Тема 3: Формирование психологической культуры личности (продолжение) Тема: Методы преподавания психологии Тема: Групповые формы...

Информация о документе:

Дата добавления: 21/10/2015 в 10:51
Количество просмотров: 63
Добавил(а): Дарья Woland
Название файла: tema_3_formirovanie_psihologicheskoy_kultury_lichn.docx
Размер файла: 74 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Тема 3: Формирование психологической культуры личности (продолжение) Тема: Методы преподавания психологии Тема: Групповые формы...



Литература для экзамена: конспект, Котикова, Карандышев



Литература: Бадмаев (2001), Гинецианский (1983), Карандышев (2005), Коломинский (2001)№2.

Тема 3: Формирование психологической культуры личности (продолжение)

Психологическая культура личностив широком смысле– уровень самопознания человечества, объем и содержание психологических знаний, накопленных человечеством. Эти знания определяют взаимоотношения человека с самим собой, с другими людьми, с природой. В широком смысле психологическая культура – объединение психологического знания в системную целостность на основе абсолютных, общечеловеческих и гуманистических ценностей.

Что касается узкого смысла понимания психологической культуры, то это система индивидуальных психологических представлений, понятий, умозаключений, а также спонтанного житейского опыта. Этот уровень индивидуальной психологической культуры является доконцептуальный, т.е.стихийно формирующийся в процессе социализации. Психологическая культура личности в узком смысле расширяется и углубляется в процессе специально организованного обучения. В этом случае индивидуальная психологическая культура приобретает системный целостный характер и становится регулятором отношений человека с самим собой и окружающими людьми. Таким образом, психологическая культура личности имеет 2 уровня: доконцептуальный и концептуальный.



Тема: Методы преподавания психологии

Метод в общей педагогике интерпретируется как конкретный способ действия в рамках педагогической деятельности. Под методом обучения понимаетсятакое взаимодействие между обучающим и обучающимся, в результате которого обучающийся овладевает знаниями, умениями и навыками из области учебной дисциплины.

Метод как явление является способом осуществления действия. Путь применения метода – это ответ на вопрос «как это сделать?».

Психолого-педагогической основой применения метода является субъект-субъектная парадигма. Это означает, что в процессе обучения психологией и педагог, и ученик имеют единую цель. Этой целью является овладение учащимся определенным уровнем дидактически-адаптированного психологического знания. Формирование психологической культуры личности и овладение умениями и навыками практического применения психологических знаний в социальном и межперсональном взаимодействии. Однако в рамках взаимодействия учитель и ученик выполняют различные задачи. Задачи учителя:

  1. Организовать процесс учебной деятельности учащихся

  2. Стимулировать развитие интереса и положительной мотивации

  3. Донести до сведения учащегося определенный объем учебного материала, обеспечить его понимание, усвоение и воспроизведение в практических умениях и навыках.

  4. Закрепление в сознании учащихся изученного материала, формирование психологического сознания, содействие формированию грамотного психологического действия как внутреннего импиратива поведения.

Задачи ученика:

  1. Активно овладеть знаниями, сотрудничать с учителем, добросовестно выполнять учебные заданиями

  2. Использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для правильного использования метода преподавания психологии учителю необходимо четко осознавать задачи деятельности, направленные на достижение цели. При этом учитель в процессе преподавания психологии осознает, что центром данного процесса является развивающаяся личность ребенка. Приоритетом в использовании методов являются интересы ребенка и его личностного развития. Учитель должен в адаптированной форме довести до сведения ученика цели овладения психологическим знанием и раскрыть перед учеником в адаптированной форме сущность поэтаптых шагов по достижению этой цели, т.е.задачи.

В процессе обучения ученик решает ряд познавательных задач. Классификация учебных задач по когнитивным характеристикам Толлингеровой и Ляудис:

  1. Задачи, требующие воспроизведения знаний

  2. Задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов)

  3. Задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение)

  4. Задачи, предполагающие оформление продуктивного мыслительного акта в речевое высказывание (реферат, эссе, научный текст, сочинение)

  5. Задачи на продуктивное мышление (решение проблем)

  6. Рефлексивные задачи

Учебные задачи в освоении психологического знания возникают на различных уровнях личностного развития ребенка. На каждом уровне эти задачи решаются ребенком с помощью взрослого (учеником с помощью учителя), причем используемые учителем методы, способы направлены на создание таких условий, при которых ребенок научается способам решения познавательных задач. Методы должны соответствовать возрасту ребенка, уровню его общего развития, социальному опыту ребенка, проблеме, которую необходимо решить. Поэтому система методов обучения психологии требует творческого применения установившейся психо-педагогики научной системы методов.

Классификация методов обучения по Карандашеву:

  1. Словесные методы – те методы, которые ориентированы на устное или печатное слово как источник получения знаний. Словесные методы являются первичными, предворяющими использование всех других методов. Их еще называют методами формирования сознания. Человек способен к активным действиям практического характера на волевой или произвольной основе только в том случае, если цель действия оформлена в умозаключение и выражена речевым способом. Таким образом, формируется установка сознания. Словесные методы способствуют систематизации результатов восприятия реальности, позволяют соотнести эти результаты с предшествующим опытом и наконец позволяют сделать правильные выводы. Словесные методы (устные и письменные). Преимущество устных методов заключается в наличии «живого» слова. Устные методы в максимальной степени обеспечивают действенность субъект-субъектных отношений, прямое взаимодействие учителя и ученика. Словесные методы содействуют действенности личного примера педагога. Известно, что педагог способен обучить только тому, что хорошо знает сам. При реализации словесных методов, в максимальной степени раскрывается содержание личности педагога в ее целостности, духовно-нравственной направленности и во всем объеме интеллектуального потенциала, которые транслируются учениками. Устные методы обеспечивают обратную связь в процессе преподавания. Педагог видит результат взаимодействия, на который он опирается и который немедленно корректирует в случае необходимости. В сочетании с методами стимулирования познавательной активности, словесные методы обеспечивают первый этап познавательной деятельности, а именно восприятие первичного усвоения. Недостатком данных методов является необходимость наличия специальных условий, а именно организационных форм, места, времени, предметно-пространственной среды и т.д. кроме того, словесные методы не могут использоваться самостоятельно: без подкрепления действием, информация постепенно забывается. Письменные методы также имеют ряд преимуществ. Это неограниченность в рамках организационных форм, системность, структурированность, содержание, наличие возможностей для индивидуального темпа усвоения материала, возможности для самостоятельности мышления ученика и т.д. недостатки письменных методов: возможные затруднения информационного поиска, особенно при изучении психологии, разделяющейся на множество школ и с учетом факта распространения псевдопсихологического знания. Данная проблема провоцирует сложности для самостоятельной обработки сознания ученика, воспринимаемого материала и построения правильных умозаключений. Недостатком письменных методов является отсутствие коммуникативной системы «учитель-ученик», что в значительной степени препятствует управляемости познавательным процессом со стороны педагога. К устным методам относятся: рассказ, лекция, объяснение, беседа, дискуссия, а также целый ряд творческих инновационных форм и методов, которые являются продуктом авторского поиска. Рассказ эффективен тем, что имеет сюжет, опирается на интерес, осуществляется в свободном взаимодействии, может содержать художественные приемы, сопровождается способами невербальной коммуникации. Объяснение позволяет построить причинно-следственные связи и продемонстрировать их ученику. Объяснение позволяет сосредоточить внимание ученика на главном, отделить его от второстепенного. Объяснение помогает ученику усвоить те связи и отношения, которые стоят за реальной формой вещей (Леонтьев). Объяснение позволяет создать условия для правильного восприятия, его направить, обработать результат восприятия и оформить их в умозаключение. Объяснение значительно повышает эффективность первичного усвоения. Требования к реализации метода объяснения: объяснение должно быть основано на принципах обучения. Оно должно быть эмоционально насыщенным. Объяснительный материал должен быть объективным и ограничен в объеме. Объяснение должно лежать в зоне ближайшего развития ученика, т.е.содержать в себе познавательные задачи, решение которых актуально для учащихся. Объяснение должно носить дифференцированный и личностно-ориентированный характер. Объяснение должно строиться таким образом, чтобы учащиеся в результате данного метода получили систему стимулов для мотивации к постановке перед собой новых познавательных задач. Беседа имеет великое преимущество - наличие условий для обратной связи. В ходе беседы значительно повышается динамика педагогического взаимодействия. Педагог имеет возможность определить уровень и характер доконцептуальных знаний, выявить особенного досоциального опыта ученика, его нравственного сознания и т.д. в ходе беседы создается система стимулов для коррекции сознания. Дискуссия, ее преимущества. Это активный мыслительный процесс, развитие аутоэтичности, осуществление поиска. Дискуссию надо применять с осторожностью. Словесные методы называют еще объяснительно-иллюстративными или методами формирования сознания. Эти методы являются наиболее экономными во времени, они проверены многовековой практикой в истории человечества. Словесные методы используются на всех этапах обучения во всем мире.

  2. Наглядные методы

Методы опираются на создание зрительных, слуховых и тактильных образов. Существуют следующие условия эффективности использования наглядных методов. Прежде всего, это соответствие содержания учебного материала. Например, на доске может быть размещена информация о названии занятия и его содержании. Могут быть показаны на доске основные термины, схемы, графики, отражающие логические взаимосвязи содержания учебного материала. Следующие требование – это соответствие необходимости. Такой необходимостью может быть опора на различные психические функции учащегося. Следующие условие – это существенность. Наглядные методы должны отражать суть явления.

  1. Практические методы

Практические методы основаны на словесных методах. Это означает, что к практическим действиям можно прийти только тогда, когда у учащихся имеет место необходимый уровень сформированности сознания. Критерии диагностики сформированности этого уровня следующие: учащийся владеет основными понятиями содержания материала. Например, взаимопомощь, дружба, сотрудничество, психологическая поддержка, готовность помочь и т.д. Также учащийся владеет определенным уровнем понимания связей и отношения в рамках межперсонального и социального взаимодействия. Например, для подростков: слабый нуждается в помощи – одноклассники должны дружить. Для старшеклассников: личность имеет право на понимании и уважение, юношеский возраст – это пора для самоопределения. Уровень понимания связей и отношений обусловлен возрастными особенностями, сензитивными периодами, индивидуальной зоной ближайшего развития. Третий критерий – это ценностный характер содержания сознания. Если педагог убеждается в соответствии уровня сформированности сознания данным критериям, он может переходить к практическим методам обучения. Практические методы подразделяются на репродуктивные, проблемные, поисковые (еще называют частично поисковыми или эвристическими), творческие и/или исследовательские. К репродуктивным методам относятся методы, направленные на воспроизведение материала. Это могут быть задания выучить какие-либо теоретические положения и устно их воспроизвести на последующих занятиях. Репродуктивные методы эффективны на втором этапе познавательной деятельности, т.е.на этапе усвоения-воспроизведения. Репродуктивные методы становятся менее актуальными по мере возрастания объема знаний, умений и навыков и формирования опыта самостоятельной деятельности учащегося. Репродуктивные методы не пригодны для обучения взрослых в системе повышения квалификации, не пригодны для использования в работе психолога с родителями учащихся, не пригодны для образовательного процесса различных интерактивных форм повышения психологической культуры населения (тренинговые группы, анонимные общества и т.д.). репродуктивные методы тем не менее важны при закреплении знаний, полученных посредствам словесных методов обучения. Особую группу методов в рамках практических методов составляют проблемные и поисковые методы. Суть проблемных методов в следующем. Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает их решить. В процессе решения педагог организует совместный с учащимися поиск решения проблемы. При этом педагог показывает образец способа действия, образец решения, алгоритм поиска. Учащийся убеждается в действенности этого способа, его эффективности. Они усваивают логику движения в системе психологического анализа. В результате, учащийся усваивает способ решения конкретной проблемы и определенного типа проблем. Поисковый метод логически трансформируется в исследовательский, в ходе которого учащийся овладевает способами самостоятельного решения проблемы.

Алгоритм использования поисковых практических методов:

  1. Постановка проблемы. Чтобы проблема была поставлена правильно, необходимо создать условия для стимулирования интереса у обучающихся к проблеме для формирования мотивации к решению проблемы и готовности к решению проблемы. Для этого проблема должна содержать к себе противоречия между реальным и желаемым, т.е. между актуальным положением дел, реальной ситуацией и идеальной моделью этой ситуации. Следовательно, учащиеся должны владеть необходимыми характеристиками идеальной модели (психофизиологическими, ценностными, социально-значимыми и т.д.). Решение проблемы должно находиться в ЗБР.

  2. Предъявление проблемы как учебной задачи. Предъявление должно быть живым, эмоционально-окрашенным, связанным с реальной жизнью, безоценочным. Это может быть живой рассказ педагога, ситуация из жизни непосредственно группы учащихся (необходимо соблюдение этики). Проблема может быть предъявлена в текстовом варианте (мультимедиа, бумажные носители), проблема может быть предложена кем-то из обучающихся, однако при использовании данной ситуации, педагог должен быть уверен в том, что он сможет управлять последующим процессом обучения.

В результате использования практических методов, преподаватель психологии получает следующие результаты обучающей деятельности: обучающиеся знают алгоритм использования теоретических знаний для анализа психологических ситуаций; обучающиеся знают способы диагностики и канала получения информации, необходимой для решения поставленной задачи; обучающиеся знают пути оказания психологической помощи и поддержки. Обучающиеся умеют: анализировать, отбирать факты; собирать недостающую информацию; формулировать гипотетические предположения и проверять их; умеют обосновывать и доказывать сформулированные выводы по результатам проверки умозаключений. Кроме того, обучающиеся вырабатывают навыки профессиональной психологической интуиции. В результате проявления практических методов формируются поисковые умения:

  1. Умения учитывать имеющиеся данные, т.е. сопоставления, сравнения, уточнения

  2. Умения анализировать сопоставленные данные. Поскольку сопоставленные данные приобретают системный характер, они трансформируются в проблемную ситуацию.

  3. Умение формулировать умозаключения и проверять их

  4. Стремление к исчерпыванию фактов

  5. Умение проверять решения.



Тема: Групповые формы активных методов преподавания психологии

Групповая учебная деятельность– это деятельность, которая основана на активизации актуальных и потенциальных возможностях личности.

Учебная деятельность в рамках групповых форм активных методов может быть организована только в группах высокого и высшего уровня развития.

Существуют факторы эффективности применения групповых активных методов. К этим факторам относятся: рост уровня развития группы, опосредованность взаимодействия в группе, содержание учебной познавательной деятельности.

Групповые активные методы:

  1. «Мозговой штурм» - пришел из американской методики. Его сущность состоит в том, что перед обучающимися ставится учебная задача и предлагается возможность свободных высказываний на тему ее решения. Требования к проведению «мозгового штурма»: соответствие познавательной задачи уровню подготовленности группы; воспитанность группы, умение сотрудничать; мотивированность группы, опора на интерес; учет всех мнений; недопустимость критики или отрицания какого-либо мнения; дискуссия, спор ведет исключительно в форме утверждения и логической аргументации.

  2. Синергическая беседа. Сущность синергической беседы заключается в постановке познавательной задачи, однако возрастает роль педагога. Он имеет направляющую функцию. Сущность направляющей деятельности заключается в том, что преподаватель предоставляет возможность свободных высказываний, стимулирует и поддерживает их, однако в ходе беседы мгновенно анализирует высказывание, выделяет правильные и создает условия для дальнейшего развития правильных выводов и высказываний в высказываниях других учащихся. Т.о. он направляет мыслительную деятельность группы и приводит ее к единому пути. В результате группа приходит к общему выводу, который был обеспечен преподавателем, но сформулирован группой самостоятельно. Синергическая беседа предворяет «мозговой штурм», который может быть использован в группах высокого и, отчасти, среднего развития. Синергическая беседа уместна на начальном этапе обучения психологии и в полной мере используется в группах среднего уровня развития.



Тема: Методика проведения лекций по психологии

История:

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio», что значит чтение. Лекции широко практиковались в Греции и Риме, где они были основной формой обучения. Отход от данной формы обучения впервые был применен Сократом, который ввел метод проблемной беседы. Прообразом лекционного изложения информации явилось рассказывание сказок взрослыми детям на исторической стадии разделения труда в рамках первобытно общинного строя. При рассказывании сказок акцент делался на удовлетворении познавательных потребностей с опорой на интерес и с учетом возрастных особенностей и ближайшей зоной развития. Лекция стала ведущей формой обучения в средневековых университетах. Основоположником теории и практики лекционного изложения в первых славянских университетах стал М.В.Ломоносов, который считал, что преподавателя и студента нужно обучать красноречию. Он считал чтение лекций искусством: «Искусство о всякой данной материи красно говорить и тем приклонять других к своему об оной мнению». Таким образом, он указывает на основную цель учебной лекции. А именно на формирование мировоззрения через эмоциональное отношение. С тех пор лекции широко практиковались, особенно при чтении гуманитарных дисциплин. Однако были противники лекций как основной формы проведения занятий. Это происходит в середине 19 века и связано с ростом естественных и научно-технических знаний. Появляются требования сокращать количество лекций и готовить студентов к самостоятельному экспериментальному получению знаний и самостоятельному изучению материала по книгам, которые, в связи с резким развитием книгопечатания, стали доступны для использования. Крайне резкое мнение по данному поводу было выражено великим русским хирургом, педагогом Пироговым. Как врач и естествоиспытатель, он считал, что лекция, как форма обучения, уместна только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде не опубликованным материалом и при этом мастерски владеет данным словом. В настоящее время споры по поводу уместности лекций продолжаются.

Понятие «лекция».

Лекция– это форма организации обучения и одновременно метод изложения содержания знаний.

Лекция выполняет следующие функции:

  1. Информационная – лекция информирует слушателя о содержании знаний.

  • Условия эффективности: отбор научного содержания, адаптирование этого содержания в соответствии с возрастом, уровнем подготовленности концептуальной, характеристиками доконцептуальных психологических знаний, соотношение доконцептуального и концептуального содержания психологических знаний, учет этапов познавательной деятельности (организацию первичного усвоения посредством эмоционального, образного изложения материала, активизирующего познавательную активность), убедительность изложения, доказательность.

  1. Ориентирующая – выражается в ознакомлении слушателей с системой знаний путем сравнительного анализа школ, концепций, идей, ведущих направлений в области психологического знания, ознакомлением слушателей с каналами получения научной информации, углубляющей и расширяющей главные тезисы лекции.

  • Ознакомление слушателей с терминологией, работа над оформлением представлений в понятиях, работа по организации трансформации доконцептуальных знаний в концептуальные. Главный акцент в рамках ориентирующей функции делается на формировании психологического мышления.

  1. Убеждающая – заключается в том, что слушатели с помощью лектора приходят к выводу о правильности и истинности получаемого знания.

  • Условия эффективности: логичность, последовательность, доказательность, живой характер изложения, интерактивный характер изложения, использование проблемных методов синергической беседы как элементов, включаемых в лекционное изложение.

Подготовка лекций по психологии:

  1. Соотнесение тем лекций с официальными документами. В вузе это учебная программа, в школе – план работы СППС (социально-педагогической и психологической службы), план работы дошкольного учреждения и т.д.

  2. Отбор содержания

  3. Структурирование содержания. На этом этапе следует учитывать, что, как правило, лектор обладает большим объемом материала, чем он может изложить в имеющуюся единицу времени. Здесь важно умение отобрать главное и оставить время для практических примеров, для спонтанной беседы и т.д.

  4. Адаптирование материала в соответствии с необходимым уровнем сложности

  5. Выбор стиля изложения

  6. Наличие у лектора конспекта лекций. Это зависит от индивидуальных особенностей лектора, от свободы его владения материалом. Наличие полного конспекта с прописыванием всех фраз и формулировок провоцирует статичность лекций, снижает познавательный интерес у аудитории, сковывает свободное изложение лекторского слова. С другой стороны, отсутствие конспекта провоцирует хаотичность изложения.

  7. Должны быть организованы начало и конец лекции. В начале лекции лектор излагает ее цель и сообщает аудитории, что будет происходить на лекции и каков должен быть ее итог, т.е. формулирует задачи. В конце лекции целесообразно подвести итог.

  8. Организация материала. Лектор активизирует и направляет познавательную деятельность. Для этого он ставит вопросы перед аудиторией, приводит примеры, проверяет понимание.

  9. Поддержка уровня внимания. Внимание на лекции удерживается в течение 20-30 минут. Для поддержки внимания используются активные методы, образность и творческое, личностное общение лектора с аудиторией.

  10. Эмоциональная окраска лекций в сочетании с научным содержанием, использование элементов анализа.

  11. Чтение лекций должно быть экономным. Постепенно лектор учится формулировке высказываний. Необходимо снизить количество вводных слов и междометий, не увлекаться чрезмерной философией.

  12. Спорным является вопрос о конспекте слушателей. В зависимости от способа познавательной деятельности слушателя и излагаемого материала, конспект может быть полным, дословным, тезисным, опорным, схематичным. Лектор должен учитаывать возможное разнообразие познавательной деятельности слушателей. И, соответственно, излагать материал таким образом, чтобы слушатели с различными видами познавательной деятельности могли вести конспект. Для этого выделяются элементы содержания под запись, которые должные перемежаться с живой речью. Изложение под запись должно быть ритмичным, разделенным на логические элементы, с учетом скорости ведения записи аудиторией.

Схема анализа эффективности лекции:

  1. Полнота изложения материала

  2. Соответствие особенностям аудитории: возрастным, социального опыта, соотношение уровням концептуального и доконцептуального знания

  3. Убедительность, логичность, последовательность, системность, активизация внимания, поддержка познавательной активности

  4. Достигнутость поставленной цели, эффективность, обратная связь.

Существуют определенные виды учебной лекции:

  1. Вводные – представляют собой работу лектора по информированию аудитории о системе предстоящей работы и по формированию личностного смысла изучения материала.

  2. Обзорные – направлены на систематизацию содержания психологического знания в его логике и последовательности. На обзорных лекциях уточняются основные выводы и положения.

  3. Лекции изложения материала

Лекция по психологии направлена на формирование научных знаний. Она закладывает основы системного мышления, научает рассуждать логически, аналитически, способствует формированию умений и навыков, делает логические выводы формулировать их в форме умозаключений. Лекция по психологии выполняет функцию стимулирования индивидуальной психологической деятельности как императива социально значимого поведения. Лектору, читающему психологические дисциплины, следует помнить:

  1. Лектор должен быть включенным во взаимодействие с аудиторией, активным, обеспечивающим обратную связь. Изложение должно быть живым, интересным, активным, творческим.

  2. Лекция должна сопровождаться живыми примерами, которые должны либо активизировать мыслительную деятельность, либо они должны быть занимательными, запоминающимимся.

  3. Лекция должна соответствовать возрастным особенностям аудитории и уровню их подготовленности.

Логическим продолжением определенного, отобранного и адаптированного материала должна быть следующая тема, содержание которой связано с предыдущей темой и опирается на эту тему. Содержание лекционного курса, таким образом, подразделяется на отдельные темы, логически связанные между собой по линейному принципу построения. Системная совокупность нескольких тем при наличии необходимости может быть определена в раздел, которые составляют примерный тематический план содержания учебной программы.

Структура учебной программы по психологии:

  1. Пояснительная записка. В нее входит актуальность дисциплины, цель и задачи дисциплины.

  2. Компетенции. В них отражено, что обучаемый должен знать и уметь по итогам изучения дисциплины.

  3. Количество аудиторных (лекционных и практических) занятий. В программе может быть указано в соответствии с требованиями количество часов, отводимых на УСР (для студентов).

В заключении пояснительной записки указываются на основании чего составлена программа. Так, например, основанием учебной программы для ВУЗов является образовательный стандарт Министерства образования РБ. Далее следует примерный тематический план, который оформляется в виде сетки. В план входит:

  1. Номер и название раздела при необходимости для больших учебных курсов

  2. Номер и название темы

  3. Количество аудиторных часов (из них лекционных и практических) и количество часов, отводимых на КСР (из них кол-во лекционных и практических.

  4. Внизу сетки находится программа «итого», где указывается кол-во часов.

  5. Потом содержание программы. В содержании программы содержится номер и название программы ( при необходимости, номер и формулировка темы, краткое содержание темы (обычно 4-5 строчек), в котором раскрываются основные аспекты излагаемого материала. Например, тема «Предмет и понятие психологии как учебной дисциплины». В содержании может быть указано следующее: сущность и понятие психологии, система и структура психологических наук, предмет, объект и методы психологии как науки, взаимосвязь психологии с другими предметами и т.д.

Вслед за тематикой лекционного курса следует тематика практических занятий.



Тема: Методика проведения практических занятий.

Практические занятия по психологии являются практической реализацией теоретических знаний. Практические занятия являются самой емкой академической частью практической психологии. На практических занятиях осуществляется углубление, расширение и детализация теоретических знаний. Важность практических занятий обусловлено тем, что обучаемый становится в активную позицию субъекта деятельности. Этим обеспечивается прочный результат обучения. Дело в том, что знание представляет собой одновременно и процесс и результат познавательной деятельности. Так вот результатом познавательной деятельности знания становятся только тогда, когда обеспечивается личное применение теоретического материала на практике. Без практических занятий знание остается только процессом. Практические занятия являются продолжением работы, начавшейся на лекции. Они обеспечивают самостоятельность обучаемых овладением знанием. Приступать к практическим занятиям целесообразно после одного или нескольких лекционных, т.е.после прохождения обучаемым первого этапа обучения. А именно восприятия – первичного усвоения. В данном случае под первичным освоением подразумевается запоминание обучаемым основных положений и выводов в наиболее общем схематичном виде, усвоение логики, системы и структуры конкретного объема учебного материала, сформированность элементарного уровня осмысления материала. Преподаватель психологии должен перед проведением практических занятий убедиться в наличии удовлетворительного прохождения обучаемым первого этапа познавательной деятельности. Это может быть сделано след.методами:

  1. Метод обратной связи: фронтальный опрос, учебная беседа, интерактивный способ изложения лекционного материала и т.д.

  2. Методы контроля: письменные работы ( самостоятельная работа, тест, контрольная работа и т.д)

  3. Методы изучения документации: анализ учебного плана, программ смежных дисциплин и т.д.

После этого можно приступать к разработке практических занятий. Поскольку практические занятия являются формой реализации дидактического принципа связи теории с практикой, содержание практических занятий должно представлять собой результат самостоятельной деятельности обучаемых. Наиболее общая структура практического занятия имеет след.схему:

  1. Вступительное слово преподавателя

  2. Контроль уровня теоретических знаний, уровня их усвоенности. Это могут быть краткие теоретические выступления, доклады, рефераты, в которых должен содержаться творческий подход к изложению лекционного материала. Данный компонент структуры плана ориентирован на реализацию второго этапа познавательной деятельности. А именно усвоение и воспроизведение. Однако данный вид деятельности носит репродуктивный, воспроизводящий характер. И является лишь переходным средством к осуществлению практической деятельности. Такой практической деятельностью на ПЗ по психологии является решение психологических задач. Психологическая задача представляет собой форму учебного упражнения как способа самостоятельной практической деятельности, метод закрепления знаний, а также путь формирования динамического стереотипа деятельности в типичных ситуациях. Психологическая задача предъявляется в форме психологической ситуации с последующим ее решением. Психологическая ситуация должна предъявляться с учетом следующих требований: она должна быть актуальна и интересна для обучаемых. Если уровень интереса не поддерживается преподавателем, то обучаемый постепенно прекращает деятельность. Чтобы поддерживать уровень интереса, следует опираться на принцип доступности, пассивности и сложности; необходимо обеспечить успех в деятельности. При осуществлении данного компонента структуры плана, преподаватель психологии должен обеспечить выход каждого обучаемого на новый уровень знаний. Если ученики будут «топтаться» на месте, если будет отсутствовать уровень новизны, снизится уровень мотивации.

Решение психологических ситуаций должно иметь следующую схему:

  1. Актуализация имеющихся теоретических знаний для решения задачи

  2. Углубление знаний в результате решения ситуаций. Выход этих знаний на новый уровень, углубление личностного смысла приобретенного знания для обучаемого.

При решении психологических задач, преподаватель выполняет направляющую роль, находится в позиции консультанта, помощника, не подавляющего самостоятельность обучаемых. Психологические задачи должны быть отнесены к 2ум уровням:

  1. Первоначальный уровень: решение типичных ситуаций как упражнение. На основе решения практических ситуаций у обучающихся формируется и закрепляется психологически грамотная модель практического подхода к решению ситуации определенного типа. Это задачи на решение проблем взаимодействия родителей и подростков, если преподаватель психологии работает с родителя или подростками.

  2. Затем на основе усвоенного и закрепленного умения решения подобных ситуаций преподаватель психологии переходит к предъявлению нестандартных ситуаций, которые могут возникать в практике и требуют творческого применения осмысленных и усвоенных знаний. При решении творческих задач преподаватель не должен давать негативных оценок. Оцениваются только положительные проявления.

Практические задачи подразделяются на виды:

  1. Семинарские. Под ними подразумеваются такие занятия, на которых осуществляется теоретически-методологический анализ изучаемой проблемы. По форме семинарские занятия могут представлять собой: чтение докладов, рефератов, развернутую беседу, свободный обмен мнениями. В чистом виде данный тип занятий уместен в начале изучения курса. По мере углубления в изучение дисциплины, его следует сочетать с другими видами ПЗ, превращая занятие в комбинированное.

  2. Лабораторные

  3. Самостоятельная творческая работа студентов

Полноценная работа обучающихся состоит из 2ух аспектов. Первый связан индивидуальной познавательной работой на основе познавательной активности. В рамках данного аспекта обучающийся воспринимает содержание учебного материала, активно перерабатывает его посредствам мыслительной деятельности, переводит во внутренний план посредствам определенного уровня эмоционального переживания. Формулирует для себя выводы, на основе которых складываются личностные убеждения обучающихся в области приобретаемых знаний. Данный процесс является самостоятельным, целостным, завершенным. Преимуществами данного процесса являются:

  1. Соответствие познавательного процесса индивидуальным особенностям обучаемого. А именно характерному для него способу мышления, темпу и ритму учебного труда, особенностям эмоциональной сферы, личному необходимому времени для приобретения личностного смысла знаний. Все это способствует глубине усвоения, структурированности и логичности знаний, прочности запоминания. Однако, данный процесс имеет ряд ограничений. Это субъективность данного процесса. Она провоцирует возможные наличия ошибок понимания, неправильно расставленные акценты, пробелы.

  2. Недостаточный уровень практической реализованности знаний.

В процессе изучения психологии часто имеет место механизм просеивания психологического знания вследствие избирательности восприятия, которая зависит от персеверации сознания в определенной точке проблемной для личности области. Данные ограничения преодолеваются логическим переходом первого аспекта учебного труда во второй аспект, выводящий индивидуальную внутреннюю работу во внешний план. Этот перевод осуществляется в процессе организации совместной групповой познавательной деятельности обучаемых. Как известно, для формирования профессиональных знаний и убеждений необходима их деятельностная реализация. На семинарских занятиях обучаемые встречаются с необходимостью изложения знаний перед другими людьми, с необходимостью обосновать и доказать излагаемые выводы. При этом обучаемые вступают в отношения сотрудничества с группой.

В процессе совместной деятельности обучаемые опираются на помощь группы, поэтому при ведении семинарских занятий по психологии, преподаватель должен создавать атмосферу свободы, открытости, отсутствия страха перед высказыванием и защитой своего мнения. При проведении семинарских занятий по психологии подразумевается, что помощь группы ни в коем случае не умаляет достоинств выступающего. Это обеспечивается невербальными способами коммуникации, искренним уважением в группе, положительным фоном настроения, сосредоточенностью на решении учебных задач, отсутствием соперничества. При проведении семинарских занятий в данном аспекте очень эффективны групповые формы работы, когда группа обучаемых (3-5 человек) получают общее задание, над которым они работают. Данная форма способствует раскрепощению, свободе, наличию интереса, формированию мотивации в области научного поиска. Однако при организации групповой работы преподаватель психологии должен быть уверен, что может отнести учебную группу к группе среднего или высоко развития. Высокая группа подвергается минимальному контролю на выходе, т.е. на изложении результатов поиска. Если группа относится к среднему уровню развития, преподаватель психологии контролирует процесс. Подходит к группе, выявляет потребность в помощи, оказывает ее, контролирует дисциплину, перед началом работы обязательно дает установку на способы сотрудничества и нормативность поведения. Сопутствующим результатом такой работы является перевод группы на более высокий уровень развития. Группа высокого уровня формируется свободно, по желанию. Группа среднего уровня формируется с участием педагога таким образом, чтобы в составе каждой группы оказался сильный учащийся. В группах низкого уровня коллективные формы работы применяются ограниченно с нарастанием уровня сложности заданий и времени, которое отводится на выполнение заданий под непосредственным педагогическим руководством преподавателя. Спорным является вопрос о целесообразности конкурсной основы при использовании групповой работы на семинарах. Как правило, конкурсная основа уместна для младших школьников и подростков, т.к.старшеклассники и студенты не видят в ней личностного смысла. Однако именно младшие школьники и подростки в наибольшей степени испытывают на себе негативные последствия конкурса, т.к. вследствие своих особенностей, им важно внешнее признание.

При проведении семинарских занятий целесообразно комбинировать различные виды деятельности. Так, например, устные формы изложения материала способствуют академичности процесса. Они необходимы для систематизации материала и ликвидации пробелов в знаниях. Однако они не должны занимать много времени, потому что провоцируют вялость и однообразие. Данные формы используются как установочные и требуют практического выхода. Т.е.стимулирования последующей познавательной деятельности. Это ответы на вопросы по прослушиванию материала, выполнение различных заданий, упражнений, обсуждение материала, высказывание альтернативных точек зрения. Далее после изложения теоретического материала, семинар должен предусматривать выполнение практических заданий. В рамках семинара это задания ориентированные на решение психологических задач и научный поиск. Семинар требует подведения итогов, направленных на оценку уровня достигнутости целей и решения задач семинара и на оценку уровня активности учебной группы. В группах высокого уровня акцент делается на успешных выступлениях. В группах низкого и среднего уровней отмечаются недостатки (недобросовестность, неподготовленность, нарушение дисциплины).

Семинары могут быть различных видов. Вышеупомянутый называется комбинированным. Семинары могут быть тематическими. Например, посвященными определенной проблеме. Уместны семинары-коллоквиумы.

Лабораторные занятияпо психологии могут проводиться либо как занятие по решению психологических задач, либо как занятия, в содержании которых присутствует психофизиологический эксперимент. Это могут быть измерения различных характеристик психических функций. Например, памяти, внимания и т.д.

Цель практических занятий по психологииявляется триединой: образовательной, воспитывающей, развивающей. Образовательным компонентом является реализация теоретических знаний на практике; обучение, ведение исследовательской работы, т.е. осуществляется поиск литературы, ее анализ, отбор содержания, его логическое построение, изложение. Т.о. в образовательный компонент входит научение умениями и навыками самостоятельной работы. Воспитывающий компонент заключается в овладении обучающимися нормативным аспектам социально-психологического знания, осуществление анализа психологических ситуаций не только на основе механизмов психической деятельности, но и на основе абсолютных гуманистических ценностей.

На занятиях по психологии в рамках воспитывающего компонента формируется единство психологического сознания и социального поведения. Развивающим компонентом триединой цели является развитие познавательных способностей, интеллекта, формирования активной жизненной позиции. Формирование профессионального психологического мышления, мгновенная оценка и анализ текущей ситуации, стремление улучшить психоэмоциональную атмосферу в микросоциуме в рамках своей профессиональной компетентности и этики. Развивающий компонент предполагает развитие творческой активности, стремление реализовать и закрепить имеющиеся психологические знания в продуктах творческой деятельности. Для этого используются написание эссе и рассказов, мультимедийные презентации и т.д. еще одним элементом является развитие многообразных и индивидуальных способностей у обучающихся. Для этого преподаватель психологии предоставляет обучающимся самостоятельно организовывать и планировать, осуществлять презентацию итогов или результатов своей исследовательской работы по подготовке к практическому занятию. Обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений. Особое значение имеет самостоятельное проведение студентами практических занятий по психологии. Данная форма способствует овладению умениями и навыками управления и руководства образовательным процессом, построению его логики, постановки и достижению образовательной цели, самостоятельному творческому решению образовательных задач. Кроме того, данная форма содействует развитию коммуникативных способностей, формированию умений и навыков, налаживания деловых отношений и отношений сотрудничества с группой, преодолению конфликтных ситуаций.

Практические занятия являются формой реализации третьего этапа процесса познания. А именно воспроизведение – творческого воспроизведения знаний на практике. Проведение практических занятий способствует реализации дидактического принципа прочности знаний, т.к. в процессе творческого взаимодействия в группе максимально усиливается удельный вес непроизвольного запоминания. Формируются профессиональные убеждения, т.к. задействована эмоциональная сфера.



Тема: Содержание психологического образования в учреждениях образования и воспитания

К учреждениям образования и воспитания относятся детские сады, т.е. дошкольные учреждения, учреждения базового и общего среднего образования, т.е. школы, учреждения профессионального образования (колледжи, училища), ВУЗы. Образовательные учреждения находятся в ведении Министерства образования, за исключением отдельных профильных учреждений образования (колледж искусств, академия музыки, БГИ культуры и искусства, академия искусств) – находятся в ведении Министерства культуры. В основе образовательного процесса лежит образовательный стандарт. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с учебным планом. Каждая дисциплина преподается в соответствии с типовой программой, на основе которой разрабатывается базовая программа, учитывающая специфику… на основе базовой разрабатывается рабочая программа, учитывающая динамику конкретного образовательного процесса. Под динамикой подразумевается необходимые текущие изменения, связанные с обновлением правовой и нормативной основы образовательного процесса, новыми научными достижениями и открытиями, новыми явлениями и фактами в области психологии.

В основе образовательного процесса учреждений образования лежит образ.стандарт, вся работа осущ.по кодексу образования. Методика преподавания психологии в учреждениях образования может быть условно разделена на методику психологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методика преподавания психологии старшеклассникам и методика преподавания психологии высшей школе.

В основе преподавания психологии лежит учет возрастных особенностей, сензитивных периодов, связанных с возрастными новообразованиями и ВВД.

Психолог, работающий в области психологического образования маленьких детей, должен строить каждое занятие с ними с учетом 2ух основных аспектов:

  • Предметный – включает в себя базовые психологические понятия, которыми ребенку предстоит пользоваться в жизни.

  • Личностный – его можно условно подразделить на два компонента: 1 – основан на индивидуальных особенностях развития ребенка. С этой точки зрения преподаватель психологии выявляет данные особенности, осуществляет диагностический анализ, определяет перспективы развития ребенка, его возможности и создает условия для их полной реализации. Другими словами, преподаватель психологии пытается использовать все, на что способен ребенок. 2 – связан с объективными нормами развития ребенка в данном возрасте. Задачи преподавателя психологии – создать максимальные условия для приближения возрастных характеристик развития каждого конкретного ребенка к объективным нормам. В процессе данной работы психолог осознает и учитывает, что процесс социализации ребенка является стихийным и лишь частично управляемым. Это означает, что в жизнедеятельности ребенка имеет место влияние множества различных факторов (семья, контактная сеть, предыдущий социальный опыт, СМИ, СМК и т.д.). большинство из этих факторов не поддается учету, даже выявлению. На большинство факторов психолог не может оказать влияние.

Поэтому результат концептуального психологического образования детей в любом случае носит не прямой, а опосредованный характер. Он опосредован процессом социализации ребенка в целом.

Тем не менее, мы можем говорить о частичной управляемости процессом психологического развития ребенка со стороны педагога-психолога. Данное управление можно разделить на 3 большие сферы:

  1. Непосредственная, образовательно-воспитательная работа с ребенком с использованием обоснованных методик и технологий.

  2. Работа с семьей ребенка. Она направлена на формирование психологической культуры родителей и значимых взрослых.

  3. Создание психологического воспитывающего пространства в жизнедеятельности ребенка: создание условий для правильного отношения ребенка к своему социальному опыту; формирование у ребенка психологически правильного поведения; обеспечение психологически грамотного взаимодействия с ребенком со стороны взрослых.

Первый аспект, предметный, включает в себя формирование и развитие у ребенка нормативного сознания. У дошкольников закладываются основные представления о ведущих императивах межличностного взаимодействия, которые затем оформляются в понятия. Педагог-психолог создает условия для использования ребенком этих императивах на практике. Другими словами, педагог-психолог обеспечивает единство сознания и поведения ребенка. Основные понятия, которые должны быть заложены, - это понятия любви, дружбы, уважения, честности, красоты, т.е. базовые понятия о добре и зле. При этом психолог помнит, что данные понятия носят мировоззренческий, установочный характер. Поэтому методика предполагает максимальное задействование эмоциональной сферы личности ребенка с опорой на все психические функции. Другими словами, обучение должно быть ярким, образным, нравственно окрашенным, интерактивным.

У ребенка должно быть сформировано понятие о том, что базовые понятия являются абсолютными, непреложными.

Усвоение детьми на адаптированном уровне базовых психологических понятий (память, ощущение, восприятие, личность, эмоциональное состояние). Это могут быть беседы с детьми на темы «как мы видим и слышим», «что такое хороший человек?», «праздники в моей семье». Технологический алгоритм данного методического приема заключается в следующем: психолог моделирует объективные проявления психических состояний, функций на основании ведущих признаков их показателей. Далее он предъявляет модель ребенку в яркой, образно-занимательной, интересной форме и включает ребенка в практические действия как субъекта данной модели.

3ий компонент предметного преподавания психологии: Формирование у детей способностей описывать свои эмоциональные состояния. Нужно предлагать ребенку следующие задания:

  1. «Расскажи, как ты вчера порадовал маму…»

В процессе обучения ребенка вербально-логическому самовыражению, необходимо закладывать у него основы будущих умений и навыков, различение понятия личность и тому, что она делает. Например, для 4-5 лет: «Я люблю маму даже тогда, когда она меня ругает. Я знаю, что мама любит меня всегда, даже если я плохо делаю». Параллельно педагог-психолог работает над формированием у младших школьников мотивации нравственных действий и формирования психологической готовности к нравственному поступку («давай нарисуем маму и подарим маме рисунок. Как ты думаешь, мама обрадуется?»). Такого рода работа должна сопровождаться повышением психологической культуры семьи. А именно, формированию психологически грамотной реакции на действия ребенка.

Методические основы организации процесса психологического образования у дошкольников и младших школьников.

При наличии в качестве основного вида деятельности сюжетно-ролевой игры у дошкольников и познавательной деятельности у младших школьников на протяжении данного периода жизни сохраняет значимость эмоциональное взаимодействие. Это связано с биологическим единством родителей и ребенка от рождения до 10-11 лет. Кроме того, в младшем школьном возрасте сохраняет свое значение сюжетно-ролевая игра. Поэтому методика обучения детей психологическому знанию строится на следующих предпосылках:

  1. Эмоциональное переживание

  2. Интерес

  3. Практическая необходимость

Ведущими формами организации обучения являются: игра, сказка, занимательный рассказ, объяснение, игра-тренинг.

Основные понятия содержания психологического образования дошкольников и младших школьников.

Любовь. Это связано с первичной базовой потребностью ребенка в любви. В младенчестве удовлетворение потребности в любви осуществляется в ходе тактильного восприятия ребенком мира. Взрослые прикасаются к ребенку при пеленании, купании, кормлении. Особое значение имеет грудное вскармливание. Таким образом, ребенок ощущает внимание, заботу, у него формируется базовое доверие к миру и ко взрослому. Дети, у которых не сформировано представление о любви, в последствии приобретают следующие девиации: тактильный голод, проявляющийся в повышенной агрессивности и стремлении решать все проблемы с помощью насилия; сочетание тенденций к зависимости, лабильности и конфликтности; проблемы восстановления отношений сотрудничества. Они проявляются у детей со стремлением к первенству, у детей со слабым типом ВНД к попаданию в зависимость.

Система Я и другой. В рамках данного понятия у ребенка закладываются основы положительной Я-концепции и положительного отношения к другому человеку на основе базового доверия к миру.

Понятие о семье и семейных ценностях. Ведущим здесь является понимания детьми того, что в семье в равной степени удовлетворяются специфические потребности всех членов семьи.

Понятие дружбы, сотрудничества и взаимопомощи. В семье это могут быть включение детей в дела взрослых, помощь, благотворительный труд, создание ситуаций, успеха и радости от результатов хорошего поведения, полезных дел. Преподаватель психологии оживляет положительный социальный опыт детей, анализирует его, мотивирует детей на его углубление. Одновременно преподаватель психологии анализирует ошибки поведения детей, учит их отделять действие негативного характера от положительного самовосприятия ребенка в целом.

Важным аспектом содержания психологического знания подростков является соц.сотрудничество. Проблемным новообразованием подросткового возраста является категоричность в оценке явлений и событий, вызванное поиском соц. нормы, поиском идеальной модели для соответствий и идентификаций. Подросток склонен отторгать все то, что не соответствует выбранной им модели. Для подросткового возраста характерно переключение точки референтности с мира взрослых на среду сверстников. Подросток субъективно ощущает социум как детский подростковый. Для него среда сверстников – вест мир. Рядом с этим миром существуют взрослые, которые создают проблему, однако без них невозможно обойтись. Таким образом, речь идет о своеобразном возрастном искажении реальности. Подростки склонны к конфликтам. При неблагоприятных условиях развития (нарушение психогигиены и этики общения, невключенность взрослых в жизнь ребенка) провоцирует выбор подростком конфликта как механизма решения проблем соц.взаимодействия. например, конфликты с родителями, семейные ссоры, уход из дома. Поэтому необходимо в процессе формирования у подростков ЗУН соц.сотрудничества опираться на яркие образы, наглядно демонстрирующие преимущества сотрудничества и последствия конфронтации. В работе с подростковым коллективом (соц.воспитание именно подростков осуществляется через коллектив как средство и модель идентификации) необходима организация совместных творческих дел, которые вызывают необходимость построения общей цели задач для совместного решения, создания ситуаций успеха и самореализации для каждого ребенка. Коллективное творческое дело является основой, на которой строится программа психологического образования подростков. Для этого коллективное творческое дело (КТД) должно быть развернуто во времени и пространстве. В него включаются беседы на социально-психологические темы, инструктаж. В результате проведения КТД подростки должны увидеть социально-значимый результат. Для этого предпринимается совместный (педагога и обучающихся) анализ хода и результата совместной деятельности. В качестве критерия анализа должны быть использованы социально-полезный результат укрепления дружбы, доверия, взаимопомощи, самореализации.



Психологическое образование в юношеском возрасте.

Наблюдается преобладание благоприятных факторов развития. Среди них особенно значимыми для освоения норм соц.взаимодействия являются наличие стопроцентного интеллекта, собственной мировоззренческой позиции, способность к восприятию альтернативных точек зрения. Неблагоприятным фактором является отсутствие редукции черт предыдущих возрастных периодов. К типичным появлениям такого отсутствия является невыраженность вышеупомянутых черт, конформизм, протест как регулятивный механизм, референтность взрослых в ущерб внутренним ценностям, ориентация на сверстников в ущерб собственным ценностям, подростковый максимализм, категоричность, неумение сочетать личные интересы и потребности с потребностями другого человека. Негативными характеристиками юношеского возраста могут являться невыраженность профессионзнальных интересов, нечеткость целей. Данные признаки и проявления не являются новообразованиями юношеского возраста, а проистекают из негативного соц.опыта юношей и являются последствиями неправильного воспитания. Поэтому психологическое образование должно осущ.в 2 направлениях:

  1. Психолого-пед.коррекция проявлений соц.сознания и поведения, которые не соответствуют возрастной норме

  2. Формирование у юношей знаний умений и навыков в соответствии с задачами возрастного развития

Для юношей наиболее актуальной является задача формирования личностного идеала, основанного на абсолютных общечеловеческих и гуманистических ценностях. Юношеские идеалы характеризуются яркостью, бескомпромиссностью, альтруизмом, индивидуальным характером. Наличие юношеского идеала является движущей силой соц.-пед.развития юношей. Его отличие от подросткового идеала заключается в его объективности, возможности несоответствия.

Формы психологического образования юношей должны носить творческий и проблемный характер. Если психологическое образование младших школьников строится в основном на анализе простых ситуаций (житейских, литературного образа) образование подростков на включение в творческие дела, то образование юношей строится на сложных ситуациях, содержащих альтернативу, выбор нравственных посвящений и орг.опыта.

ПЗ: эмоциональный интроверт – для него характерна обратная реакция. Они склонны терпеть обиды до определенного болевого порога.

Сенсорный экстраверт – сила собственных ощущений, вызванных внешними стимулами. Для них главным является комфорт, удобство. Обычно склонен приносить в жертву сенсорному комфорту все остальные ценности.

Сенсорный интроверт – ощущение комфорта является крайне субъективным и обусловлено внутренними состояниями.

Интуитивный экстраверт – для него самым главным является познавательный интерес. У них обостренное чувство новизны, стремление к новому, неизведанному, нестандартному. Привлекают различные идеи, проекты. Склонен к постоянному преобразованию своей жизнедеятельности. Минут личностного типа – нестабильность, стремление выйти за рамки ситуации. Человек может оставить работу, семью, если перед ним открылись новые перспективы. Стабильность сохраняется до тех пор, пока в ситуации есть неисследованный аспект. Плюс типа – креативность, стремление создавать новое. В общении с типом необходимо создавать условия для творчества, привлекать к новому. Такие люди являются организаторами, разработчиками, изобретателями, музыкантами и т.д. при низком уровне личностного развития, это человек, на которого нельзя положиться.

Интуитивный интроверт – ведущим побудителем активности является не перспектива окружающего мира, а неосознаваемые архетипические образы, взаимодействует с внутренними образами своего подсознания.

При обучении на ЛПЗ данной методике необходимо прежде всего отойти от структурно-логических схем и предлагать… студентам можно предложить самостоятельно провести диагностику и принести рисунки. Методика требует дополнения другими диагностическими средствами.

Психологическое образование старшеклассников можно разделить на 3 направления:

  1. Личностно ориентированное направление, в рамках которого у молодых людей формируется объективная картина мира, личностное мировоззрение, осуществляется социальное становление личности, формируется индивидуальные жизненные стратегии. Поэтому при построении программ о психологии для старшеклассников следует уделить внимание таким темам как: отношения, убеждения, общение, человек в обществе и т.д. Цель этих занятий – обучение молодых людей самопознанию, самоанализу, формирования у них аутоэтичности, обучение гармоничному взаимодействию в обществе. При этом преподавателю психологии следует опираться на личностно ориентированную парадигму, в соответствии с которой преобладающими интересами в соц.взаимодействии являются интересы конкретной отдельно взятой личности, ее развития, формирования и становления. При этом молодых людей следует обучать умениям и навыкам позитивного сочетания личностных интересов и интересов других людей, составляющих социум. В рамках данного направления ведущим методом является проблемный метод в сочетании с другими активными методами обучения. Ведущей формой является тренинговая форма. Используются тренинги позитивного общения, взаимодействия и т.д. для постановки проблемных вопросов педагог-психолог должен хорошо владеть результатами диагностики школьного коллектива. Знать не только проблемы юношеской среды, но и проблемы подросткового коллектива конкретного учреждения образования, в которых берут истоки трудности юношества. Так, например, неблагоприятным возрастным фактором юношества, как уже упоминалось, является отсутствие редукции подростковых черт. В частности, из этого отсутствия проистекают трудности самоидентификации аутоэтичного поведения, полудетские попытки унифицировать общение взаимодействием. Уместным проблемным вопросом для обсуждения может быть интерпретация выражения «свобода моего кулака заканчивается там, где начинается лицо другого человека». Дидактический аспект данного проблемного вопроса, помимо проблемного характера, заключается в его образности, эмоциональности, концентрации на актуальных возрастных задачах. Ожидаемый результат в рамках данного направления: наличие соответствующего возрасту уровня ЗУН старшеклассника в области поиска и нахождения своего внутреннего мира, определение своего места среди других людей, видение своей личности в контексте окружающего социума, позитивное развитие личностных и социальных мотивов.

  2. Развитие интеллектуальных способностей. Как правило, в этом возрасте старшеклассники уже определяются в сфере своих ведущих познавательных интересов, определяют для себя общее направление в сфере профессиональной деятельности. Поэтому в содержание программ включаются темы: память, мышление, воображение, творчество и др., которые позволяют старшеклассникам овладеть способами эффективной мыслительной деятельности. В программы могут быть включены темы, связанные с психологией труда. В связи с общим снижением результативности профориентационной работы, следует уделить внимание работе по формированию эффективного целеполагания постановки жизненных задач, способов построения целей, формирования стратегии жизни. В рамках данного направления, целью преподавания психологии является помощь старшекласснику в самоопределении в области ведущих интересов. Ожидаемый результат – соответствующий уровень сформированности у старшеклассника иерархии жизненных целей и приоритетов, осознания своих профессиональных устремлений.

  3. Помощь юношам в успешной социализации и социальной адаптации. Под социализацией понимается овладением юношей системой ЗУН эффективного социального взаимодействия. Под соц.адаптацией понимается процесс интериоризации личностью старшеклассника социально-этических и духовно-нравственных норм как регулятивных механизмов социального взаимодействия. В рамках реализации данного направления следует учитывать актуальную проблему нашего времени, которая заключается в размытости социальных норм. Эта размытость норм провоцируется стихийностью и объемом неконтролируемой информацией. Старшеклассник является объектом потока стихийной информации. В рамках данного направления необходимо сосредоточиться на развитии нормативного сознания. При этом следует учитывать главные проблемы современности, по которым могут возникать феномены искаженного извращенного сознания. При этом нравственно-этический аспект должен дополняться психофизиологическими данными, подтверждающими объективность установок. Ведущим методом является объяснительно иллюстративный, а ведущими формами – дискуссия, круглый стол, анализ обсуждения психологических ситуаций. При реализации данных форм следует уделить внимание психолого-педагогическому управлению и руководству познавательными процессами старшеклассников.

Особенностями психологического образования обучающихся общеобразовательных школ является соблюдение след.условий и требований:

  1. Учет возрастных особенностей, а именно: отсутствие у школьников необходимых психофизиологических предпосылок для полноценной интеллектуальной деятельности, так как 100% интеллект формируется приблизительно к 16 годам

  2. Личностная несформированность, т.к. полноценная личность формируется приблизительно к 24 годам. Учитывая эти нормы, необходимо ориентироваться на индивидуальную ситуацию развития.

Данные особенности школьников обусловливают главные задачи обучения их психологических знаниям. Это задачи их развития, формирования личности, социализации и учебной деятельности. Поэтому содержание психологических знаний должно быть ориентировано на помощь обучающимся в решении актуальных задач в ЗБР, в системе данных сфер жизнедеятельности. Отсюда психологическое образования обучающихся в школах отчасти имеет характер консультативной помощи и психолого-педагогической поддержки. Учитель психологии в школе выполняет функции не только преподавателя, но и друга, воспитателя, психотерапевта. Определенные сложности в преподавании психологии вызваны тем, что образовательный стандарт Министерства образования не предполагает наличие каких-либо универсальных типовых программ и учебных планов по психологическому образованию школьников. Эти документы разрабатываются непосредственно в учреждениях образования на основании годового плана работы учреждения образования непосредственно психологом в системе деятельности СППС (социально-педагогической и психологической службе учреждения образования) под руководством руководителя СППС (как правило, заместитель директора по воспитательной работе). Программы по психологии составляются на основании задач работы СППС, которые в частности решаются посредствам организации психологического образования. Именно спецификой задач конкретного учреждения объясняется отсутствие универсальных проблем.

Решение задач деятельности СППС посредствам содержания психологического образования направлено не только на психологическую коррекцию и социально-педагогическую профилактику девиантных явлений в школе, но и на помощь школьникам в построение, организации и реализации стратегий жизни, организацию познавательной деятельности. Образовательные программы в школах реализуются в формах уроков по психологии, факультативов и кружков, психологических тренингов в системе СППС, внутришкольных акций, имеющих психологическое содержание, в системе школьных СМИ (школьные газеты, настенные наглядности). Для занятий по психологии в школах обычно используется суббота, т.е. день, в который большинство школ освобождено от уроков, хотя возможны и другие варианты.

Психологическое образование в учреждениях профессионального образования и на неспециальных факультетах вузов.

Общими для данного контингента обучающихся являются следующие характеристики:

  1. Наличие базового образования

  2. Способность к полноценной интеллектуальной деятельности

  3. Профессиональная ориентированность и направленность познавательной деятельности на решение познавательных задач будущего специалиста

Данные характеристики обусловливают 2 основных направления психологического образования:

  1. Формирование психологической культуры личности в целом, создание условий для личностного развития

  2. Обучение ЗУН социального взаимодействия, управления процессами, связанными с социальным взаимодействием.

Основным контингентом будущих специалистов, получающих психологическое образование на неспециальных факультетах и отделения, являются медицинские работники, управленцы и менеджеры, администраторы, специалисты по работе с кадрами, организаторы производственных процессов. В содержание психологического образования данных специалистов входит элементарная сумма знаний из общей психологии. На основании данных знаний предусматривается система практических занятий по межличностному и коллективному взаимодействию. Данное занятие проводится в форме коммуникативных и управленческих тренингов, деловых игр, круглых столов и других активных методов. Основными формами организации учебного процесса являются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, которые проводятся на основании рабочих программ. Рабочие программы разрабатываются на основании базовых программ, которые, в свою очередь, соответствуют типовым программам. Таксономия программ заключается в универсализации, стандартизации, на уровне типовых программ, с учетом специфики учреждения образования, отраженной в базовых программах и конкретной реализацией динамики современного научного знания в рабочих программах. Рабочие программы утверждаются кафедрой или другим структурным подразделением.

Особую группу специалистов изучающих психологию на неспециальных факультетах составляют учителя и воспитатели, а также социальные педагоги и педагоги-дефектологи. Эта особенность заключается в том, что эти специалисты осуществляют не только педагогическую, но и психолого-пед.деятельность. педагогическое образование включает в себя психологическую подготовку. Большинство специалистов педагогической профессии выполняют профессиональную роль психолога (особенно социальные педагоги и классные руководители). Для данных специальностей предполагается расширенный объем знаний по психологии. Особенно актуальна возрастная и педагогическая психология, а также психология развития. В преподавании психологии будущим учителям необходимо определять границы их психологической компетентности, определяемой рамками профессии. Так в системе психолого-педагогической деятельности следует ориентировать учителей на внешний поведенческий аспект воспитывающей деятельности. Учитель не вмешивается в личность, не занимается коррекцией личности, не занимается психологическим аспектом развития психических функций. Ограниченная компетентность учителя в проведении и обработке результатов психолого-педагогической диагностике. Будущих учителей необходимо ориентировать на взаимодействие со специалистами СППС при решении задач психологического взаимодействия.

Лекционные занятия по психологии имеет право проводить кандидат или доктор наук по разрешению руководителя администрации. К проведению лекционных занятий могут быть допущены специалисты, обучающиеся или окончившие аспирантуру. Практические занятия могут проводиться в том числе магистрами. Лица, не имеющие академической и научной степени по психологии могут привлекаться к поведению занятий по разрешению администрации, работать в системе СППС и занимать административные должности, связанные с работой с людьми.



Тема: Управление процессом обучения психологии

Под управления процессом обучения понимается создание таких условий, при которых в максимальной степени обеспечивается овладение обучающимся системой ЗУН в области дисциплин.

Управление процессом обучения сохраняет первостепенное значение на протяжении всего периода обучения. Управление обеспечивает следующие обязательные компоненты обучающийся деятельности:

  1. Формирование сознания, развитие мыслительной функции

  2. Систематизацию и структурирование содержания обучения.

  3. В соответствии с учебной деятельности обучающийся объективным этапом процесса познания

  4. Обеспечение возрастного личностно ориентированного и дифференцированного подходов в обучении

  5. Индивидуализацию обучения

  6. Воспитывающую и развивающую функции обучения

  7. Нравственную и гуманистическую направленность обучения

Управление процессом обучения заключается в следующем:

  1. Планирование и организация образовательного процесса, его структурирование

  2. Организация форм обучения (классно-урочное, лекционно-семинарское, лабораторно-практическое), создание материально-технической базы и организация предметно-пространственной среды

  3. Организация познавательной деятельности

  4. Организация системы контроля и оценки

  5. Организация эффективного психолого-педагогического взаимодействия обучаемого и обучающихся

Самостоятельная работа студентов в процессе изучения психологии.

Самостоятельная работа студентов предусматривается учебным планом, на нее отводится определенное число лекционных и практич.заняттий. студент обязан самостоятельно проработать материал и в какой-либо форме представить результаты его изучения. Формы могут быть различными: коллоквиум, письменные работы, рефераты, доклады и т.д. формы отчетности по самостоятельной работе могут быть самостоятельное проведение студентами семинарских и практических занятий под прямым и косвенным руководством преподавателя.

Требования к организации самостоятельной работы:

  1. Простота материала, который предлагается для самостоятельного изучения (материал информативного характера)

  2. Четкое инструктирование студентов об объеме, содержании и границах материала для самостоятельного изучения

  3. Согласованность материала с программой

  4. Соответствие уровня сложности возможностям студентов

  5. Творческий характер заданий

Оценка уровня усвоения знаний.

Контроль и оценка знаний направлены на решение следующих задач:

  1. Соответствие уровня знаний принятому образовательному стандарту

  2. Реализация воспитывающей и развивающей функции оценки (стимулирование мотивации, развития волевых механизмов целеполагания, самоогранизации и т.д.)

При реализации данного компонента необходимо обращать внимание на иерархию мотивов, т.к. неправильная оценка может провоцировать искажение иерархии. В идеальной модели должны преобладать личностно-социальные мотивы при наличии некоторой доли престижа мотивов. При оценивании очень важно оценивать исключительно результаты познавательной деятельности, не переносить их на личность обучающегося.

Требования к системе контроля должны быть следующие:

  1. Объективность (четко оценивать уровень знаний). Тем не менее в любой системе объективности необходимо использовать индивидуальный подход

  2. Оценка должна иметь стимулирующий характер в развитии познавательной активности обучающегося. Для этого формы получения оценки должны быть разнообразными. Это могут быть различные рейтинговые системы. В системе обучения психологии студент может получать рейтинг сам. Наличие развитого творческого мышления.

  3. Необходимо предусматривать систему поощрения студентам. Так минимальные рейтинговые балы могут быть предусмотрены за конспект, посещение занятий и т.д.

  4. Наличие четких критериев оценки от 0 до 10.

Данные критерии направлены на выявление усвоения студентами основного содержания знания, привлечение студентом дополнительного материала. Наличие данных признаков и показателей соответствует градации от 4 до 10. Оценку неудовлетворительно получает в том случае, если отсутствует представление о сути вопроса, имеют место грубые ошибки в изложении материала, отсутствуют знания ведущих аспектов содержания. При оценивании знаний преподаватель должен учитывать личностный аспект. Так иногда индивидуальные особенности студента являются препятствием для эффектной подачи материала