теме.


- консультация: «Практические рекомендации воспитателям гиперактивного ребенка »;


- практикум: «Использование двигательно-оздоровительных моментов для снятия психоэмоционального напряжения».


- консультация: «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)»;


- рекомендации: «Правила общения с гиперактивным ребенком»;


- практикум: «Психогимнастика; йога в игре»;


- практикум: «Способы выхода из конфликтной ситуации и стрессового состояния при работе с гиперактивными детьми».


3) Родители гиперактивных детей часто используют трудности в их воспитании. Для получения нужной информации оформляется стендовая информация; консультации в папках-передвижках. Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, привлечь их внимание материал подбирается доступный, немногословный. Организованы встречи с родителями «Школа для родителей» - работа предусматривает одну встречу в два месяца, которые проходят в разных формах – это консультации, вечера вопросов и ответов, совместные досуги детей и родителей, тренинги. Эти формы важны, эффективны и интересны.


4) Опыт работы пропагандируется среди воспитателей, студентами педагогического колледжа №1, проводятся открытые занятия для родителей, воспитателей.


Инструментарий используемый в работе:


1. Метод А. Остроуховой адаптация ребенка к условиям ДОУ;



2. Психические процессы и речь:подборка диагностических методик и тестов различных авторов по изучению особенностей мышления («Воспроизведи рисунки», «Исключение понятий»), внимания («Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки»), восприятия («Узнай, кто это», «Какие предметы спрятаны в рисунках»), памяти («Запомни цифры», «Запомни фразы»), воображения («Придумай игру», «Нарисуй что-нибудь»)и речи («Определение активного словарного запаса», «Расскажи по картинке»)дошкольников и младших школьников –авторы С.В. Забрамная, О.В. Боровик.



3. Развитие мелкой моторики: методикаМ. Г. Князевой и В. Ю. Вильдавским, Ф. Кречмераи М. Озьяс - по определению ведущего полушария мозга.



4. Рисуночные тесты:


a. –«Несуществующее животное»;


b. –«Рисунок семьи»;


c. –«Дом –дерево –человек».


d. –тест «Человек под дождем»;


e. –тест диагностики интеллекта Гудинаф-Харриса;


f. –графическая методика М. А. Панфиловой «Кактус» для детей 3–7 лет;


g. –методика «Нарисуй себя».



5. «Диагностика эмоционального состояния ребенка младшего дошкольного возраста» - подборка методик, тестов, опросников, анкет по изучению эмоционального состояния ребенка; определение уровня тревожности (автор методики М.Дорки, В.Амен); методика Рене Жиля.



6. Диагностика по определению психологической готовности детей 6-7 лет школьному обучению (мотивационная сфера) (автора Гуткиной Н.И. “сказка” и “внутренняя позиция школьника”);



7. Диагностика выявление готовности к обучению в школе (Венгер А.Л., Бугрименко С.А.)






Темы проведенных консультаций:


1. Адаптация к детскому саду. Идем в детский сад: новые проблемы и новые трудности (родители)


2. Самоуважение. Как его воспитывать? (родители)


3. Гиперактивность (родители)


4. Стадии развития ребенка (родители)


5. Поиграйте дети с нами! (родители)


6. Нужен ли малышу детский сад? (родители)


7. Как воспитывать детей без наказаний (родители)


8. Зарядка для ума (педагоги)


9. Правильное общение (педагоги)


10. Формируем предметно-развивающую среду «Психологический уголок» (педагоги)


11. Синдром психоэмоционального выгорания у воспитателей (педагоги)


12. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста (педагоги)


13. Агрессивные дети. Как устранить агрессию у детей (педагоги)


14. Стресс (педагоги)


15. Эмоции, движение и речь – их взаимосвязь в развитии ребенка раннего возраста (педагоги)


16. Развитие эмоциональной устойчивости детей (педагоги)


17. Память (педагоги)


18. Эмоциональное благополучие ребенка (педагоги)


19. Особенности развития ребенка дошкольного возраста (педагоги)


20. Ребенок говорит неправду (педагоги)


21. Эгоизм, жадность (педагоги)


22. Мелкая моторика (педагоги)


23. Тревожные дети (педагоги)


24. Мышление, речь (педагоги)


25. Робость, тревожность, барьеры в общении (педагоги)


26. Детский страх и его возниновение (родители)


27. Развивающие игры и упражнения для детей (родители)


28. Формирование у ребенка уверенности в себе и своих возможностях (родители)


29. Развиваем игровую деятельность (родители)


30. Гиперактивный карапуз (родители)


31. Чем мы можем помочь левше? (родители)


32. Скандал по всем правилам или как справиться с детской истерикой (родители)


33. Шесть рецептов избавления от гнева (родители)


34. «Изящные» выражения в детском лексиконе (родители)


35. Невинные фантазии или?.. (родители)


36. Ваш лучший помощник (родители)



Авторская программа


родительского клуба "Счастливая семья"


Цель программы: Создание условий для развития благоприятных взаимоотношений в семье, развитие личностной зрелости родителей.


Задачи:


1. Повышение компетентности родителей в области психического развития ребёнка на определённых возрастных этапах и его индивидуальных особенностей.


2. Повышение культурного уровня семьи и формирование навыков бесконфликтного детско-родительского общения.


3. Создание условий для совместной игровой и развивающей деятельности родителей и детей.


Организация и содержание деятельности.


Программа родительского клуба «Счастливая семья» рассчитана на 3 года для родителей детей, посещающих дошкольное учреждение. Комплектация групп для занятий в клубе происходит в сентябре.


Группы объединяют родителей:

1 группа – родители, имеющие детей четырёхлетнего возраста;

2 группа – родители, имеющие детей пятилетнего возраста;

3 группа – родители, имеющие детей шестилетнего возраста; родители и дети шестилетнего возраста.


Занятия проводятся 1 раз в 2 недели с каждой группой родителей, по времени занятия совпадают с временем когда дети посещают дошкольное учреждение. Это позволяет родителям с пользой использовать своё личное время на посещение клуба, не испытывая волнение, где находится и чем занимается их ребёнок.


В сентябре каждого года с родителями проводится вводное занятие, на котором определяется расписание и режим работы клуба, а в конце года на итоговом занятии проводится беседа о работе клуба за год и определения планов на следующий учебный год.


В программе родительского клуба «Счастливая семья» сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога: просветительское, тренинговое, консультативное и методическое направления. Диагностическое направление не выделяется как отдельный блок, диагностика сопровождает каждое направление, давая возможность раскрыть практическую сторону определённых тем, получить информацию необходимую для освещения возникающих вопросов у родителей, выявить наиболее интересные и эффективные формы организации занятий в группах, определить уровень заинтересованности родителей для дальнейшего планирования работы родительского клуба-лектория.


Просветительское направление. Лекции и семинары включают теоретические основы на темы о психическом развитии детей, подтверждённые мнениями отечественных и зарубежных психологов. Лекции построены таким образом, чтобы у родителей имелась возможность записывать интересующую их информацию, получать ответы на вопросы, возникающие при освещении конкретной темы, выражать своё мнение на групповое обсуждение.


Тренинговое направление.


I этап – тренинги для родителей.


Тренинги проводятся с группами родителей - это комплекс игр, упражнений, бесед. Зачастую родители пользуются стереотипным подходом к воспитанию детей, в процессе тренинговой работы происходит изменения стереотипов воспитания, то есть обретение нового подхода к проблемам. Отправной точкой в тренингах является формула: “Хочешь изменить другого человека - изменись сам!” В процессе тренингов у родителей сначала меняются взгляды и подходы к семейным ситуациям и взаимоотношению с ребёнком, которые в дальнейшем рефлексируются. Содержание тренингов основывается на следующих положениях:


- воспитание - это самовоспитание родителей;

- воспитание - это умение слышать и видеть, понимать и чувствовать переживания и особенности поведения ребёнка;

- родители имеют право на равенство и защищённость;

- умение родителей говорить на языке своего внутреннего Я.


II этап – совместные занятия родителей и детей.


Совместные занятия родителей и детей объединены в комплекс занятий и организованы следующим образом: 1 часть занятия - это игры и упражнения, в которых дети и взрослые взаимодействуют как партнёры, объединяясь общими эмоциональными переживаниями.


2 часть занятия – обсуждение каждого упражнения или игры с родителями, акцентируя на чувствах и эмоциях, которые испытывали взрослые и дети в определённый момент. Поиск сходства и различия в интересах, переживаниях, проявлениях, действиях.




Публикации:


1. Оформление информационных стендов.


2. Консультация: «Первый раз в детский сад».


- Консультирование родителей об особенностях поведения ребенка во время адаптации к детскому саду.


3. Выступление на родительских собраниях:


- Знакомство с психологическими и возрастными особенностями детей.


4. Консультация: «Кризис 3-х леток. Что это такое?»


5. Консультация: «Влияние сказок на психическое развитие ребенка»


- совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.


6. Семинар: «Нарисованный мир».


- Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка.


- Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.


- Детский рисунок. Психологический взгляд.


7. Публикации в журнале «Мир детства». Психологическая страничка.


8. Выступления на совете педагогов:


- «Комплекс психогигиенических мероприятий»;


- «Сюжетно-ролевая игра, как способ развития коммуникативных способностей и создание благоприятного эмоционального фона»;


- «Значение закаливания в развитии психических процессов».


- «Развитие эмоциональной устойчивости детей».


- «Эмоциональное выгорание у педагогов».


- «Психологические минутки в детском саду».


- «Летний оздоровительный период игры и упражнения».


9. Конференция по ЗОЖ, тема: «Оценка родительских накоплений по привитию здорового образа жизни».


10. Тренинг «Шаг к себе» по профилактике эмоционального выгорания педагогов.


11. ПМПк «Адаптация к детскому саду»


12.Семинар с педагогами подготовительных групп «Психологическая готовность к школе».


13.Открытое занятие – Путешествие в страну Вообразилию».


14.Мастер- класс с элементами тренинга «Родительское собрание» для педагогов


15. Школа молодого родителя. «Уроки адаптации».


16. Участие в проведении общих родительских собраний .


17. Ежегодно участие в проведении клуба для родителей «Здоровячок».


18. Разработки проведения психологической недели в детском саду;


19. «Портфолио педагога-психолога Свиридова В.А.» на сайте.


20. Страничка психолога на сайте МБДОУ № 208 «Страничка психолога».


21. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса (анализ работы за 2004-05; 2005-06; 2007-08; 2008-09; 2010-11; 2011-12 учебный год)


22. Аналитическая справка о проделанной работе за 2006-2012 учебный год


Результаты психологического мониторинга по приоритетным направлениям:

-мониторинг развития уровня когнитивных функций;

-мониторинг адаптации к детскому саду;

-мониторинг уровня развития ЭВС;

-мониторинг стиля семейного воспитания;





Результаты работы:


За период работы в МБДОУ «детский сад № 208» составлена картотека с различными упражнениями для снижения психоэмоционального напряжения; релаксационными упражнениями; а также упражнения и игры на развитие познавательных процессов. Приобретены настольно-печатные игры для развития эмоций и психических функций. Изготовлены дидактические игры и пособия для развивающей среды:


- «Необычные дощечки» - дощечки с наклеенными различными материалами. Цель: развитие сенсорной чувствительности и активизацию сенсорного аппарата.


- «Волшебный мешочек» - мешочек из материала с яркими аппликациями. Цель: развитие восприятия, сенсорной чувствительности.


- «Мешочки» - маленькие мешочки из материала наполненные различными крупами. Цель: развитие восприятия, мелкой моторики.


- «Сенсорная доска» - разделенная на 25 квадратов с различными фактурными содержаниями. Цель: развитие памяти, восприятия, мелкой моторики.


- «Волшебный шнурок» - доска с прикрепленными на ней разноцветными кнопками. Цель: учить детей натягивать шнурок по схеме вокруг фишек; развивать соотносящие действия, координацию обеих рук, мелкие движения рук, зрительное восприятие, внимание, мышление; воспитывать познавательный интерес, усидчивость.


- Коврограф с различными сюжетными картинками. Цель: развитие восприятия, внимания, памяти, наглядно-образного мышления.


- «Черепаха» - мягкая черепаха с накладными карманами, имеющие различные способы застежек. Цель: развитие мелкой моторики, восприятия, сенсорной чувствительности.


- «Сюжетные подушечки» - 4 плоские подушечки с различными сюжетами. Имеющие: шнуровку, пуговицы, молнии, кнопки, крючки, карабины, липучки. Цель: развитие мелкой моторики, восприятия, активизация сенсорного аппарата.


- «Шатер» - изготовлен из тонкого материала с креплением к потолку. Цель: создание уединенного места, зоны релаксации, снятие психоэмоционального напряжения.


- Подушки – разноцветные подушки имеющие различные геометрические формы. Цель: создание комфорта, релаксационного места.


- Пальчиковый театр - развитие мелкой моторики; творческого мышления; воображения; ЭВС.


В результате целенаправленной работы удается наладить взаимоотношения: педагог-родитель-ребенок; вырабатывается индивидуальная линия поведения с детьми. Ребенок с синдромом дефицита внимания учится жить в мире и сотрудничать с ним. Наблюдается динамика в развитии эмоционально-волевой сфере.


По результатам диагностики познавательной и эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста (с 2 до 7 лет), формируются группы «Развития» и «Риска». Ведется систематическое наблюдение в период адаптации детей поступивших в дошкольное учреждение. Использование различных диагностических методик в соответствии с возрастом ребенка. Проводится диагностика готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. Проведение коррекционно-развивающих занятий: подгрупповые занятия: работа с гиперактивными детьми, дефицитом внимания, тревожностью, агрессией, аутизмом, страхами. Индивидуальные занятия: по развитию познавательной сферы (внимание, память, мышление, логические операции, моторика). Проведение индивидуальных консультаций по вопросам развития детей (с родителями и воспитателями). Обеспечение благоприятной психологической атмосферы для развития детей. Достижения: За семь лет наработан значительный методический опыт по диагностике, коррекционному развитию детей, консультативный материал.



РЕЗЮМЕ: Свиридова Виктория Александровна


Личная информация:

Дата рождения: 02.06.1975 года.

Проживание: г.Краснодар, Краснодарский край.

Моб. тел. : 8-928-8411-417

E-mail: [email protected]


Должность:


Педагог-психолог.


Образование:


г. Краснодар Институт международного права, экономики гуманитарных наук и управления имени К.В. Россинского Диплом БВС 0953699,


от 26 июля 2000 г.


Факультет: педагогика.


Специальность: психология.

Профессиональный опыт:


09.1995 – 09.1996 среднеобразовательная школа № 34 г. Тихорецк, должность: педагог-психолог.


09.1996 – 05.1997 Детский сад общеразвивающего вида № 28 г. Тихорецк, должность: педагог-психолог.


09.1997 – 10.2001 Муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ №5 г. Югорс, должность: педагог-психолог.


09.2004 – по н.в. МДОУ «Детский сад № 208» г. Краснодар, должность: педагог-психолог.


Обязанности: Диагностика познавательной и эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста (с 2 до 7 лет). Наблюдение в период адаптации детей поступивших в дошкольное учреждение; Использование различных диагностических методик в соответствии с возрастом ребенка; Диагностика готовности к школе детей старшего дошкольного возраста. Проведение коррекционно-развивающих занятий: Групповые занятия: работа с гиперактивными детьми, дефицитом внимания, тревожностью, агрессией, аутизмом, страхами; Индивидуальные занятия: по развитию познавательной сферы (внимание, память, мышление, логические операции, моторика). Проведение индивидуальных консультаций по вопросам развития детей (с родителями и воспитателями). Обеспечение благоприятной психологической атмосферы для развития детей. Достижения: За шесть лет наработан значительный методический опыт по диагностике, коррекционному развитию детей.







Документация педагога-психолога ДОУ


Грамотное ведение документации позволяет педагогу-психологу структурировать и системати­зировать свою работу.

Виды постоянной документации:


Нормативные документы

-Международная конвенция о правах ребенка

- Закон РК «Об образовании»

-Концепция развития образования в РК

- Государственная программа «Образование»


Концептуальная документация психолога


-Концепция психологической службы.

- Проект положения о психологической службе.

-Модель функциональных связей психологической службы с другими структурными подразделениями ОУ, научными учреждениями и неправительственными организациями.

-Образовательные программы (например, «Одаренный ребенок», «Развитие карьеры»).

-Целевые программы, в которых педагог-психолог принимает непосредственное участие.


Рабочая (учетная) документация

Цель: регистрация деятельности психолога

●перспективный план работы на год;

●график работы (циклограмма);

●журнал учета видов работы (регистрационный

● планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);

●программа ОЭР по актуальной для школы теме;


Отчетная документация

Цель: Отражение содержания деятельности психолога

● аналитико-статистический годовой отчет, месячный отчет (по стандартизированной форме);

● аналитические справки о проделанной работе;

● оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;

● результаты психодиагностики (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);

● план профессионального самосовершенствования.


Номенклатура папок.

Организация работы на основе прин­ципов делопроизводства поможет психологу сэко­номить время. Так, можно рекомендовать исполь­зовать гибкие папкии файлы.Накопленный мате­риал целесообразно систематизировать в следую­щем порядке:

Диагностические методики.

1. Диагностика развития детей дошкольного возраста.

1.1Диагностика эмоционально-личностной сферы.

1.2Диагностика познавательной сферы.

1.3Диагностика готовности к школе.


2.Диагностика детско-родительских отноше­ний.

3.Диагностические методики и темы для об­следования педагогов.

Аналитические записки и справки

1.1Заключения по результатам диагностичес­кого обследования уровня развития детей дошколь­ного возраста.

1.2Заключения по итогам процесса адаптации.

1.3Заключения по результатам диагностичес­кого обследования детей подготовительной группы (готовность к школе).

2. Заключения по результатам исследованиядетско-родительских отноше­ний.

3.Заключения по результатам диагностики пе­дагогов.

Программное обеспечение коррекционно-развивающего направления

1. Программы

2. Планы, конспекты.

Материал для работы с педагогами.

1.Планы-конспекты лекций, семинаров, выступлений на педсоветах.

2.Рекомендации для воспитателей, по результатам диагностики, для работы с детьми и родителями.

3. Методические рекомендации.

Материал для работы с родителями

1. Планы-конспекты лекций, выступлений народительских собраниях.

2. Рекомендации для родителей по результатам диагностики детей.

3.Стендовый материал.

Психологическое обеспечение процесса адаптации.

Папка-конверт на каждую воз­растную группу, в которой собира­ется весь материал (материалы диагностического обследования, рисунки, анкеты родителей, адапта­ционные листы и т. д.).

Архив,который должен со­держать материалы по детям, которые закончили детский сад или ушли в другой. Такие документы должны храниться не менее 3-х лет.






Схемасоставленияпсихолого-педагогическойхарактеристикиребенкадляпоступлениявшколу.

 

Типологическиеособенности: 
1.активный,подвижный,вялый,инертный,медлительный.Возбудимый,неуравновешенный,спокойный,уравновешенный,заторможенный,плаксивый.
2.Быстротареакциинасловесныераздражители,переключаемость.
3.Преобладающеенастроение– жизнерадостное,подавленное,безособогооттенка.Отмечаютсялирезкиеколебаниянастроениявтечениедня.
4.Проявляетлинастойчивостьпривстречающихсятрудностяхилиотступаетпередними.Обращаетсялизапомощьюииспользуетлиее.

Характерологическиеособенности:
1.Общительность,замкнутость.Легковступаетвконтакт,правильновоспринимаетситуацию,понимаетеесмысл,адекватноведетсебя,контактиобщениезатруднены,пониманиеиреагированиенаситуациюневсегдаилинесовсемадекватны,плоховступаетвконтакт,испытываетзатруднениевобщении,пониманииситуации.
2.Отношениектоварищам– дружелюбие,негативизм,доброта,грубостьипроч.
3.Отношениеклидерству– стремлениекпервенству,признаютлизалидерадругие.Проявляетлиорганизаторскиеспособности,инициативу.
4.Отношениеквзрослым.Отношениекпоручениям,поощрениям,порицаниям.
5.Какимвидамдеятельностиотдаетпредпочтение.
6.Активностьречевогообщения– соответствуетвозрасту,повышена,снижена,отмечаетсязамкнутость,негативноеотношениекречевомуобщению.
7.Поведениеорганизовано,иногданерегулируетсвоеповедение,необходимпостоянныйвнешнийконтроль.

Психологическиеособенности:
1.Слуховоезапоминание,зрительноезапоминание,тактильноезапоминание.Запоминаетбыстроилимедленно,струдом,переходвдолговременнуюпамять,объемоперативнойпамятидостаточный,ограниченный,низкий.
2.Устойчивостьвнимания– способенкдлительномусосредоточениюилибыстроотвлекается.Характеротвлечения– отвлекаетсянараздражители,вотсутствиевнешнихраздражителей.
3.Переключаемостьвнимания– легкая,быстрая,замедленная,затрудненная.
4.Распределениевнимания– достаточное,затруднено.
5.Общийуровеньразвитиявнимания– соответствуетвозрасту,низкий,несформировано.

Уровеньразвитиямыслительнойдеятельности:
1.Способностьксравнению,классификации,обобщению,умениевыделитьсущественныйпризнакпредметов,явлений. 
2.умениеиспользоватьприемыдлязапоминания– опосредованность,группировку,ассоциации.

Развитиесенсорныхфункций:
1.Состояниеанализаторов,наличиеобобщающихпредставленийоформе,величине,цвете,понятиеотносительности– соответствуетвозрасту,несформировано,нарушено.

Развитиевоображения: 
1.Яркость,живость,богатствофантазии,способностькоперированиюобразами,вкакихвидахдеятельностипроявляется(музыка,изодеятельность,математика,физкультура,речь,конструированиеит.п.)– соответствуетвозрасту,чрезмерно,слабостьпроцессоввоображения.

Вербальнаячасть:
1.Пониманиерассказовсоскрытымсмыслом.
2.Парныеаналогии.
3.Сюжетноерассказывание– номинативнаяикоммуникативнаяфункцииречи.
4.Умениеработатьврежимедиалога.
5.Речеваядеятельность– адекватнаситуацииивозрасту,чрезмерная,трудностиинициацииречевоговысказывания,эмоциональнаянеадекватность,проблемыразвернутойречи,трудностизвукопроизношения,наличиезаикания,эхолалий,речевыхштамповит.д.

Работоспособностьназанятиях: 
1.Отношениеактивное,заинтересованное,безразличное.
2.Вовремязанятийсосредоточениличастоотвлекается.
3.Быстроилимедленновключаетсявработу.
4.Темпработыбыстрый,средний,медленный.Причинызамедленноготемпаработы– обдумывание,тщательностьвыполнения,снижениепсихическойактивности– вялость,заторможенность,отвлекаемостьит.д.
5.Утомлениепроявляетсявзамедлениитемпа,ухудшениикачестваиливполномпрекращенииработы.
6.Субъективныеиобъективныепризнакиутомления– жалобынаусталость,головнуюболь,вялость,сонливость,отвлекаемостьпр.
7.Спадработоспособностивсерединезанятия,вконцезанятия.
8.Умениеследоватьинструкции,способностьудержанияинструкцииподлительности.

Произвольностьдеятельности:
1.Удерживаетцельдеятельности,намечаетееплан,выбираетадекватныесредства,проверяетрезультат,доводитначатоеделодоконца.
2.Впроцесседеятельностичастоотвлекается,трудностипреодолеваеттолькоприпсихологическойподдержке,нуждаетсявчастомободрении.
3.Деятельностьхаотична,непродуманна,отдельныеусловиязадачитеряются,результатнепроверяется,из-затрудностейпрерываетдеятельность,помощьмалоэффективна.

Проводимаяработасребенком:
1.Проводиласьразвивающе-коррекционная,сопровождающаяработанапротяжениикакоговремени,вид(поформированиюпространственныхпредставлений,развитиюпознавательныхпроцессов,эмоциональномувоспитаниюит.д.)рекомендациидлядальнейшейработы(понеобходимости).
2.Результаты,ееуспешность,формированиенавыков– повозрасту,струдом,отсроченное.
3.Работасродителями,семьей– отношениеродителей,успешность,систематичностьит.д.





























Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад

 

 

Фамилия, имя _____________________
Дата рождения  _____________________
Общее физическое развитие _________________
Состояние здоровья      _____________________
Состав семьи              ______________________

 ПоступилвДОУ    ______________________

 

Детский сад посещает с августа 2006 года. К детскому саду адаптировался быстро.

Ребенок из  полной   семьи.  Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.  Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует,  лего.  Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Соматическоездоровье.Болеетредко,аппетитхороший,засыпаетбыстро,сонспокойный.

Социально-бытовыенавыки соответствуютвозрасту.Ребенокможетсамостоятельнопользоватьсятуалетнымипринадлежностями,умываться,мытьруки,расчесыватьволосы,можетсамостоятельноодеться,раздеться,обуться, пользоватьсяложкой.Мальчикосознаетсвоифизическиевозможности.Осознаетсебявовремениипространстве.

Особенностиигровойдеятельности:ребенокпредпочитаетпредметно-процессуальныеиподвижныеигры,участвуетвролевыхиграх,выполняявнихразныероли.Оченьлюбитигратьвподвижныеигрыи машинкисдругимидетьми.Судовольствиемиграетвлего,любитслушатьсказки.

Основныетрудности,отмечаемыевобщении:Уребенкасформированодоброжелательное отношениекдетям,развитожеланиесотрудничатьсними.Средиребятвгруппеестьпостоянныйкругдрузейсобщимиинтересами.Наконтактсовзрослымиидетохотно.

Особенностиотдельныхпознавательныхпроцессов: Ребенокотличаетсявысокимуровнемразвитиявнимания,слуховойизрительнойпамяти,воображения.Достаточнохорошоразвитонаглядно-образноеиэлементылогическогомышления.

Речевоеразвитие: Ребенокотличаетсяхорошимразвитиемречи.Произноситвсефонемы,умеетвыделятьфонемывслове.Ребенокотличаетсябольшимсловарнымзапасом.Правильностроитпредложения.Преобладаетмонологическаяречь:правильностроитустныесообщения,рассужденияпоповодуспособоввыполнениядействий.

Основныетрудности,отмеченныевобучении: Ребенокслегкостьюусваиваетпрограмму,назанятияхтемпработыравномерный.Кзанятиямпроявляетинтерес.Судовольствиемзанимаетсятрудовойдеятельностьюичувствуетсебятамуверенно.Накритикуреагируетнегативно,можетобидетьсяиперестатьвыполнятьзадание. Любитпохвалуиодобрение, котороестараетсязаслужить.Уребенкауровеньнравственногоразвитиявнорме.Мальчикзнает,чтохорошоичтоплохо.

Любит бывать в детском саду. Преобладает познавательный вид общения с педагогом. Понимает, что в детском саду его учат читать, рисовать, английскому языку, танцевать. Именно за это любит своего воспитателя.

Особенностихарактера. Мальчикобщительный,ласковый,доброжелательный,обидчив. 

 

Психолог МДОУ №___:       __________________

Заведующая дошкольным
учреждением №___:       ___________________

 

 

 







Страхи у детей дошкольного возраста


Страхи у детей дошкольного возраста могут быть вызваны разными причинами, нерешительный и тревожный малыш требует особого внимания со стороны родителей.
Ребенок и вправду боится, причем всего на свете. Людей, собак, магазинов, прыгнуть со скамейки и даже попробовать незнакомое блюдо. Вы подбадриваете, объясняете, показываете на своем примере, но в глубине души очень волнуетесь за своего малыша. Ведь он становится старше, а застенчивость и нерешительность никуда не уходят. Вам кажется, что с каждым годом ему будет все тяжелее преодолеть свои страхи. Пока ваш ребенок дошкольного возраста, а как он пойдет в школу?! 
Для начала давайте разберемся, почему же малыш растет именно таким и как преодолеть страхи у детей. Неспособность принимать решения появляется у детей тогда, когда все уже решено за него. Чаще всего так происходит в семьях деспотичных родителей, которые запретами подавляют волю ребенка, вызывая различные страхи. Или в семьях родителей-наседок, которые занимаются тем же самым, но другими методами. Вам кажется, что вы стараетесь избегать любых крайностей в воспитании? 
Если вы хотите устранить многие страхи пока малыш дошкольного возраста и вырастить уверенного в себе ребенка, то попробуйте следовать нескольким несложным правилам. 
1. Никогда, ни при каких обстоятельствах нельзя повышать голос на ребенка, особенно если он застенчив. Малыш также не должен видеть родительских конфликтов, даже если они напрямую с ним не связаны. Это плохо для психики любого ребенка, а для нерешительного это равносильно катастрофе. Это ведет к развитию страхов у детей. 
2. Не стыдите своего ребенка, когда он проявляет нерешительность или рассказывает вам о своих страхах. Никогда не сравнивайте его с другими детьми! Все люди разные, еще неизвестно, кому на самом деле повезло больше. 
3. Не акцентируйте внимание на детских неудачах! Даже если вы сами расстроилась из-за них, не нужно показывать этого ребенку, чтоб не вызвать реакцию страха. Скажите малышу, что цените сам факт его старания, попытку сделать что-либо. Наоборот, если что-то у него получилось хорошо, нужно это обязательно отметить, проговорить, а также похвастаться всем домашним. А задача любящего семейства – громко обрадоваться даже самой незначительной детской победе. Об этом любящей мамочке стоит заранее побеседовать со всеми родственниками, выработав единую тактику поведения. 
4. Почаще создавайте ситуации, в которых ребенок мог бы проявить свои таланты, заслужить внимание и уважение ровесников и значимых взрослых. Если ребенок, например, хорошо рисует, предложите нарисовать портрет воспитательницы в детском саду или декорации для школьного спектакля. Домашние праздники, походы в гости вместе с родителями пойдут на пользу такому малышу. С одной стороны, он находится в обществе, но при этом любимая мама рядом и никаких страхов. 
5. Дайте время привыкнуть к новой ситуации! Нерешительные дети боятся сделать ошибку и отсюда рождаются страхи, им нужно время, чтобы понять правила поведения с новыми людьми, в новом месте и почувствовать себя в безопасности. Также не следует торопить такого ребенка, задавать один и тот же вопрос много раз. Он не отвечает не потому, что не слышит или вредничает, а потому, что борется со своими страхами и боится дать не тот ответ, который вы от него ждете. Не забывайте, что терпение – одно из важнейших родительских качеств. 
6. Не заставляйте ребенка делать что-либо через силу, не призывайте «быть смелым» или «преодолевать себя». Лучше постарайтесь заинтересовать его. Морально-волевые качества есть у взрослых, малыш же пока не понимает, о чем идет речь, страхи у детей иной раз могут не иметь под собой какой-либо реальной основы. Постарайтесь ему это доказать. Смоделируйте ситуации, которые наглядно продемонстрируют смысл поговорок «У страха глаза велики», «Глаза боятся – руки делают». Хорошей иллюстрацией может стать мультфильм про крошку-енота, испугавшегося собственного отражения. Поощряйте интерес ко всему новому, участвуйте вместе с ребенком в соревнованиях, викторинах, конкурсах не ради победы, а ради самого соревновательного процесса. Пусть необходимость идти вперед и преодолевать себя станет ЕГО, а не ВАШЕЙ потребностью. 
7. Обращаясь к тревожному ребенку, говорите медленно и спокойно, понятным языком, чтобы не провоцировать его страхов. Необходимо установить зрительный контакт, присесть пониже, чтобы оказаться с ребенком одного роста. Обязательно убедитесь в том, что малыш вас услышал и понял. 
8. Проговаривайте с ребенком сложные ситуации заранее, рассказывайте, что ждет его в новом месте, в новых условиях. Это особенно важно перед походом в детский сад или перед поступлением в школу. Чтобы у детей устранить возможный страх перед неизвестным, можно проиграть сложную ситуацию с игрушками, сказочными персонажами: «Зайка пришел в лесной детский сад, как ты думаешь, почему у него ушки дрожат? Чего он боится? А что ему нужно сделать, чтобы не бояться? Как мы ему поможем?» 
9. Обязательно предоставляйте ребенку право выбора в бытовых мелочах: «Какую кофточку наденешь: красную или синюю?» Даже у самых маленьких должны быть самостоятельные решения. 
10. Иногда совсем не лишним будет похулиганить вместе с таким малышом. Перелезть через забор или прыгнуть в лужу. Правила и запреты существуют для того, чтобы их нарушать. 
11. Не забывайте говорить малышу о своей безусловной любви. Он должен быть уверен, что нужен маме и папе любым, со всеми своими недостатками и ошибками. Важно пояснить ребенку, что любой характер состоит как из положительных, так и из отрицательных качеств и все они необходимы человеку. Ведь страх у детей может не только мешать, но и спасать, защищать от чего-то серьезного. Бояться – не стыдно. Расскажите ребенку о собственных страхах и успешных рецептах их преодоления. 
Итак, если коротко, то правила общения с тревожным малышом выглядят так: 

не заставляйте, а поощряйте;

не ругайте, а хвалите;

не осуждайте, а поясняйте;

не сравнивайте, а гордитесь.

А если совсем коротко, то просто любите своего ребенка таким, каков он есть! Держите страхи у детей дошкольного возраста под своим контролем. 
Что страшит детей разного возраста?
Психологи считают, что у детей до 7 лет преобладают так называемые природные страхи, которые основанные на инстинкте самосохранения. В первый год жизни кроху страшит отдаление от матери, появление посторонних людей. В возрасте от года до 3 лет пугает темнота, страшно одному остаться в помещении. От 3 до 5 лет сохраняется страх темноты, появляется боязнь замкнутого пространства. Многие пугаются сказочных персонажей, которые ассоциируются с реальными людьми. В 5–7 лет часто появляется страх смерти.

 
















Карта развития ребенка


Ф.И.О.________________________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________

Язык обучения_________________________________________________________

Родители_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Физическое состояние__________________________________________________

Психологическое состояние_____________________________________________

_____________________________________________________________________

Внимание_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________

память_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Мышление ___________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Речь _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Школьные навыки _____________________________________________________

_____________________________________________________________________

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Логопед_________________

Психолог________________

Медсестра________________