1. ПОНЯТИЕ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

Информация о документе:

Дата добавления: 11/08/2015 в 13:23
Количество просмотров: 12
Добавил(а): Михаил Давыдов
Название файла: 1_ponyatie_o_predmete_psihologii.docx
Размер файла: 118 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

1. ПОНЯТИЕ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

1.ПОНЯТИЕ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

 Любая наука  как  самостоятельная отрасль человеческого знания имеет свой особый предмет.  Предметом науки психологии являются  закономерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в  особенности. Психология изучает внутренний мир человека как сознательного субъекта общественного развития,  который следует учитывать в процессе воспитания и обучения,  при прогнозировании поведения и деятельности людей.

ЗАДАЧИ:Главный целью психологии является изучение законов психической деятельности в ее продвижении.Втечение последних десятилетий гораздо расширились диапазон и направления психологических исследований, появились свежие научные дисциплины. Преобразился понятийный аппарат психологической науки, выдвигаются свежие гипотезы и идеи, психология непрерывно обогащается свежими эмпирическими этими. А именно, Б. Ф. Ломов в книге "Методологические и теоретические проблемы психологии", характеризуя современное состояние науки, отмечал, что в настоящее время "молниеносно возрастает необходимость в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей идеи".

Задачи психологии: научиться понимать сущность психических явлений; научиться управлять ими; уметь использовать полученные знаний с целью повышения эффективности различных отраслей практики.

При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:

1) изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение;

2) анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

3) исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений, поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;

4) содействовать планомерному внедрению научных знаний и представлений психологической науки в практику жизни и деятельности людей, их взаимодействия и взаимопонимания (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализация процесса труда в различных видах деятельности людей).

 

2.особенности предмета психологии и ее взаимодействие и другими науками

Особенности: Уникальные практические следствия психологии состоят в том, что результаты исследования этой науки по сравнению с другими отраслями знаний очень часто значительно более значимы для людей и объективно, и субъективно, поскольку, что может быть важнее, чем осмыслить причины всех проблем человечества - психику и сознание его самого.

Чрезвычайная перспективность психологии и ее исследований выте-кает из постоянно возрастающих роли и значения людей, их психики и соз-нания. Можно с большой степенью ответственности заявлять, что наиболь-шую сложность в будущем будет представлять не разработка каких-то сверхсложных технических проектов, а прогнозирование поведения и по-ступков людей в ходе их реализации.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других - науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомии и физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются в медицине, в частности в психиатрии.

Педагогика широко использует психологические закономерности обучения и воспитания. Отдельные отрасли психологии (педагогическая и возрастная психология в частности) связаны с разделами теории и методики педагогики, дидактики, методиками преподавания отдельных учебных предметов.

Одновременно психология базируется на данных педагогики при изучении психологии формирования личности. Тесным является взаимосвязь психологии с литературой, языкознанием, историей, искусством, кибернетикой и другими науками.



3.струкрура психологии

Структура психологии: 
1. Общая психология – теоретическая и экспериментальная наука, изучающая психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии. 
2. Социальная психология – ряд отраслей, исследующих психологические аспекты отношений личности и общества. 
3. Ряд отраслей психологии, которые исследуют психологические аспекты развития (возрастная, детская, подростковая, пожилых людей), психология аномального развития (больные дети и др. патологии). 
4. Специальная психология, исследует психику деятельности (психология труда, педагогическая, медицинская, военная, психология спорта, торговли и т.д.). 



4.методология и методы психологии

Можно выделить следующие группы методов: 
1. Организационные. К организационным методам относятся следующие: 
1.1. Сравнительный (сопоставление различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению); 
1.2. Лонгитюдный (многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени); 
1.3. Комплексный (в исследовании участвуют представители различных наук, что позволяет устанавливать связи и зависимости между физиологическим, психическим и социальным развитием). 
2. Эмпирические – наблюдение за отдельными фактами, их классификация и установление закономерных фактов между ними (наблюдение, самонаблюдение, эксперимент). 
3. Психодиагностические методы (тесты, опросы, анкетирование, беседа). 



5.объективные методы психологии

Материалистическая психология изучает психику объективными методами. Это значит, что исследователь подвергает психическую жизнь человека такому же беспристрастному анализу, как и другие объекты природы. Идеалистическая психология изучает психику по субъективным (личным) впечатлениям.
Объективные методы, применяемые психологией, бывают различными. Наиболее распространенными являются наблюдение, эксперимент, метод беседы, изучение продуктов деятельности человека.
Наблюдение. Этот метод, широко распространенный в психологии, заключается в том, что исследователь систематически и планомерно наблюдает за действиями другого человека, его поведением, внешними проявлениями психики (движениями, речью, мимикой), его поступками и по ним делает выводы о психических процессах, состояниях и психических свойствах данного человека.
Эксперимент. В научных исследованиях по психологии широко применяется экспериментальный метод. Этот метод состоит в том, что у испытуемого (так называют человека, над которым проводится эксперимент, опыт, испытание) преднамеренно вызывают тот психический процесс, который необходимо изучить.

 Другие методы исследования психики. Изучение психики человека может проводиться методом беседы, который обычно применяется для определения интересов, наклонностей, уровня знаний.



6.методы гуманитарной психологии

Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам жизни.Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества, самого человека с антропологической, человековедческой позиции; она вносит «человеческое измерение» во все сферы общественной жизни. Для нее характерно использование общих принципов при интерпретировании индивидуальных, общественных или исторических событий. Но, в то же время единичное событие не рассматривается как частный случай общей закономерности, а берется в своей самоценности и автономности. Для гуманитарного познания важно постичь единичные факты как таковые.

Гуманитарное знание включает в себя ценностное отношение к изучаемой действительности; объект познания оценивается с позиций нравственных, культурных, религиозных, эстетических и т.п.

Современные гуманитарные дисциплины ориентированы на общие критерии научности:

o   Интерсубъективность

o   Прогрессизм

o   Обоснованность

o   Критичность







7.методы практической психологии

Методы практической психологии представляют собой способы практического воздействия и на отдельно взятых людей (индивидуальные методы практической психологии), и на группы людей (групповые методы практической психологии). Индивидуальные методы практической психологии рассчитаны на конфиденциальную работу психолога только с одним человеком, а групповые методы — на работу сразу с группой людей. Как индивидуальных, так и групповых методов практической психологии довольно много. Они разработаны разными авторами в русле тех теоретических взглядов на психологию человека, которые они разделяют, и обычно преследуют разные цели. Так, например, известным психотерапевтом и психологом 3. Фрейдом предложен метод индивидуальной практической психологии, получивший название психоанализ. Он основан на учении Фрейда о структуре личности человека и той роли, которую в психике и поведении человека играет бессознательное. Социальным психологом Я. Морено, автором теории и методики изучения личных, эмоциональных отношений людей в обществе и в небольших человеческих группах, предложен метод групповой практической психологии, получивший название психодрама.



8.общая характеристика деятельности. психологическая теория деятельности

Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т.е. определяет ее цели и задачи.

Цель – это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие. Задача – это заданная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута путем преобразования этих условий согласно определенной процедуре. Любая задача всегда включает в себя следующее: требования, или цель, которой надо достичь; условия, т.е. известный компонент постановки задачи; искомое – неизвестное, которое надо найти, чтобы достигнуть цели. Задачей может быть конкретная цель, которой надо достичь.

Психологическая теория деятельности. Виды деятельности

Эта теория была создана в Советской психологии, в 20-30 гг - Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия, Гальперин и др. Авторы теории деятельности взяли за основу теорию К. Маркса- ее главный тезис о том, что не сознание определяет бытиё деятельности, а наоборот. Наиболее полно Т. Д-ти изложена в трудах А.Н.Леонтьева, в частности в его последней книги «Деят-ть. Сознание. Личность».



9.психологическая структура деятельности

Ее составляют

Деятельность – процесс направленный на достижение мотива.

Мотив – объект удовлетворения потребности, отраженный в форме чувствительности.

Потребность – это объективная нужда организма в чем-либо, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Деят-ть – жизненная активность чел-ка, направленная на преобразование окружающих объектов, она состоит изнескольких слоев или уровней: верхний уровень – особенных деятельностей-совокупность действий, кот вызываются одним мотивом (игровая, учебная, трудовая); затем уровень – действий,;затем – операций и низший – психофизиологических функций.

Действие - основная единица деятельности; процесс направленный на реализацию цели.

Цель – это образ желаемого результата, т е того рез-та который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Характеризуя понятие действия можно выделить 4 момента: 1. действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели; 2.Действие это одновременно и акт поведения; 3. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности противопоставляя его принципу реактивности(разница в том где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма);4.Понятие действия выводит деят-ть чел-ка в предметный и соц-ный мир.

Операция – способ выполнения действий. Цель данная в определенных условиях в теории деятельности называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия и операции реализующие их. О действии без операции возможно говорить только на этапе планирования. Подпсихофизиологическими функциями понимаются физиологические обеспечения психических процессов (способность к ощущению, моторная способность и др. Соответственно говорят о сенсорной, моторной функциях) Потребность – Мотив – Цель – Задачи (условия реализации цели).

Виды деятельности: внешняя и внутренняя. Внутреннии действия подготавливают внешние, она экономит чел-кие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, дает возможность чел-ку избежать грубых ошибок. Во-первых, внутренняя деят-ть имеет принципиально тоже строение, что и внешняя и отличается только формой протекания. Это означает, чо внутренняя деят-ть как и внешняя побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав, т е состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница – действие производится не с реальными предметами, а с их образами. А вместо реального продукта получается мысленный результат. Во-вторых, внутренняя деят-ть произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интеоризации (перенос соответствующих действий в умственный план). Возможен переход из внутренней деятельности во внешнюю – экстеоризация.



10.основные виды деятельности(игра,труд,учение)

Игра– это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых. Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является ведущим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.

 Учение и трудпротекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом. 
Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры. 
Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться. 





11.освоение новых видов деятельности в психологии

Освоить деятельность — значит овладеть действиями, из которых она состоит. Овладеть действием можно путем многократного его повторения или упражнения в нем, в результате чего формируется навык. 
Навык — есть сознательно автоматизированное действие. Автоматизация — значит свободный от контроля сознания. Физиологической основой овладения навыком является образование в коре головного мозга динамических стереотипов, которые отличаются значительной устойчивостью. Поэтому начальная операция, которая входит в состав действия, ведет за собой следующие опе-рации без регулирования 2 сигнальной системы. Это значит, что человек не осмысливает заранее каждую операцию и не осознает ее в момент осуществления. 
Формирование навыков зависит от разных условий: это и внешние условия, и качество материа-лов, и характер инструкции, отношения самого человека к данной деятельности, изменения в его физическом и психическом состоянии. Навыки, усвоенные при выполнении действий одного вида, могут оказывать успешное влияние на овладение действиями другого вида. В одних случаях они облегчают или ускоряют формирование новых навыков, в других — замедляют или затрудняют, в третьих — способствуют видоизменению навыка. Это явление называется взаимодействие навыков. 



12.Общая характеристика общения. 

Общение это такой вид контактов, когда взаимодействующими сторонами являются живые существа (в широком смысле). Межличностное общение – это процесс, который осуществляется с помощью средств речевого и неречевого воздействия, предполагает взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникает психологический контакт и определенные отношения между участниками (в узком смысле). Существует множество теорий, где рассматриваются виды общения.

Функции общения: 1. Контактная – установление состояния готовности к приему и передаче сообщения, а также поддержанию взаимосвязи. 2. Информационная – обмен информацией. 3. Побудительная – стимулирование определенной активности партнера по общению с тем, чтобы он реализовал определенный вид деятельности. 4. Координирующая – осуществление взаимно координирующих действий при выполнении совместной деятельности. 5. Функция понимания – адекватное понимание друг друга. 6. Эмотивная – благодаря общению мы можем изменять и создавать определенные эмоциональные состояния у себя или у партнера. 7. Функция установления отношений – благодаря общению каждый из нас может осознавать и фиксировать свое место в системе отношений. 8. Функция оказания влияния – мы можем менять поведение, мнение, установки партнера.



13.мозг и психика: функциональная организация и асимметрия мозга

Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Впервые эти отношения были экспериментально изучены в 60-е годы нашего бека профессором психологии Калифорнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия).

Оказалось, что у правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Значит, одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает.

Человек не рождается с функциональной асимметрией полушарий. Роджер Сперри обнаружил, что у больных с "расщепленным мозгом", особенно у молодых, речевые функции в зачаточной форме, со временем они совершенствуются. "Неграмотное" правое полушарие может научиться читать и писать за несколько месяцев так, словно оно уже умел