Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции,...

Информация о документе:

Дата добавления: 22/08/2015 в 16:43
Количество просмотров: 37
Добавил(а): Зоя Салихова
Название файла: vopros_1_doshkolnaya_pedagogika_kak_nauka_voznikno.docx
Размер файла: 145 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции,...

Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции, источники, методы, категории. Наука – обобщенная система знаний.Предмет– вопр. разв и воспит дошк. Т.е.изучение периода дошкольного детства (с 3 лет до 7 лет).Зад.определяются её теор и прикладной ролью, соц-пед знач. науки: 1)Способствовать восп и обуч детей в соответствии с треб совр общества.2)Изучать тенденции и перспективы обр процесса ДОУ как осн формы восп и обуч. детей. Разрабатывать новые концепции и технологии восп и обуч дошк.ФункцииОписательно-прикладная(науч опис. перспективных программ, моделей, техн. Обр проц.).Прогностичная, (науч прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации обр. пр ДОУ.)Творчески-преобразовательная,(учет научного прогнозир, научных исследований, создание проектно-конструктивных техн.)Для решения задач и реализации функций д. п. исп. методы научного исследования. Метод – это путь, способ достижения цели и задач.(наблюдение, пед. Эксперимент, изуч. документ и др.) Методы исследования позв. добывать научно-пед знания, производить поиск путей совершенствования образовательного процесса. Исследовательские методы помогают изучить и обобщить педагогические находки практики, вести самостоятельные научные исследования. источникинародная педагогика, религиозная педагогика, зарубежная и отечественная история педагогики, педагогическая практика, научные экспериментальные исследования, данные смежных наук (психология, анатомия и физиология ребенка дошкольного возраста, гигиена и др.) Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, наличие разнообразного спектра философских направлений: аксиологический подход, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетическийи т.д.Теоретико-методологическиеподходы дошкольной педагогики определяют взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей. Аксиологический подход – позв. Опред. Совокупность приобретенных ценностей в образ., восп. Саморазвитии ребенка. Это коммуникат, этнические, культурные. Подход рассматривает здоровье,культуру, игру, общение как ценности в воспит. реб. Культорологич. – позв принимать во внимание условия места и времени, где родился ребенок, блж. Окр, историю страны, региона, ориентирован на приобщенеи к традициям, нормам культуре. Системный – орг. Раб с детьми в соответствии с системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания,методов.. воспит. Детей. Личностный – обеспечивает развитие запросов, склонностей ребенкапри условии сод. Проф пед. Деят Синергетический – каждый реб – субъект саморазвив. Системы.Герменевтический – истолкование установления личност смыслов, методика интерпритации.Педагогическая герменевтика – теория и практика истолкования и интерпретации педагогических знаний. (Закирова). В педагогических исслед основоположником этого подхода был Зазвягинский, котор утверждал, сто этот подход означает пересмотрение педагогических знаний с позиции их ценности, значимости. Применительно к ребенку дошкольного возраста герменевтический подход означает умение истолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом ребенке его внутренние потенциальные возможности, способности, уникальности. Для Отечественной педагогики использование герменевтичес идей помогает объяснить культурные смыслы и особенности деятельности педагога по развитию личности ребенка. Актуальные проблемы: гендерные подходы (развитие девочек и мальчиков), экономическое воспитание дошкольников, гражданское воспитание, развитие ранней индивидуальной одаренности. Существуют следующие научные центры,занимавшиеся проблемой дошкольной педагогики: 1) МПГУ (Москва)- Ерофеева, Волобуева, Радынова) 2) МГПУ (Москва) - Козлова, Куликова, Комарова, Веракса 3) ФЕРО - Даронова, Соловьева, Гербова 4) РГПУ им. Герцена ( С-Петербург) - Гогоберидзе, Бабаева, Михайлова, Солнцева 5) НИИ дошк образования им. Запорожца(Москва) - Парамонова, Павлова 6) доктора наук по дошк. педагогике ( Чумичева).Воспитаниекак социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. (по козловой)Воспитание в педагогическом смысле – это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка. Развитие– процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. В характеристике ребенка-дошкольника можно говорить о возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту, причем важен не столько биологический, сколько психологический паспорт ребенка), индивидуальном (своеобразие, особенности развития), личностном (становление, развитие личностных качеств, их особенности) развитии. Формирование– это специальное организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом совокупности факторов. Обучение– это специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, её переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, развитие социально-нравственных привычек поведения. Образование – (ФГОС 2013) единый целенаправлен процесс восп и обучения, являющийся общественно значимым благом, осуществляемым в интересах чел, семьи, общества, гос-ва, а также совокуп преобретаемых знаний, умств навыков, целостн установок, опыта деят-ти и компетенций опред объема и сложностив целях интеллект, дух-нравств, творч, физ и проф раз-я чел, удовлетвор его обр-х потребностей и интересов. Амплификация(ФГОС 2013) – максимальное обогощение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общение детей со сверстниками и взрослыми. Т.О Современный педагог дошкольного образования должен знать и понимать теоретико – методологические подходы к изучению проблем дошкольной педагогики. Использование на практике различных научных подходов позволяет педагогу быть более объективным. Дошкольная педагогика как наука продолжает интенсивно развиваться. Благодаря современным научным исследованиям выстраивается стратегия дошкольного образования в стране.

Вопрос №2. Становление и развитие дошкольной педагогики. Условно выделяют несколько этапов развития дошкольной педагогики. Первый17-18 вв. становление дош. пед-ги связано с именем Я.А. Коменского, чех который научно оформил и обосновал идеи воспитания и развития детей от рождения до зрелости. Основные труды: Великая дидактика (принципы обучения: Наглядность, доступность и т.п.); Материнская школа (программа по обучению маленьких детей); мир чувственных вещей в картинках (методическое пособие к программе). Ж.Ж.Руссо фр. Просветитель и педагог, в произведении «Эмиль, или О воспитании» обосновал принципы воспитания детей, основанные на гуманизме. Представил возрастную периодизацию, разработал требования к развитию самостоятельности детей. Воспитание должно быть естественным или природосообразным. И. Песталоцци шв. Педагог создал теорию элементарного образования, которая предусматривала гармоничное развитие ребенка, обучение счету, измерению, развитию речи. Основной труд- Книга для матерей, где автор определяет как и чему учить маленьких детей. Второй19-20вв. Ф. Фребель нем. Психолог – педагог, понимал развитие ребенка как процесс раскрытия божественной сущности через речь, игру, изо, труд. Основные пед. труды: Воспитание человека, детский сад, автор определяет цель воспитания как развитие природных способностей, разрабатывает систему подвижных игр и «даров» - пособия для развития строительных навыков и знакомства с геометрическими формами. М. Монтессори ит. Педиатр, педагог, считала, что ребенку необходимо создавать условия для самовоспитания, саморазвития. В труде «Дом ребенка» автор обосновала содержание работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, с помощью использования различного дидактического материала. В наст. Время педагогика Монтессори переживает второе рождение, широко используется в ДОУ за рубежом и в нашей стране. В России К.Д. Ушинский считается отцом отечественной педагогики. Его труды «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» выражают идею народности воспитания, т.е. система воспитания в стране должна отражать потребности и особенности общества и народ должен принимать активное участие в системе образования. Отводил большое место в воспитании детей родному языку и знакомству с окружающим миром, предлагал использовать худ. лит-ру и труд в воспитании маленьких детей. Е. Водовозова ученица Ушинского, понимала развитие дошкольников, как развитие наблюдательности, любознательности у детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Первый фундаментальный труд по дошкольной педагогике в России – Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. Под нравственным воспитанием понимала процесс формирования нравственных привычек, воли, характера ребенка в разных видах деятельности. А.Симонович открыла первый детский сад в Питере (1863г.), разработала систему занятий по ознакомлению с трудом взрослых, бытом русского народа и окружающей природой. Основала журнал Детский сад (1866г.) стремилась установить преемственность между ДОУ и школой. В труде «Детский Сад» обобщила весь свой пед. опыт. Л. Шлегер руководила детским садом в Москве. Ее детский сад был лабораторией, где апробировалась новая методика воспитания дошкольников, основанная на уважении личности. Книги: Материал для бесед с маленькими детьми; Практика работы в детском саду. Была сторонницей свободного воспитания, считала, что деятельность воспитателя заключается в организации обстановки, предоставлении материалов для развития ребенка. Третий этап(1918 –наше время). С 1918 развитие дош. пед-ги заключается в разработке проблем в разных видах детской деятельности. Н.К. Крупская, утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. А.С. Макаренко учение о детском коллективе, о воспитании ребенка в семье, о воспитательном значении детской игры. Жуковская, Менджеритская – разработка проблем игровой деят. дош-ков. Разработали классификации игр и игрушек, методики руководства сюжетно – ролевыми, дидактическими, строительными играми. А.П.Усова обосновала особенности обучения дош-ков. По ее инициативе с 1953г. в ДОУ введены систематические занятия по разным направлениям. Флерина, Сакулина, Ветлугина – разрабатывали поблемы художественно – эстетического воспитания. Нечаева, Година, Буре – проблемы трудового воспитания дош-ков. Лисицина, Галигузова, смирнова – проблемы общения дош-ков. Совр тенденции развития дош пед-ги.1. Дош.пед-га- педагогика развития. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от пед-ги повседневности к педагогике развития». Разработал проект развивающего дош. образ. В основе идея развивающего обучения, т.е. ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы. Проект учитывает, что дош.ступень – исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать псих-пед. сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, познания, движения.2.Педагогика личносто-ориентированного взаимодействия с детьми. (Козлова, Комарова. Чумичева. Через разные виды деятельности реализовывать личностно – ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, опору на положительное, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений. 3. Гуманитарный компитентностный подход к изучению ребенка - дошкольника (Гогоберидзе, бабаева, Дергунская). Основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Развитие активности, самостоятельности ребенка использование субъект - субъектного подхода и формирование обобщенных компетенций. Кроме этого развитие дошкольной педагогики характеризуется следующим: 1) обновление моделей деятельности детей;2) признание приоритетности игры; 3)обоснование стандартизации дошкольного образования, разработка ФГОС дошкольного образования 2013; 4) усиленное взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ ; 4) интенсивная разработка и применение иновационно педагогических технологий.

Т.О.дош.-пед-га, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. В данный момент проходит 3 этап развития, характериз акцентами на личносто – ориентированное взаимодействие с детьми, способствующее их полноценному развитию. При этом современная дош.пед-га базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

3.Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Концепция – взгляд на что-либо. Как правило, концепция включает теоретические положения, раскрывающие позицию авторов на развитие и воспитание. Концепция тесно связана с педагогической теорией. Под педагогической теорией понимается система знаний, описывающая и объясняющая строго вычлененный круг пед. явлений. Одной из центральных проблем всех теорий явл-ся рассмотрение соотношения обуч-я, воспит-я и разв-я р-ка-дошк-ка. Теория Л.С. Выготскогоо культурно-историческом развитии сознания трактует развитие дошкольника опосредованно его обуч-ем и воспит-ем. Взрослый, опираясь на «зону ближайшего развития» «забегает» немного вперед, опережая разв-е р-ка. Данные положения были конкретизированы и обоснованы определенным предметным содержанием в работах АН. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др. Полученные результаты позволили обосновать положение о ведущей роли обуч-я в разв-и, выявить психолого-пед. условия развививающего обучения (Л.В. Занков. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которое отводит ведущую роль обучения и воспитания в развитии ребенка. Под теорией развив-го обуч-я понимается максимальный уровень трудности обуч-я; быстрый темп обуч-я; непрерывное повторение учебного материала в новых условиях, разные виды мотивации и гуманистические взаимоотношения педагога и детей в процессе обучения. Современные педагогические теории в нашей стране характеризует акцент на реализацию принципа интеграции в обучении, воспитании и развитии детей. С.А. Казлова – теотия социально-личностного развития дош-ов «Я-человек»; Л.М. Кларина – когнитивная (познавательная) модель развития дош-ов; Т.А. Куликова – концепция семейного воспитания; Э.К. Суслова – теория гражданского патриотического воспитания дош-ов.

Известны ряд пед. теорий иностранных авторов Пиаже, Фрейда, которые рассматривали развитие ребенка не зависимо от обучения и воспитания. Они не признают развивающего обучения, делают акцент на спонтанность развития. Предлагают обучать детей тому, для чего созрели их познавательные способности. Теория разв-я личности. Когнитивные теории - где на 1-ый план выдвигается воспит-е ума, интеллекта, разв-е познавательной сферы (Ж. Пиаже). В нравственном воспит-и выдвигается идея «автономности морали» р-ка, его неумение «встать» на точку зрения взрослого (эгоцентризм). Психоаналитические теории (3. Фрейд. Э. Фромм. Э Эриксон. Э. Берн. А Адлер и др.) рассм-ют разв-е потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. В пед. теориях поднимается вопрос о тендерном воспитании(поло-социальном), о психосоциальном разв-и (как отн-я р-ка с близкими людьми). Теория привязанности (основатели амер. психологи Дж. Боулби и Мария Эйнсворт). В этой теории центральное место занимают 1-е отношения ребенка с близкими взрослыми. В американской и европейской пед. психологии появл-ся все больше исследований, в к-х показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности р-ка и матери на самые разные аспекты жизни р-ка: успешность адаптации к соц-ной среде, отн-е к сверстникам. Бихевиористская теория рассм-ет разв-е личности ч/з научение ее способам поведения, «человек учится всю жизнь», он такой, «каким научился быть» (Дж. Уотсон). Научение ч/з подражание в данной теории является главным способом приобретения новых форм поведения (А. Бандура. Р. Сире). Слабая сторона этой теории состоит в переоценке сознания ч-ка, его воли и собственной активности. Гуманистические теории разв-я личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер). Сюда м/о отнести личностно-ориентированную педагогику, «воспитание в духе мира», педагогику Селестена Френе и др. зарубежные педагогические теории: Во Франции используется теория С. Френе – педагогика взаимодействий и коммуникаций, детский сад по типу материнской школы. Жизнь в учреждении строится по семейному принципу. До обеда организуются интеллектуальные занятия, после обеда – ручной труд, рисование, рукоделие, физическая культура, работа в саду, в лаборатории, в мастерской. Часто используются печатные машинки (для сочинительства детей). В настоящее время идея Френе используется на уровне Интернета: в детских садах снимают видеофильмы, записывают диски, выпускают газеты и журналы, в которых помещаются детские рисунки, фото, сведения о родителях.В германии многие дошкольные учреждения работают по модели Ф.Фребеля, разработанной в 19-20 веке. В дошкольных учреждениях дети находятся лишь первую половину дня. Единой образовательной программы для дошкольников в стране нет. Главным считается, чтобы дети интенсивно проживали обыденную жизнь в условиях смешанной по возрасту группе. В центре пед. процесса – свободная игра и общение. США Дж Дьюи, С.Холл – инклюзивное образование (включенное), воспитание детей инвалидов совместно с обычными детьми. Особая организация среды по типу центров: «социодраммы», «искусство», «кулинария» и.д. Япония С. Судзуки и М. Ибука – раннее развитие детей, обучение и воспитание в форме игры, развитие психических функций ребенка и способностей. Т.Омногие современные зарубежные и отечественные педагогические теории строятся на наследии прошлого, при этом учитывают требования современного общества и национальные традиции той или иной страны. Педагоги должны быть знакомы с зарубежными пед. теориями, чтобы творчески использовать мировые пед. находки в своей практике. Современные зарубежные пед. теории разнообразны, но всех их объединяет акцент на развитии потенциала детей. В отечественных пед. теориях подчеркивается важность разностороннего развития детей, расширение горизонтов образования. Итак, дошкольная педагогика развивающаяся наука.



4. Система современного дошкольного образования в России. Система — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

Система(Закон РФ «Об образовании – это есть совокупность стандартов и основных общеобразовательных программ. В основу гос. политики в области образования положены идеи гуманизации и демократизации. Они нашли отражение в Конституции Р.Ф., Законе РФ«Об образовании». В документах отмечается, что под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, гос-ва. Система дош. образования – это начальная ступень гос. образования, содействующая формированию базового фундамента детского развития (компетен