Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции,...

Информация о документе:

Дата добавления: 22/08/2015 в 16:43
Количество просмотров: 30
Добавил(а): Зоя Салихова
Название файла: vopros_1_doshkolnaya_pedagogika_kak_nauka_voznikno.docx
Размер файла: 145 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции,...

Вопрос 1 Дошкольная педагогика как наука.возникновение связано с именем. Я.А. Коменского.(17в) Как наука имеет предмет, задачи, ф-ции, источники, методы, категории. Наука – обобщенная система знаний.Предмет– вопр. разв и воспит дошк. Т.е.изучение периода дошкольного детства (с 3 лет до 7 лет).Зад.определяются её теор и прикладной ролью, соц-пед знач. науки: 1)Способствовать восп и обуч детей в соответствии с треб совр общества.2)Изучать тенденции и перспективы обр процесса ДОУ как осн формы восп и обуч. детей. Разрабатывать новые концепции и технологии восп и обуч дошк.ФункцииОписательно-прикладная(науч опис. перспективных программ, моделей, техн. Обр проц.).Прогностичная, (науч прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации обр. пр ДОУ.)Творчески-преобразовательная,(учет научного прогнозир, научных исследований, создание проектно-конструктивных техн.)Для решения задач и реализации функций д. п. исп. методы научного исследования. Метод – это путь, способ достижения цели и задач.(наблюдение, пед. Эксперимент, изуч. документ и др.) Методы исследования позв. добывать научно-пед знания, производить поиск путей совершенствования образовательного процесса. Исследовательские методы помогают изучить и обобщить педагогические находки практики, вести самостоятельные научные исследования. источникинародная педагогика, религиозная педагогика, зарубежная и отечественная история педагогики, педагогическая практика, научные экспериментальные исследования, данные смежных наук (психология, анатомия и физиология ребенка дошкольного возраста, гигиена и др.) Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, наличие разнообразного спектра философских направлений: аксиологический подход, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетическийи т.д.Теоретико-методологическиеподходы дошкольной педагогики определяют взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей. Аксиологический подход – позв. Опред. Совокупность приобретенных ценностей в образ., восп. Саморазвитии ребенка. Это коммуникат, этнические, культурные. Подход рассматривает здоровье,культуру, игру, общение как ценности в воспит. реб. Культорологич. – позв принимать во внимание условия места и времени, где родился ребенок, блж. Окр, историю страны, региона, ориентирован на приобщенеи к традициям, нормам культуре. Системный – орг. Раб с детьми в соответствии с системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания,методов.. воспит. Детей. Личностный – обеспечивает развитие запросов, склонностей ребенкапри условии сод. Проф пед. Деят Синергетический – каждый реб – субъект саморазвив. Системы.Герменевтический – истолкование установления личност смыслов, методика интерпритации.Педагогическая герменевтика – теория и практика истолкования и интерпретации педагогических знаний. (Закирова). В педагогических исслед основоположником этого подхода был Зазвягинский, котор утверждал, сто этот подход означает пересмотрение педагогических знаний с позиции их ценности, значимости. Применительно к ребенку дошкольного возраста герменевтический подход означает умение истолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом ребенке его внутренние потенциальные возможности, способности, уникальности. Для Отечественной педагогики использование герменевтичес идей помогает объяснить культурные смыслы и особенности деятельности педагога по развитию личности ребенка. Актуальные проблемы: гендерные подходы (развитие девочек и мальчиков), экономическое воспитание дошкольников, гражданское воспитание, развитие ранней индивидуальной одаренности. Существуют следующие научные центры,занимавшиеся проблемой дошкольной педагогики: 1) МПГУ (Москва)- Ерофеева, Волобуева, Радынова) 2) МГПУ (Москва) - Козлова, Куликова, Комарова, Веракса 3) ФЕРО - Даронова, Соловьева, Гербова 4) РГПУ им. Герцена ( С-Петербург) - Гогоберидзе, Бабаева, Михайлова, Солнцева 5) НИИ дошк образования им. Запорожца(Москва) - Парамонова, Павлова 6) доктора наук по дошк. педагогике ( Чумичева).Воспитаниекак социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. (по козловой)Воспитание в педагогическом смысле – это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка. Развитие– процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. В характеристике ребенка-дошкольника можно говорить о возрастном (особенности и закономерности развития, присущие каждому возрасту, причем важен не столько биологический, сколько психологический паспорт ребенка), индивидуальном (своеобразие, особенности развития), личностном (становление, развитие личностных качеств, их особенности) развитии. Формирование– это специальное организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом совокупности факторов. Обучение– это специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, её переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, развитие социально-нравственных привычек поведения. Образование – (ФГОС 2013) единый целенаправлен процесс восп и обучения, являющийся общественно значимым благом, осуществляемым в интересах чел, семьи, общества, гос-ва, а также совокуп преобретаемых знаний, умств навыков, целостн установок, опыта деят-ти и компетенций опред объема и сложностив целях интеллект, дух-нравств, творч, физ и проф раз-я чел, удовлетвор его обр-х потребностей и интересов. Амплификация(ФГОС 2013) – максимальное обогощение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общение детей со сверстниками и взрослыми. Т.О Современный педагог дошкольного образования должен знать и понимать теоретико – методологические подходы к изучению проблем дошкольной педагогики. Использование на практике различных научных подходов позволяет педагогу быть более объективным. Дошкольная педагогика как наука продолжает интенсивно развиваться. Благодаря современным научным исследованиям выстраивается стратегия дошкольного образования в стране.

Вопрос №2. Становление и развитие дошкольной педагогики. Условно выделяют несколько этапов развития дошкольной педагогики. Первый17-18 вв. становление дош. пед-ги связано с именем Я.А. Коменского, чех который научно оформил и обосновал идеи воспитания и развития детей от рождения до зрелости. Основные труды: Великая дидактика (принципы обучения: Наглядность, доступность и т.п.); Материнская школа (программа по обучению маленьких детей); мир чувственных вещей в картинках (методическое пособие к программе). Ж.Ж.Руссо фр. Просветитель и педагог, в произведении «Эмиль, или О воспитании» обосновал принципы воспитания детей, основанные на гуманизме. Представил возрастную периодизацию, разработал требования к развитию самостоятельности детей. Воспитание должно быть естественным или природосообразным. И. Песталоцци шв. Педагог создал теорию элементарного образования, которая предусматривала гармоничное развитие ребенка, обучение счету, измерению, развитию речи. Основной труд- Книга для матерей, где автор определяет как и чему учить маленьких детей. Второй19-20вв. Ф. Фребель нем. Психолог – педагог, понимал развитие ребенка как процесс раскрытия божественной сущности через речь, игру, изо, труд. Основные пед. труды: Воспитание человека, детский сад, автор определяет цель воспитания как развитие природных способностей, разрабатывает систему подвижных игр и «даров» - пособия для развития строительных навыков и знакомства с геометрическими формами. М. Монтессори ит. Педиатр, педагог, считала, что ребенку необходимо создавать условия для самовоспитания, саморазвития. В труде «Дом ребенка» автор обосновала содержание работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, с помощью использования различного дидактического материала. В наст. Время педагогика Монтессори переживает второе рождение, широко используется в ДОУ за рубежом и в нашей стране. В России К.Д. Ушинский считается отцом отечественной педагогики. Его труды «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Детский мир» выражают идею народности воспитания, т.е. система воспитания в стране должна отражать потребности и особенности общества и народ должен принимать активное участие в системе образования. Отводил большое место в воспитании детей родному языку и знакомству с окружающим миром, предлагал использовать худ. лит-ру и труд в воспитании маленьких детей. Е. Водовозова ученица Ушинского, понимала развитие дошкольников, как развитие наблюдательности, любознательности у детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Первый фундаментальный труд по дошкольной педагогике в России – Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. Под нравственным воспитанием понимала процесс формирования нравственных привычек, воли, характера ребенка в разных видах деятельности. А.Симонович открыла первый детский сад в Питере (1863г.), разработала систему занятий по ознакомлению с трудом взрослых, бытом русского народа и окружающей природой. Основала журнал Детский сад (1866г.) стремилась установить преемственность между ДОУ и школой. В труде «Детский Сад» обобщила весь свой пед. опыт. Л. Шлегер руководила детским садом в Москве. Ее детский сад был лабораторией, где апробировалась новая методика воспитания дошкольников, основанная на уважении личности. Книги: Материал для бесед с маленькими детьми; Практика работы в детском саду. Была сторонницей свободного воспитания, считала, что деятельность воспитателя заключается в организации обстановки, предоставлении материалов для развития ребенка. Третий этап(1918 –наше время). С 1918 развитие дош. пед-ги заключается в разработке проблем в разных видах детской деятельности. Н.К. Крупская, утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. А.С. Макаренко учение о детском коллективе, о воспитании ребенка в семье, о воспитательном значении детской игры. Жуковская, Менджеритская – разработка проблем игровой деят. дош-ков. Разработали классификации игр и игрушек, методики руководства сюжетно – ролевыми, дидактическими, строительными играми. А.П.Усова обосновала особенности обучения дош-ков. По ее инициативе с 1953г. в ДОУ введены систематические занятия по разным направлениям. Флерина, Сакулина, Ветлугина – разрабатывали поблемы художественно – эстетического воспитания. Нечаева, Година, Буре – проблемы трудового воспитания дош-ков. Лисицина, Галигузова, смирнова – проблемы общения дош-ков. Совр тенденции развития дош пед-ги.1. Дош.пед-га- педагогика развития. Кудрявцев провозгласил тезис «Переход от пед-ги повседневности к педагогике развития». Разработал проект развивающего дош. образ. В основе идея развивающего обучения, т.е. ребенок усваивает культуру и одновременно порождает новые ее формы. Проект учитывает, что дош.ступень – исходное звено в системе непрерывного образования. Суть проекта: инициировать псих-пед. сопровождение, творческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности. В основе проекта развивающая программа, направленная на развитие культуры общения, познания, движения.2.Педагогика личносто-ориентированного взаимодействия с детьми. (Козлова, Комарова. Чумичева. Через разные виды деятельности реализовывать личностно – ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, опору на положительное, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений. 3. Гуманитарный компитентностный подход к изучению ребенка - дошкольника (Гогоберидзе, бабаева, Дергунская). Основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Развитие активности, самостоятельности ребенка использование субъект - субъектного подхода и формирование обобщенных компетенций. Кроме этого развитие дошкольной педагогики характеризуется следующим: 1) обновление моделей деятельности детей;2) признание приоритетности игры; 3)обоснование стандартизации дошкольного образования, разработка ФГОС дошкольного образования 2013; 4) усиленное взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ ; 4) интенсивная разработка и применение иновационно педагогических технологий.

Т.О.дош.-пед-га, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. В данный момент проходит 3 этап развития, характериз акцентами на личносто – ориентированное взаимодействие с детьми, способствующее их полноценному развитию. При этом современная дош.пед-га базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

3.Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребёнка-дошкольника. Концепция – взгляд на что-либо. Как правило, концепция включает теоретические положения, раскрывающие позицию авторов на развитие и воспитание. Концепция тесно связана с педагогической теорией. Под педагогической теорией понимается система знаний, описывающая и объясняющая строго вычлененный круг пед. явлений. Одной из центральных проблем всех теорий явл-ся рассмотрение соотношения обуч-я, воспит-я и разв-я р-ка-дошк-ка. Теория Л.С. Выготскогоо культурно-историческом развитии сознания трактует развитие дошкольника опосредованно его обуч-ем и воспит-ем. Взрослый, опираясь на «зону ближайшего развития» «забегает» немного вперед, опережая разв-е р-ка. Данные положения были конкретизированы и обоснованы определенным предметным содержанием в работах АН. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др. Полученные результаты позволили обосновать положение о ведущей роли обуч-я в разв-и, выявить психолого-пед. условия развививающего обучения (Л.В. Занков. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), которое отводит ведущую роль обучения и воспитания в развитии ребенка. Под теорией развив-го обуч-я понимается максимальный уровень трудности обуч-я; быстрый темп обуч-я; непрерывное повторение учебного материала в новых условиях, разные виды мотивации и гуманистические взаимоотношения педагога и детей в процессе обучения. Современные педагогические теории в нашей стране характеризует акцент на реализацию принципа интеграции в обучении, воспитании и развитии детей. С.А. Казлова – теотия социально-личностного развития дош-ов «Я-человек»; Л.М. Кларина – когнитивная (познавательная) модель развития дош-ов; Т.А. Куликова – концепция семейного воспитания; Э.К. Суслова – теория гражданского патриотического воспитания дош-ов.

Известны ряд пед. теорий иностранных авторов Пиаже, Фрейда, которые рассматривали развитие ребенка не зависимо от обучения и воспитания. Они не признают развивающего обучения, делают акцент на спонтанность развития. Предлагают обучать детей тому, для чего созрели их познавательные способности. Теория разв-я личности. Когнитивные теории - где на 1-ый план выдвигается воспит-е ума, интеллекта, разв-е познавательной сферы (Ж. Пиаже). В нравственном воспит-и выдвигается идея «автономности морали» р-ка, его неумение «встать» на точку зрения взрослого (эгоцентризм). Психоаналитические теории (3. Фрейд. Э. Фромм. Э Эриксон. Э. Берн. А Адлер и др.) рассм-ют разв-е потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. В пед. теориях поднимается вопрос о тендерном воспитании(поло-социальном), о психосоциальном разв-и (как отн-я р-ка с близкими людьми). Теория привязанности (основатели амер. психологи Дж. Боулби и Мария Эйнсворт). В этой теории центральное место занимают 1-е отношения ребенка с близкими взрослыми. В американской и европейской пед. психологии появл-ся все больше исследований, в к-х показывается и доказывается решающее влияние качества привязанности р-ка и матери на самые разные аспекты жизни р-ка: успешность адаптации к соц-ной среде, отн-е к сверстникам. Бихевиористская теория рассм-ет разв-е личности ч/з научение ее способам поведения, «человек учится всю жизнь», он такой, «каким научился быть» (Дж. Уотсон). Научение ч/з подражание в данной теории является главным способом приобретения новых форм поведения (А. Бандура. Р. Сире). Слабая сторона этой теории состоит в переоценке сознания ч-ка, его воли и собственной активности. Гуманистические теории разв-я личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер). Сюда м/о отнести личностно-ориентированную педагогику, «воспитание в духе мира», педагогику Селестена Френе и др. зарубежные педагогические теории: Во Франции используется теория С. Френе – педагогика взаимодействий и коммуникаций, детский сад по типу материнской школы. Жизнь в учреждении строится по семейному принципу. До обеда организуются интеллектуальные занятия, после обеда – ручной труд, рисование, рукоделие, физическая культура, работа в саду, в лаборатории, в мастерской. Часто используются печатные машинки (для сочинительства детей). В настоящее время идея Френе используется на уровне Интернета: в детских садах снимают видеофильмы, записывают диски, выпускают газеты и журналы, в которых помещаются детские рисунки, фото, сведения о родителях.В германии многие дошкольные учреждения работают по модели Ф.Фребеля, разработанной в 19-20 веке. В дошкольных учреждениях дети находятся лишь первую половину дня. Единой образовательной программы для дошкольников в стране нет. Главным считается, чтобы дети интенсивно проживали обыденную жизнь в условиях смешанной по возрасту группе. В центре пед. процесса – свободная игра и общение. США Дж Дьюи, С.Холл – инклюзивное образование (включенное), воспитание детей инвалидов совместно с обычными детьми. Особая организация среды по типу центров: «социодраммы», «искусство», «кулинария» и.д. Япония С. Судзуки и М. Ибука – раннее развитие детей, обучение и воспитание в форме игры, развитие психических функций ребенка и способностей. Т.Омногие современные зарубежные и отечественные педагогические теории строятся на наследии прошлого, при этом учитывают требования современного общества и национальные традиции той или иной страны. Педагоги должны быть знакомы с зарубежными пед. теориями, чтобы творчески использовать мировые пед. находки в своей практике. Современные зарубежные пед. теории разнообразны, но всех их объединяет акцент на развитии потенциала детей. В отечественных пед. теориях подчеркивается важность разностороннего развития детей, расширение горизонтов образования. Итак, дошкольная педагогика развивающаяся наука.



4. Система современного дошкольного образования в России. Система — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство.

Система(Закон РФ «Об образовании – это есть совокупность стандартов и основных общеобразовательных программ. В основу гос. политики в области образования положены идеи гуманизации и демократизации. Они нашли отражение в Конституции Р.Ф., Законе РФ«Об образовании». В документах отмечается, что под образованием понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, гос-ва. Система дош. образования – это начальная ступень гос. образования, содействующая формированию базового фундамента детского развития (компетент-ть, инициативу, коммуникаб, любознат, творч способн.реб.) Она выполняет важнейший соц. заказ общества, является одним из факторов его развития. Структура д.о.: включает в себя работу с детьми конкретного возраста (1-3, 3-5, 5-7 лет), такой подход обеспечивает преемственность и комплексность. Деятельность ДОУ строится на основе: Закона об образовании, ФГОС 2013, Порядок…, Устав ДОУ, Основная общеобраз. программа, договор с родителями.

30.08.13 годабыл утвержден порядок организации и осуществления образов. деятельности по основным общеобразоват программам – образ программам ДО
Данный документ вкл общие положения организационного осуществления образ деятельности и особенности организации обр деятельности для лиц с огранич возможностями здоровья. ДО может быть получено в образов организациях или в форме сем образования. Подчеркивается, что обр деят-ть осущ-ся в группах: общеобр, компенсир, оздоровит и комбинир направленностей. Могут быть организованны группы детей раннего возраста без реализации обр программ, кроме того без реализации обр пр-мы, могут создаваться группы по присмотру и уходу и семейные группы , котрые могут быть общеразвив направленности, т.е.реализовывать.

Т.О. Современный ДОУ имеет цель: Разностороннее своевременное развитие детей. Задачи: 1. Охрана жизни и здоровья; 2. Создание индивид, социально – личностного, худ – эстетич и интеллектуального развития; 3. Осуществление коррекции в развитии детей; 4. Взаимодействие, сотрудничество с семьями воспитанников. Статус (Федина): Сфера услуг семьи; фактор укрепления ,повышения демографической обстановки. На современном этапе выделяют следующие виды ДОУ: -Д/сад; Д/сад для детей раннего возраста (реализ ООП дош. образ. в группах общеразвив направленности для детей от 2 мес до 3 лет, создает условия соц адаптауии и ранней социализации детей); Д/сад для детей предшкольного возраста (реализ ООП дош. образ. в группах общераз. Направленностидля детей 5-7лет, с приорететным осущ. Деят. По обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в школе); -Д.сад присмотра и оздоровления -Д/сад компенсирующего вида; - Д/сад комбинированного вида; -Д/сад общеразвивающего вида с приоритетным осущ-ием деят. по одному из направлений развития детей (поз-реч; соц –лич; худ-эстетич; физ); - центр развития ребенка. ФГОС – фед гос обр стандарт дош обр-я, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию (требования к структуре ООП, к условиям реализации ООП, к результатам освоения ООП). ФГОС вкл в себя 5 обр областей:  социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. ООП в Магнитогорске «От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и программа «Детство» В.И., Логинова, Т.И. Бабаева, переработанные в связи с ФГОС.Примеры программ:Программа « Я человек», Концепция социально личностного развития дошкольников (Козлова); Программа художественно эстетического воспитания дошкольников (Комарова); Приобщение дошкольников к культуре приДонья (Чумичева); Дошкольник в мире труда (Грулехт). 1 сентября 2013 г вступил в силу Федеральный закон «Об образовании РФ»и он был утвержден 29 декабря 2012 года. 64 – 65 статья посвящены дошкольному образованию. Доошк образование называется 1 уровнем дошк образования. 69 ст. – о родит. палате. Всего закон включает 15 глав и 110 статей Т.О.Система дошкольного образования динамично развивается. Она включает в себя ФГОС, ООП нового поколения, сеть ДОУ и систему управления ими.



5.Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога. Педагогическая деятельность – это общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения (Бабунова Т.М.). Она протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий д/воспитания, развития и саморазвития личности р-ка- дош. В Законе РФ «Об обр-и» отмечается, что результат образ. процесса состоит в становлении и развитии личности. Организованная пед. деят. позволяет не только дать ребенку определенный запас знаний и умений, но и развить у него способность пользоваться усвоенным опытом в жизни. Т.О., педагог является посредником м/у социальной культурой общ-ва и р-ком. Соц-ая роль педагога заключ-ся в его ответственности за воспитание, «сотворение личности» (Т.А. Куликова). Педагог формирует 1-ые взгляды р-ка, культурно-соц-ые способы поведения, приобщает его к миру человеческих ценностей. В Концепции дошк-го воспит-я определяется цель и задачи воспитания детей как творческих, самобытных личностей. Своеобразие пед. деят. заключ-ся в специфике предмета, объекта труда. В ней субъектом выступает педагог, который все свои усилия, талант, мастерство направляет на воспитуемого. Что позволяет выстраивать новые отношения: из субъектно-объектных они становятся субъектно-субъектными. Способы осуществления пед. деят предполагают использование пед. инструментовки. А.С. Макаренко включал в это понятие голос мимику, жесты, пластику. Пед. инструментовка заключается не столько в технологическом умении, сколько в целесообразности ее применения в тех или иных пед. ситуациях. Выступая «культурным фоном», пед. инструментовка служит образцом. Мотивы пед. деят. проявляются на этапе профессионального самоопределения. Смыслообразующими становятся мотивы, связанные с самосовершенствованием, с самоактуализацией в интересах будущих воспитанников (А.Н. Леонтьев). В центр подготовки педагогов необходимо поставить общекультурное развитие, стимуляцию творческих способностей. Результат пед. деят. – воспитанник, имеющий определенный уровень образованности, развития – отсрочен по времени, поскольку достижения р-ка, его индивидуальность проявляются на последующих периодах жизненного пути, а так же результатом служит и сама личность педагога, поскольку в ходе деят. возрастает ее пед. мастерство, а так же проф. компетентность. Характер пед. деят, ее специфика определяют требования к личным качествам педагога.Выделяются общие (направленность на развитие др. - людей, наличие гуманистич-х, нравственных идеалов, эрудиция, широта интересов, высокий уровень образованности, эстетические, правовые убеждения и взгляды) и специальные качества(пед. способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро овладеть методами и приемами пед. деят.).

Д/педагога важны следующие способности:— устанавливать контакты с р-ком, общаться с ним (коммуникативные); - воспринимать и понимать психологические состояния р-ка (перцептивные); - формировать определенный тип и вид деят (академические); - передавать р-ку необходимую информацию (дидактические); - профессионально оценивать себя и р-ка, результаты своей деят. (оценочно-рефлексивные); - предвидеть последствия своих действий, проектировать и прогнозировать развитие личности р-ка, обладать пед. оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на «+»-ные черты р-ка (пед. воображение). Куликовавыделила проф. функции педагога, которые определяются зависимостью развития ребенка от взрослых: 1)Создание пед. условий д/успешного воспитания р-ка; 2) обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья; 3) осуществление воспитательно - образовательной работы; 4) участие в обеспечении взаимодействия ДОУ с семьей; 5) самообразование педагога; 6)участие в научно-исследовательской работе. Паньковыделяет следующие функции педагога : 1) материнская ( охрана и укрепление здоровья ), 2)развивающая (воспитание, обучение), 3) коммуникативная (общение), 4) диагностическая и коррекционная, 5) организаторская, 6) координирующая, 7) функция проф совершенствования.

Основная проблема пед. деят.— совмещение требований и целей воспитателя с возможностями, желаниями, запросами и целями р-ка. Диалог 2-х культур — мира взрослых и мира р-ка — предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве 2-х миров, принципа принятия р-ка таким, какой он есть. Условиями диалогичности пед. деят. явл-ся:уважение к свободе и достоинству каждого р-ка; создание условий д/разв-я его индивидуальности, творческой самобытности; учет возрастных псих - пед. особенностей при отборе содержания и методов воспит и обуч. В идеале диалогкультуры пед и р-ка направлен на то, чтобы в основе его лежали субъект-субъектные взаимоотношения и личн-ориентир взаимодействие с детьми, т.е. партнерские взаимоотн, общение на равных с опорой на интересы детей, уважение личности, его прав, акцент на положит в р-ке, учет половых различий, индивид возможностей. Признаки идеального диалога пед и детей: взаимопонимание, сотруд-во, взаимопомощь, содержат-ть, соразвитие. Существует 3 модели пед. д-ти:педагогика принуждения (авторитарная) характеризуется подчинением р-ка ограничением его свободы и автономии. Педагог жестоко контролирует поведение и развитие р-ка. дети лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают страх, тревожность. Педагогика свободы, предполагает либерально стиль отношения к р- ку. Воспитатели не пытаются ограничить поведение, не сдерживают их ни в каких проявлениях и действиях. Дети импульсивны, любой запрет со стороны других взрослых может вызвать агрессивность. Педагогика сотрудничества предполагает демократический стиль отношений. Деят. педагога по мимо основных образовательных и развивающих задач направлена на воспит-е нравственно-волевых качеств р-ка, разв-е его самооценки, образа «Я». Педагог стимулирует субъектность р-ка, организуя сотрудничество, взаимопомощь, согласованность действий. Подобная демократическая позиция создает оптимальные условия д/формир-я «+»-го эмоционального микроклимата группы. Такой стиль предполагает не только ориентацию на р-ка, признание его прав и обязанностей, достоинств и недостатков, но и уважение образа жизни семьи, (Т.Н. Доронова). Уникальность, своеобразие р-ка ярко проявляются в его субкультуре. Изучение портрета дошк-ка показывает, что культура дош детства наиболее открыта и содержит феноменальное кол-во возможностей гармоничного разв р-ка. Детская субкультура— своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее целое. Это особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т.п. Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его традиций, внимания взрослого мира к миру детства. Но р-к — изначально общественное существо, он нуждается как в сверстниках, так и во взрослых. Поэтому в субкультуре детства следует видеть самобытный способ освоения р-ком новых сторон соц-ой действительности и самоутверждения в ней. Диалог культур предполагает изучение субкультуры взрослыми, ее развитие с позиций сотрудничества. Основными линиями диалогичности деят. педагога должны стать: развитие способностей, творческой индивидуальности, интересов, склонностей, самостоятельности, инициативности р-ка. Т.О, педагогическая деятельность – это специфическая общественно – значимая деятельность, основу которой составляет диалогичность, содержательность, направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию. К педагогам дошкольного образования предъявляются высокие требования, на них лежит большая ответственность по воспитанию основ личности будущего гражданина, обладающего высоким интеллектом, креативностью, нравственностью, здоровьем.

Пед рефлексия-способность пед-га анализировать свою деят-ть и прогнозировать р-ты влияния на р-ка.

Пед поддержка- это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребёнка и взрослого и предполагает самоопределение ребёнка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы.



6. Ребенок – дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания. В Конвенции о правах р-ка говорится, что «ребенком явл-ся чел-кое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному р-ку, он не достигает совершеннолетия ранее». Период детства, согласно возрастной периодизации Эльконина, харак-ся сменой ведущих типов деят. В младенческом возрасте (1-й год жизни) эмоциональное или ситуативно-личностное общение, внутри которого формируются предметные действия р-ка. В раннем возрасте (1-3 года) предметно - манипулятивная деят., в которой происходит активное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми. Дошкольное детство (Младший 3-4 года; Ср.4-5 лет; старш 5-6 лет; подготов 6-7 лет) ведущая деятельность – игра.Дош период необходимо рассм-ть по следующим критериям: соц-ая ситуация разв-я; ведущий тип деят; уровень психич-го разв-я р-ка на данном этапе. Переходы м/у периодами называются кризисами возрастного развития. В дош детстве существуют кризисы 3 и 7 лет, которые характ яркими и быстрыми изменениями в поведении и психике р-ка. Общая хар -ка возрастных особенностей заключается в следующем: 1) р-к дош, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершенного хар-ра; 2) самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деят р-ка; 3) Высокая подвижность н.с., его физическая и психическая активность.; 4) эмоционально – образный хар – р мышления р-ка, эгоцентризм; 5) период начальной социализации, приобщения его к миру культуры, общечел-ских ценностей, норм и правил; 6)все находится в руках взрослого т.е. высокая зависимость р –ка от взрослого, потребности в общении с ним, сопричастность к миру взрослых; 7) высокая подражаемость р-ка, сензитивность его развития. 8) Важнейшими достижениями псих развития дош явл-ся произвольность поведения и деят., способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания. 9) Формируется готовность к систематическому обучению в школе. Нейропедагогика, ставящая задачу разработки научных подходов к обучению и воспит-ю детей разного пола, опирается на данные нейропсихологии. Первые анатомо-физиологич-е различия м/у ♂ и ♀ обнаруживаются в эмбриональный период: под влиянием половых гормонов формируются различия не только в анатомических особенностях пола, но и в некоторых особенностях развития мозга. При рождении у ♀ по сравнению с ♂ меньше вес, рост, сердце и легкие, удельный вес мускулатуры. Уже ч/з 4 недели ♀ начинают опережать ♂ в общем разв-и. В дальнейшем они быстрее начинают ходить и говорить. У них большая сопротивляемость. У ♂ больше случаев умственной задержки, гемофилии, заикания, неврозов. В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман, раскрывают отличительные особенности развития мышления, речи, воображения, эмоциональной сферы ♂ и ♀. Отличия в социальной сфере: ♀Чаще проявляют симпатию, ярче выражают сочувствие другому чел.; Большая гибкость при адаптации к новым условиям; Выше сопротивляемость стрессовым ситуациям.Быстрее реагируют на мимику, жесты, позу и т.д.♂Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы; Быстро снимают эмоциональную напряженность; Вместо переживаний легко переключаются на продуктивную деят; Быстрее реагируют на речевые замечания взрослого. Различия в играх, рисунках, музыке: ♀Бытовая тематика игр («семья», «больница», «магазин», «д /сад»); Игры подвижные с малой и средней степенью подвижности; Изображают людей; Рисунки с элементами декоративности; Тщательно прорисовывают детали костюма, прически; Любят лирические, спокойные мелодии. ♂Игры военно-героической тематики. Игры на приключенческую тематику; Игры подвижные с высокой степенью двигательной активности; рисуют технику; Рисунки наполнены действиями, движениями; Рисунки схематичны; Любят маршевую, бодрую музыку. Различия познавательно – речевой деят: ♀Лучше выполняют задачи типовые, шаблонно; Тщательно, качественно, аккуратно выполняют задания. ♂Любят решать нестандартные задания, выдвигают новые идеи; Не интересно делать одно и то же, исполнительская часть оформления задания невелика. Т.О при изучении ребенка нельзя игнорировать половые различия, связанные с особенностями организации мозга и психики. Все они реализуются педагогом в полодифференцированном подходе. Суть данного подхода в подготовке детей к будущим половым соц ролям, в учете потенциальных возможностей разв-я псих различий ♂ и ♀. Дошкольное детство – период развития общих и специфических способностей ребенка, когда ярко проявляется индивидуальность. Ребенок изменяется внешне и внутренне.

В младшем дошкольном возрасте сохраняется особенность раннего детства- способность, склонность к подражанию. Поведение как и в раннем возрасте отличается непроизвольностью, определяется настроением, состоянием здоровья. В этом возрасте возможно сформировать привычку помогать окружающим, стыдливость, не позволяющую совершать некрасивые поступки. Взрослый должен знакомить с хорошими манерами. В целях воспитания и развития используются разные виды деятельности ( лепка, рисование).

В старшем дошкольном возрасте, после 5 лет, в поведении ребенка ярче проявляется сравнение себя с другими, сопереживание, критичность больше по отношению к другим, меньше – к себе. Проявляются детские проблемы. Дети в этом возрасте пробуют разные формы своего поведения на окружающих людях. Появляются лидеры .Т.о дети лучше узнают свои возможности и возможности окружающих. После 5 лет появляется гибкость, динамичность, любознательность в интеллекте. Педагогическая технология работы с детьми старшего дошк возраста должна включать следующие приемы: индивидуальные разговоры, участие в качестве партнера в разных видах деятельности, интересные советы, напоминания, сочинение сказок , историй из жизни группы, своевременное поощрение. Т.о современный дошкольник – это целый мир со своими извинениями, интересами, индивидуальными особенностями. Педагог должен достаточно хорошо знать эти особенности, учитывать их в работе с детьми, профессионально строить диалог двух культур мира: мира взрослых и мира детей.





В гуманистической психологии и педагогике р-к рассм-ся в качестве субъекта. В педагогическом словаре «субъект»определяется как «носитель предметно-практической активности и познания. Субъектность ч-ка проявл-ся в его жизнед-ти, общении, самосознании». Многие исследователи отмечают, что субъектность р-ка как соц-но-целостное качество личности необходимо специально формировать в процессе пед взаимод-вия. В качестве пед условий разв-я субъектности р-ка мл возраста м|о назвать: 1) формир-е уверенности р-ка в своих возможностях, способностях; 2) разв-е положительной мотивации (фиксация успеха, создание ситуации успеха); 3) создание положительно-заинтересованного отн-я к играм и занятиям сверстников; 4) корректировку неблагоприятных форм разв-я (застенчивости, агрессивности, замкнутости, тревожности.); 5) орг-цию предметно-развивающей среды д/самодеятельных игр, разных видов продуктивной д-ти; 6) создание доверия к взрослым, условие для развития партнерских взаимоотнош со сверстниками. В старшем дошк-ом возрасте разв-е субъектности понимается как способность р-ка занимать и проявлять активную позицию в различных видах деят: 1) ставить и корректировать цели, 2) осознавать мотивы, 3) самостоятельно выстраивать действия и оценивать их. Р-к как субъект начинает не только требовать соблюдения правил поведения от других, но осознанно следует им сам, т.е. возрастает уровень его самосознания. Роль взрослого меняется — из партнера, участника, координатора он превращается в наблюдателя, консультанта, к которому дети обращаются как к авторитетному советнику, помощнику, арбитру. Пед. условия разв-я дошк-ка старшего возраста вкл-ют: 1) стимулирование субъектности р-ка; 2)построение взаимод-вия на основе сотрудничества, взаимопонимания; 3) понимание, признание и принятие р-ка как полноправного партнера; 4) признание р-ка саморазвив-ся личностью; 5) построение субъект-субъектных отн-й в различных видах деят (в качестве объектов могут выступать природа, др люди, рукотворный мир);6) обучение проектированию, как активно-поисковой деят в условиях выбора; 7) использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к вопросам взаимоотн-й мира взрослых и мира детей; 8) создание центров интересов, лабораторий познания и творчества д/разв-я самоопределения, саморазвития. Бабаева, куликова доказали, что формирование базисной основы р-ка дош, таких как интеллект, социум в плане здоровья составляют основу для развития активности или субъектности р-ка, способствует оптимальному развитию в целом, наполняют детскую субкультуру (фолклор, игры) Современный портрет р-ка: дошкольник человек играющий, обучающийся со сверстниками, любящий сказки, мультфильмы, тянущийся к необычному, смешному и страшному, не наивен и открыт для общения с др. сообществами. Субкультура – это специальный набор признаков, ценностей которым представители данного возраста, осознают, утверждают себя в качестве «мы» отличного от других возрастных обществ. Детская субкультура связана с общей культурой, где родился и живет ребенок. Компонентами являются : детские вопросы, детское словотворчество, игра, рисунки. Субкультура детства – способ освоения ребенком новых сторон действительности.



Т.О, объект дош педагогики — ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного разв-я. Бережное отн-е к нему — главный принцип изучения р-ка как объекта и работы с ним. Субъектность (как собственная активность) р-ка формируется под влиянием биологических и соц- факторов, конструктивной, технологически грамотной пед деят взрослого.



7. Теоретические основы определения целей, задач и содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста.Результативность педагогич-ой деятельности отдельных воспитателей, результат-сть деятельности ДОУ в целом находит отражение в успешности реализации основных целей, задач обучения, воспитания и развития детей. Целевой компонент дошк-го образ-я определяются разными концепциями. Концепция- это система взглядов на явление. Педагогическая концепция— система обобщенных взглядов, объединенных ведущей идеей. В 1989 г. была разработана Концепция дошкольного воспитания научно исследовательским коллективом «Школа». Концепция определяла «детство как этап подготовки к будущей жизни», предлагала позиции обновления дошкольного образования — охрана и укрепление здоровья (физического и психического), гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми, радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров и условий финансирования дошк-го воспит-я, перестройки системы управления. Концепция подчеркивала необходимость реализации специфических возрастных возможностей дет дошк возраста, использование доступных детских видов деятельности. Под гуманизацией целей и принципов педагогической работы с детьми в концепции предполагалось использовать личностно — ориентированную модель, когда воспитатель в общении с дет придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!», взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества. Д/охраны и укрепления здоровья в Концепции предлагалось организовать поиск эффективных средств совершенствования разв-я двигательной сфера детей, введение в штатное расписание ДОУ преподавателя физкультуры. Для перестройки содержания педагогич-ой работы с дет в Концепции делался акцент на базис личностной культуры ребенка, включающий ориентировку ребенка в природе, предметах, явлениях общественной жизни, собственной жизни. Воспит-е дошк-ков предполагало в Концепции формирование ценностных основ отношения к действительности. Обучение дошк-ков регламентировалось в концепции как формирование культуры познания, культуры чувств, деятельно — практического отношения к миру. Условием единства воспитания и обучения в Концепции предлагалось условие общего подхода к отбору материала и организации воспит-я и обуч-я, насыщение жизни детей яркими событиями, использование комплекса разных видов искусств. В организации жизни ребенка предлагалось игре отвести ведущее место. Для этого игра должна быть свободной от навязанной взрослыми сверху тематики и регламентации действий. На занятиях прямое обучение не должно быть преобладающей формы организации. Кроме того, предлагались рекомендации по построению развивающей среды в ДОУ. Во взаимодействии детского сада, семьи и школы в Концепции указывалось, что данное взаимодействие должно строиться на основе доверительного делового контакта. Концепция акцентировала внимание на дифференцированной подготовке специалистов для дошкольного воспитания, предлагалось, чтобы в каждой группе дошкольников один педагог имел высшую квалификацию педагога — психолога, другой квалификацию воспитателя, указывалось на необходимость организации центров психолого — педагогического консультирования для воспитателей и родителей. Концепция для перестройки системы управления и структуры дошкольных учреждений указывала на необходимость организации советов ДОУ, различных фондов дошк-го воспит-я, разработки многообразия программ для ДОУи создание разных типов ДОУ. Педагогическая Концепция целостного развития ребенка— дошкольника как субъекта детской деятельности разработана М.В. Крулехт. Целостное развитие реб, по мнению М.В. Крулехт, это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности. Индивидуальными свойствами являются возраст и половая принадлежность. При определении содержания образовательных программ, разработке педагогических технологий необходимо исходить из физиологических, психологических, познавательных особенностей детей, ориентироваться на «зону ближайшего развития». Естественное вызревание перспективных новообразований. Освоение реб-ком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, суть которой в развертывании перед реб палитры разнообразной детской деятельности и переводе воспитанника на позицию субъекта в целях развития индивидуальности. Суть Концепции заключается в том, что модель целостного развития как субъекта детской деятельности включает: развитие индивидуальных особенностей, развитие самостоятельности или личностных качеств, освоение позиции субъекта детской деятельности, развитие индивидуальность как сущностного ядра личности. Концепция раннего детского возраста (Павлова Л.Н. 2002 г.)состоит из 3-х частей. В 1-ой части говорится о принципах воспитания детей данного возраста, среди кот-х выделяются принцип гуманизации целей и задач воспитания, т.е. осуществ-ие воспитания демократизированными методами. Во 2-ой части Концепции харак-я гипотеза движущих сил развития и воспитания, утверждается, что в раннем возр-е вместе с активностью самовыражения у детей наблюдается активность эвристического поведения. В 3-й части К. хар-ся современные модели семейно-общественного воспитания детей ран-го воз-а. Говориться о том, что дет сады должны стать центрами педаг-ой культуры семьи. Хар-ся проект программы общественно-семейного воспитания детей ран-го воз-а, целью кот-й является создание многофункциональной гос-ой системы общественно-семейного воспитания детей раннего воз-а. Программа называется «Я и мама». Прг-ма предп-ет, что каждое дош-е учред-е организует консультативную помощь родителям, беременным женщинам, молодым матерям. Предполагает ходатайствовать о введении ставки социального работника в штат ДОУ. Консультативные центры должны оказывать помощь матери по вопросам рациональной организации ухода за младенцем, воспитания реб-а в 1-ые месяцы жизни, ранней коррекции развития и воспитания. Также предполагается организация групп неполного пребывания младенцев в ДОУ с целью помощи матери, централизованное обеспечение продуктами питания, обеспечение культурной программы семьи. Концепция целостного развития. Петровский рассматривает ребенка как целое, части которого тесно связаны. Целостность по их мнению – это психическое свойство. В ФГОС 2013 ставятся след задачи:1) охрана и укрепление физ и псих здоровья, эмоц благополучия, 2) обеспеч равных возм-й полноценного развития каждого р-ка не зависимо от места проживания, пола, нации, языка, соц статуса, психофизиол особ-й, в т.ч. ограниченных возм-й здоровья, 3) создание благопр усл развития детей в соот-и возр, индивид способ-м и склонностям, тв-го потенциала каждого, 4) форм-е общей культуры личности детей, развитие их соц, нравст, эстетич, интеллект, физ качеств, инициат-ти, самост-ти, ответ-ти, форм-е предпосылок уч деят-ти, 5) форм-е социокульт среды соот-й возр, псих, физиол особенностям детей, 6) очеспеч псих-пед поддержки семьи и повышение компетентности род-й в вопросах раз-я, обр-я, охраны и укрепления здоровья детейТ.О,современные специалисты должны знать и изучать теоретические основы определения целей и задач дошкольного образования для того, чтобы дошкольное образование имело достаточный уровень качества, соответствие минимума содержания дошкольного образования ФГОС независимо от категории дошкольного учреждения и профессионального уровня педагогического коллектива. Цели и задачи, обозначенные в разных концепциях и стандарте, конкретизируются в образовательных программах, по которым работаю ДОУ и конкретные возрастные группы. Органы управления дошкольным образованием основными критериями выбирают соответствие деятельности ДОУ основным целям и задачам ведущих концепций и ФГОС 2013.

8. Целостный образовательный процесс дошкольного учрежденияПедагогический процесс– естественное взаимодействие взрослых и детей. Суть пед-го проц-а - создание условий для развития и воспитания детей. Образовательный процесс– профес-но организованный процесс развития и воспитания ребенка. Образовательный процесс ДОУ – организованное взаимодействие всех участников процесса по реализации образ-ой программы. Понятие «образов-ый проц.» шире по значению и по кол-ву участников. В центре образ-го проц. – ребенок, в центре пед. проц. – педагог. В Законе РФ «Об обр-и» определяются общие требования к орг-ции образоват-го проц., связь его с образов-ми программами, психолого-педагогические основы взаимодействия педагога с детьми, привлечение родителей к ознакомлению с ходом и содерж-ем образоват-го проц. (ст. 15). Принципы построения образ-го проц: 1. целостность, т.е. создание условий для полноценного развития личности, взаимосвязь всех структурных единиц. 2. гуманизация, т.е. вера в ребенка, оптимистическое, уважительное отношение к нему, использование личностно-ориентированной модели педаг-го общения, демократического стиля. 3. индивидуализации, т.е. развитие, формирование личности ребенка с учетом его особенностей. 4.демократизации, т.е. открытости образ-го проц. обществу, общественным организациям, родителям; привлечение родителей к активному участию в образ-м проц. дош. учрежд.; преобладание помогающей функции. 5. принцип противоречивости содержания образовательной работы как основы развития и саморазвития («закон ясных и неясных знаний» - Н.Н. Поддъяков).6. педагогической рефлексии, т.е. развитие умения самопонимания, саморазвития. Требования к образ-му процессу:1. Реб-к в образ-м проц. должен познавать истинно-человеческие ценности, ценности добра, разума, творчества, здоровых потребностей. 2. Реб-к должен познавать и осознавать себя как чел-ка. 3. Обр-й проц. должен обеспечивать совпадение интересов детей и взрослых. 4. В обр-м проц. должен предусматриваться широкий простор для проявления творческих способностей.Т.С. Комарова и А.Н. Троян предлагали выделить в структуре образ-го процесса 4 элемента: педагогическая диагностика, планирование, педаг-ие мероприятия, контроль и анализ результатов. Наконец, группа авторов предлагает следующую структуру образ-го процесса: 1. цель работы дош-го учрежд. 2.принципы работы. 3. образовательные услуги и харак-ка предметной среды. 4. основные направления образов-я реб-ка. 5. сфера деят-ти педагога; 6. совместные сферы деятельности педагога и детей. 7. сферы деятельн. педагогов, родителей и детей. 8.развивающий эффект работы дошкольного учреждения. Основой образоват-го процесса явл-ся планирование. План — это проект пед. д-ти всех участников образоват-го процесса. Планирование — это научно-обоснованная орг-ция пед. процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. Виды планирования в ДОУ: календарное, перспективное, картотечное, модульное. При календарном планировании, работа воспитателя планируется на определенный промежуток времени (на неделю или месяц).Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.Принципы планирования образовательной работы: 1. комплексный подход, кот. обеспечивает взаимосвязь всех компонентов образ-го процесса. 2. дополнительности в соответствии с кот. приоритет планирования педагогом уступает место взаимодействию, партнерству и планированию с открытым концом. 3.реальности. предполагает учет особенностей региона, обстановки, возраста детей, сезона. 4. Принцип личностно-ориентированного подхода. Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей каждого ребенка. В ФГОСотмечается , что обр процесс сдолжен вкл НОД, совместную деят-ть пед-га и детей и взаимодействие с семьями. ТО, в теории дош-ой пед-ки накоплен значительный материал по проблеме образовательного процесса дошкольного учреждения, определены особенности, функции, принципы построения, требования к организации, структура, рекомендации по моделированию, взаимодействию участников обр-го процесса. Педагоги – практики должны уметь применять данные теоретические знания в своей деятельности. Необходимо помнить, что главная фигура образовательного процесса – ребенок; образовательный процесс дожжен обеспечивать ребенку все условия для полноценного своевременного развития.

9 Участники целостного образов процесса. В Типовом положении 2011 г. участниками образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения являются воспитанники, их родители (законные представители), педагогические работники.В типовом положении о ДОУ есть целый раздел, в к-ом обозначено, что родители или законные представители на ряду с педагогами и ∆ явл-ся кчастниками обр-го пр-а ДОУ. Со своим Уставом ДОУ обязано ознакомить родителей. Взаимоотн-я м/у родителями и ДОУ регулируется договором (права, обязанности, ответственности сторон). Кроме того отн-я дет. с персоналом строиться на основе сотрудничества, уважении. В отн-и участников педагогов отмечается, что занимать должность воспит-ля могут лица с спец. Средним или высшим образованием, запрещено лицам лишен. прав, судимые, больные и т.д. Права работников: участие в управлении ДОУ, права защиты профес-ой чести, достоинства, и деловой репутации. Основные линии взаимодействия участников: воспит-ль - дети - главная связь; воспит-ль – родители; руководители ДОУ - дети, родители; руководители ДОУ – другие участники обр-я. Взаимодействие воспит-ля с дошк в разных блоках обр-го пр-а: взаимодействие воспит-ля с детьми на занятиях (идеальное когда воспит-ль занимает учительскую позицию, но чаще партнерскую. Создает ситуацию д/раздумий, размышления, поиска ответа на совместный вопрос). Взаимодействие в блоке совместной д-ти д.б. партнерским в идеале партнерским (субъект – субъектное) общение на равных. Воспитатель партнер, арбитр игр, советчик. Взаимодействие в играх (Короткова, Михайленко) сюжетно-ролевые и с правилами. Они предлагают, если мл.дошк-ик , то в сюжетно-ролевых, постоянно втягивая дет в ролевое взаимодействие в игре. Игры с правилами авторы рекомендуют: на этапе новой игры воспит-ль – ведущий, если игра знакома воспит-ль – участник (рядовой), судья, оценщик, советчик. В блоке самостоя-ой д-ти, взаимодействия воспит-ля с ∆: воспит-ль создатель среды д/самостоят-ой д-ти); советчик, арбитр. Социокультурная практика организации взаимодействия участников образовательного процесса призвана формировать субъектно-субъектные связи и отношения, инициативность и самостоятельность, творчество и компетентность.Для того чтобы взаимодействие протекало в такой форме, необходима особая организация образовательного пространства, определенный стиль поведения взрослых и детей, гибкий подбор вариативных образовательных программ, которые несли бы содержательно педагогическую ценность и одновременно были бы рационально-привлекательны для всех участников.Психолого-педагогические аспекты развития потенциала участников образовательного процесса включают: признание ребенка ценностью образовательного пространства; широкое задействование взрослым развивающих функций специфических видов детской деятельности; личностное развитие дошкольников, учет их интересов, склонностей, направленности; педагогическая последовательность содержания, форм, методов воспитания и обучения детей;ичностно-ориентированное стилевое поведение взрослых;единство и психолого-педагогическая направленность действий, устремлений участников образовательного процесса;полнота и целостность детского развития, его амплификация (обогащение);содержательная линия социализации детей, формирование базисных характеристик личности: самостоятельность, инициативность, компетентность, произвольность, свобода поведения, самосознания и самооценка, творчество;здоровосбережение всех участников, развитие гармоничности, психофизического благополучия; стандартизация и нормированность жизнедеятельности ДОУ, гарантированность прав всех участников образовательного процесса, создание равных возможностей, обеспечивающих успешность работы ДОУ. Общими психолого-педагогическими условиями взаимодействия должны стать: диалогичность, содержательность, направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию; доверие к взрослому, как базальное свойство личности ребенка, формируется в совместной деятельности, где совпадают и перекликаются интересы детей и взрослых; межвозрастное общение создается как основа развития эмпатии, сопереживания, помощи и поддержки, где используются приемы авансирования успеха, усиление мотивации личностной заинтересованности в сотрудничестве; интерактивная функция взаимодействия участников образовательного процесса реализуется через согласование действий, распределение обязанностей, установление равноправия и взаимопонимания. Профессиональная направленность педагогов ДОУ, их компетентность позволяют придать взаимодействию с родителями и детьми развивающий характер, обеспечивающий своевременность становления личности ребенка. В практику организации образовательного процесса культивируются идеи гуманистической педагогики и психологии, принципы содружества, сотрудничества, соучастия детско-взрослого сообщества (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В Бондаревская, О.С. Газман, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Т.А. Куликова, С.А. Козлова и др.). Линия взаимодействия эмпатии, идентификации (сравнить себя, свое поведение и состояние с поведением и состоянием других) и рефлексии, рассматриваемая в контексте феномена децентрации (постановки себя на место другого лица, личностное сходство партнеров) направляет внимание всех участников образовательного процесса на личную амплификацию, т.е. обогащение своего субъектного опыта, саморазвитие. Стилевая педагогика поведения участников, понимание необходимости и обязательности взаимодействия должны стать залогом успешности образовательного процесса детского сада. Таким образом,того чтобы обеспечить успешное воспит-е и развитие ∆ участники Д/с должны строить свои взаимодействия на основе законодательных документов, стремясь обеспечить целостность обр-го @-а, насыщение детской жизни интересами значимыми д/∆, разностороннему развитию.

10. Моделирование образовательного процесса ДОУ в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.

Образовательный процесс– профес-но организованный процесс развития и воспитания ребенка. Образовательный процесс ДОУ – организованное взаимодействие всех участников процесса по реализации образ-ой программы. Понятие «образов-ый проц.»в отличие от педаг-о процесса, шире по значению и по кол-ву участников. В центре образ-го проц. – ребенок, в центре пед. проц. – педагог.

Моделирование образ-го. проц. –представление о конечном результата обр-го @-а, разработка аналога пед.деят-ти с помощью мыслительного процесса. Модель образ. проц. – сформулированные по средством знаковых систем мыслительные аналоги, схематично отражающие образовательную практику в целом или отдельные ее фрагменты. Основой модели образ-го процесса выступает образовательная программа (стратегический документ, характер-й специфику целей, содержания образования и организацию образовательного процесса. Модели подразделяются на 3 вида: 1.описательные, дающие представления о сути, структуре элементов обр-го процесса;2. функциональные, отображающие обр-й процесс в системе его связей с соц.средой; 3. прогностические, дающие теоретически аргументированную картину будущего состояния обр-го процесса. Модель обр-го процесса доу – проф-но схематизированная хар-ка особенностей обр-ной работы, в которой учитывается стиль обр-ной работы, позиция педагога, хар-р организации предметной среды. На сегодняшний день в практике дош-го обр-я исп-ся модели обр-го процесса (Н.Я. Михайленко) 1.учебная модель-классическая. Ее истоки заложила А.П. Усова. В наст. время сторонницей этой модели выступает Л.М.Кларина. Знания сообщаются детям регламентировано, по логике предметов. Позиция взрослого-учительская. Форма орг-ции занятий-фронтальная. Модель имеет место при работе по прогр. Васильевой. Совершенствование модели представляет использование игровых приемов, мотивация. «+»: систематичность, наличие генеральной линии, доступность, соответствие проф.подготовке воспитателей. «-»: школьная тревожность, регламентация детской активности. 2.комплексно-тематическая модель: Декроли предлагал учитывать интересы детей, создавать центры по интересам. Образование строится по тематическому принципу. Темы проецируются на интересы детей. Позиция взрослого менее жесткая, партнерская. Допускается произвольный выбор тем. «+»: простор для детской активности, творчества. «-» отсутствие систематичности образования. 3.предметно-средовая: идея принадлежит Монтессори. Образование, его содержание проецируется через предметы, пособия среды, опосредованно. Взрослый задает направление образования подбором оборудования среды, исп-т функциональные помещения(для конструирования, для театрализованной деятельности) «+»:психотерапевтич. эффект. «-»: сужение обр-го поля, многие пособия изгот-ся вручную. Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова предложили сборную модель, или блочное построение обр-го процесса.1 блок- спец-но организованные занятия. Здесь реализуется учебная модель. Основные задачи: освоение форм знакового мышления, развитие произвольности психологических процессов, формирование реалистической оценки себя. 2 блок- совмест.деят-ть воспитателя и детей. решаются задачи развития культуры чувств, воли, способности к планированию своей деятельности, знакомства с окружающим миром. Используются разные виды игр, продуктивная деятельность, приобщение к разным видам искусств, праздники, развлечения, конкурсы. Реализуются принципы комплексно-тематич.модели. 3 блок- самостоятельная деят-ть, создаются условия для развития творческих способностей самовыражения. реализуются принципы предметно-средовой модели. Концепция дошкольного воспитания (1989) об обновлении моделей образоват-го проц. В ДОУ: «Существующая учебно-дисциплинарная модель, где центром пед. проц. являются фронтальные занятия, по типу школьного урока…игра как основной вид дет-ой деят-ти ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. Заменить существующую модель на личностно-ориентированную, ее основной принцип: не рядом, не над, а вместе!».Концепция целостного развития р-ка (А.В. Петровский, М.В. Крухлет, Н.А. Короткова). при определении содержания образовательных программ, разработке педагогических технологий необходимо исходить из физ, псих, познават особенностей детей, ориентироваться на «зону ближайшего развития». Освоение р-ком позиции субъекта требует специальной пед. технологии, суть которой в развертывании перед реб палитры разнообразной детской деят. и переводе воспитанника на позицию субъекта в целях развития индивидуальности. Н.Б. Крылова, Н.И. Иванова, Д.Б. Маханева предлагаютстроить обр-ый @ в ДОУ как открытую систему. Крылова «Д/с – Дом радости» - предлагает строить обр-ый @ по интересам ∆, с использованием спец помещений д/разных видов д-ти. В наст.вр-я существуют более 30 прогрм Д/с, имеют специфику, н-р, «Успех». В ФГТ (2009г) предлагается 2 блока в структуре обр-го процесса доу: совмест. деят-ть педагога и детей, самост.деят-ть детей. В ФГТ предлагается строить обр-й процесс по событийному принципу, когда все участники включаются в большую игру-проживание, содержащую ряд игровых событий, связанных сюжетно тематикой. В основе лежит комплексно-тематический принцип, который связан с интеграцией содержания дош-го обр-я. Интеграция предполагает объдинения содержания и организационных форм, различных видов деят-ти. Образоват. процесс будет строиться по типу проекта. Проект-способ организации обр-го процесса, основанный на взаимодействии педагога и детей, взаимодействие с окр.средой, поэтапная практич.деят-ть по достижению поставленной цели.

Едакова И.Б. сформулировала рекомендации по организации гомогенных групп В ДОУ – Разновозрастные группы, объединяющие детей со сходными проблемами в развитии / со сходным уровнем развития. Организация таких групп может быть вариантной.

В ФГОС 2013 года дается определение понятия групп, указывается что в ДОО м.б. такие группы:

- общеразвивающей направленности, компенсирующей (напр. логопедич группа), оздоровительной ( для часто болеющих детей) , комбинированной ( дети с отклонениями и обычные дети), группа детей раннего возраста : 1) обеспечивающую развитие, присмотр, уход, оздоровительное воспитание от 2 мес – до 3 лет

2) группа по присмотру и уходу без реализации ООП , обеспечивающий комплекс мер по организации питания ; хозяйственно бытового обслуживания детей, обеспечение соблюдения ими личной гигиены, режима.

3) семейные группы

В ФГОС отмечается что образовательный процесс должен включать непосредственно обр деятельность, обр деятельность в режимных моментах , взаимодействия с семьями

Т.О. Моделирование обр-го проц. претерпевает изменения в соответствии с требованиями времени. В настоящее время дош-е учреж-я Г. Магнитогорска и Чел. Обл. проживают переходный период к реализации ФГТ.



11 Концептуально – теоретические основы построения предметно – развивающей среды.

В ФГОС используется понятие обр среда

Образовательная среда– совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно – пространственная среда– часть образовательной среды, представленная специальным организуемым пространством( помещением и участком), материалами, оборудованием и инвентарем для развитии детей в соответсвии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей, коррекции недостатков их развития

В ФГОС в группах требований к условиям реализации ООП отдельно выделяют требования к развивающей предметно пространственной среде:

- среда должна иметь условия для инклюзивного образования

- должна учитывать национально – культурные, климатические условия

- должна быть насыщенной для всех видов деятельности и для всех возрастов

- трансформируемость, т. е. изменение среды в зависимости от образовательной ситуации , меняющихся интересов и возможностей детей

- полифункциональных материалов среды

- вариативность среды: наличие различных пространств и периодическая сменяемость

- доступность среды в том числе для детей инвалидов

- безопасность среды

Теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского. С.Л. Новоселова: предметно-развивающая среда– это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Понятиепредметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошк-го воспит-я, исследов-я же в этой области были начаты значительно раньше. С выходом типового проекта построения Д/С-ов (1932 г.) ставится вопрос о групповом оборудовании, об орг-ции жизненного пространства ∆, к-ое называлось уголками, зонами. Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ дошк-го воспитания в 1960 г. Большой вклад внесли в создание сис-ы развивающих игрушек и дидактических пособий С.Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков (1968 г.). К середине 1970-х гг. были разработаны принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогич-я классиф-ция игрушек, созданы развивающие модульные игровые среды, конструкторы, сис-а развивающих игрушек д/∆ раннего возраста (Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е.В. Зворыгина). Во 2-ой половине 1980-х гг. была разработана концепция и действующая сис-а «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 1990-х гг. ставится вопрос об обогащении предметно-развивающей среды (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Особое внимание организации предметно-развивающей среды уделяется в программах «Развитие», «Радуга», «Истоки» и др. Теоретическая основа постр среды – концепция постр. Раз. Среды под ред. Петровского, в ней получили дальнейшее развитие осн идеи общей концепции дошкольного воспитания, применительно к условиям жизни детей в ДОУ, сформулированны принцыпы. Авторы считают, что непременным условием построения является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия. В исследовании С.Л. Новоселовой определены псих требования к построению развивающей среды:среда должна быть современна и отвечать основным положениям эргономики удобства развивающейся детской деятельности;необходимо обеспечить достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;базисные компоненты среды должны быть сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых;содержание среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления творческих способностей на основе амплификации (обогащения) предметной основы развития конкретных видов деятельности;среда должна учитывать возрастные особенности детей детского сада.В работах О.А. Артамоновой, О. Толстиковой. Т.М. Бабуновой, М.Н. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм:соответствие развивающей среды той образовательной программе, по которой работает детский сад; учет всех направлений развития ребенка;разнообразие сред, их рациональное расположение; обеспечение богатства сенсорных впечатлений;обеспечение самостоятельной индивидуальной деят; обеспечение возможности для исследования, поисковой деят, экспериментирования; доступное расположение предметов и пособий в соответ с возрастом детей; создание условий для изменения, дизайна окружающей среды.На основе концепции предметно-развивающей среды В.А.Петровским, Л.М. Клариной. выделены принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности - динамичности; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости - закрытости; принцип учета половых и возрастных различий детей. При моделировании среды учит. Параметрыее постр: пространство; время; предметное окружение; социальное окружение.Время - важнейший. характерно: строгая временная последовательность разных видов жизнедеятельности; оптимальное сочетание трех блоков образовательного процесса (занятия, совместная деят, самостоятельная деят); достаточное количество времени для общения в различных схемах: «Я - Я», «Я - воспитатель», «Я - другие». «Я - все дети»Предметное окружение включает: соответствие программе; предметы, игрушки, пособия должны отражать уровень совр мира; предметы должны нести информацию и стимулировать поиск.Социокультурное окружениедает возможность внести предметы, отражающие быт региона, особенности труда людей, предметы народного декоративно-прикладного искусства.ТО, моделирование предметно-развивающей среды связано с моделью образовательного процесса и продуманностью технологии использования предметно-развивающей среды. включает:активную, преобразовательно-творческую роль воспитателя в создании среды; включение детей в создание и украшение среды; обучение детей навыкам проектирования среды; обогащение среды воспитателем совместно с родителями и детьми.ТО: построение предметно-развивсреды предполаг опору на личностно-ориентиров модель взаимодействия между взрослыми и детьми.

Параметры среды : 1) время , т.е. строгая временная последовательность разных видов деятельности. Отведение времени для общения в различных схемах: я –я, я – воспитатель, я – друг, я – все дети.

2) пространство : учет особенностей , пространства группы, лабиринтность, гибкость и мобильность обстановки, сочетание целого и частей( ценры, лаборатории)

3) социо – культурное окружение : в среде должны быть предметы, отражающие быт региона, особенности труда взрослых , предметы народного декоративно – прикладного искусства

4) содержание/ предметное наполнение: среда должна соответствовать ООП, предметы, игрушки и пособия должны отражать современный уровень, нести информацию, стимулировать поиск этой информации

Предметно-развивающая среда должна быть системой, т.е. отвечать определенному возрасту и содержанию деят детей, целям воспитания и обучения, основным принципам проектно-дизайнерского и культуры, а в будущем требованиям ФГОС

12. Гуманизация образовательного процесса ДОУ.

Образовательный процесс– профес-но организованный процесс развития и воспитания ребенка. Образпроцесс ДОУ – организованное взаимодействие всех участников процесса по реализации образ-ой программы. Гуманность как общеметодологический принцип развития личности ребенка (Ш.А. Амонашвили) предполаг установление гуманных отношений между участниками образовательного процесса. Гуманизм (человеческий) идейно-культурное движение эпохи Возрождения, кот. противопоставлялась средневековой схоластике; принцип всестороннего развития личности. Гуманизация – вера в р-ка, оптимистическое и уважительное отношение к нему, использование личностно-ориентированной модели общения. Гуманизация обр-го проц.– учет личностных потребностей детей, запросов родителей, построение развивающей среды с учетом пола. Проблемой гуманизации дош образ занимались: Парамонова, Козлова, Комарова, Амоношвили. Под гуманизацией понимали: использование пед-ки сотрудничества, т.е. умение пед-га создать условия и сделать р-ка активным участником своего собственного развития. Гуманность – считается самым важным принципом в развитии личности р-ка. Бондаревская, Кульневич, Мудрик, под гуманизацией обр. проц. понимают личностно-ориентированную пед-ку, т.е. умение пед-га доходить до каждого р-ка, использовать пед поддержку, т.е. поддерживать то, что есть в ребенке, но недостаточно развито. Проблема гуманизации в ДОУ решается на основе Конвенции о правах р-ка. Философ основы гуманизации заключаются в признании роли взрослого и среды в развитии р-ка. Псих основы гуманизации составляют: создание ситуации успеха, ориентация на зону ближайшего развития, преобладание «+» эмоций.Гуманизация обр. проц. в доу заключ в гуманизации содерж-я обр-я, кот явя-ся системообразующим элементом. Парамонова обобщила подходы к обновлению сод-я дош образ: базисное содержание дош обр-я должно стороиться на принципах: 1. Развивающий хар-ер, т.е. содерж-е обр-я напр-но на развитие потенциальных возможностей детей. 2. Интегративный, использ-е чувственного и рационального познания в комплексе. 3. Мультикультурный хар-ер,ознакомление детей с культурой своего народа, др народов. 4. Здоровьесберегающ хар-р, обеспечение среды и формирование здорового образа жизни. Пути гуманизации содер-я образ процесса:создание игрового пространства, психологического климата, опора на личностно-ориентированный подход к детям в развитии и обучении, вариативность образовательных программ, средств, методов, форм взаимодействия с детьми.

На сегодняшний день перспективными направлениями гуманизации обр. процесса ДОУ является установление содержательной взаимосвязи разных видов детской деятельности.

В ФГОСделается акцент на обеспечение индивидуализации образования, создание единства образовательного пространства, оказание ранней помощи детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены отклонения в развитии, что означает гуманизацию дошкольного образования и образовательного процесса в частности.

Т.О.проблема гуманизации образ актуальна в наше время. Реализация принципа гуманизации в ДОУ обеспечивает условия для полноценного своевременного развития детей, для развития творческого потенциала, для достижения оптимального уровня развития каждого р-ка и обеспечение достаточного уровня подготовки детей к школе.

13Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике дидактика - раздел пед. изуч проблемы обуч. Обучение – пр. передачи ЗУН от воспитателя к детям. Дошк дид- отрсль общей, теория обучения детей д.в. разработка содержания, форм обучения. Т. Обуч. Стала разрабатываться в 20 в. В 20 – 50е вышел ряд руководств, программ для ДОУ в кот отраж специфика обуч в разных возр. Гр. В 60 – 80е произошло оформление отеч теории обучения, как отрасли дош. Пед. Большой вклад внесла Усова в книге «обучение в детском саду» раскр роль обучения в обр. процессе ДОУ. Процесс формирования уч. Деят дошк. Процесс обучения на занятиях, ратовала за то, чтобы уч деятельность учитывала возраст и подавалась через игру. Разработала рекомендации по орг. Занятий. В 60 – 70е учебная деят.привалирует над лр.в ДОУ- это была ошибочная тенденция. Положенеи было исправленно – сокр. Количество занятий, форма – игровая. В 90е Михайленко Короткова разр рекомендации по орг занятий в ДОУ (сокр количество, проводить по подгруппам) Куликова Т.А. Выделяет недостатки современного обучения дошкольников: формализм, сниженный воспитательный эффект, предлагает использовать различные типы обучения в дОУ- прямое, проблемное. Кларина разработала когнитивную модель обучения дошкольников( исп.партнерские отношения ставка на развитие интелект чувств) сегодня обучение детей направленно на развитие познавательных интересов, любознательности, знакомство со способами добывания знаний до недавнего времени форма обучения в ДОУ – занятие в школе урок отличия в форме организации. Методах, так занятие предполагает более свободную форму, может проходить в оранжере фискульт зале и др. В ФГОС обучение дошкольников обозначается термином непосредственно образовательная деятельность. Осуществляется не только в непосредственно образовательной деятельности но и в образовательной деятельности в режимных моментах, в том числе самостоятельной деятельности.(напр в среде в старшей группе имеется много моделей, заданий ( на полу, шкафчиках)). Современные принципы построения образовательной деятельности( Т.М. Бабунова): 1) принцип ч/з себя – понимание, 2) принцип приоритетности старта, 3) п. ассоциативности связей, 3) принцип фиксации успеха на всех этапах обучения, 4) принцип компанирования, т.е. педагог дает задания с учетом инд уровня развития и возможностей.5)принцип синтеза, интеллекта, аффекта – т.е. использовать методы и приемы в обр деятельности, анализировать, обобщать , сравнивать, классифицировать, использовать ситуации неожиданности, удивления. 6) принцип приемственности, непрерывности обучения в д/с, дома, школе.

Т.О.теория обучения дошкольников развивается в наст время она оформилась как отрасль дидактики и отражает специфику дошкольного детства.

14. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития.Образовательное пространство ДОУ представляет собой сферу применения образоват-х программ и технологий. Теоретической основой определения основных понятий, их взаимосвязи и иерархии являются работы B.C. Лазарева, Н.Д. Малахова, А.М. Моисеева, М.М. Поташника и др. Пед. инновация– целенаправленное изменение, вносящее в образовательное пространство стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и всей системы в целом. Классификация инноваций. 1. По видам деят: педагогические (обеспечивающие пед. процесс); управленческие. 2.По хар-ру вносимых изменений: радикальные (основанные на новых идеях и подходах); комбинаторные (новое сочетание известных элементов); модифицирующие (совершенствующие существующие образы и формы). 3.По масштабу вносимых изменений: локальные (независимые друг от друга изменения отдельных направлений, компонентов); модульные (несколько направлений взаимодейств м/у собой); системные (полная реконструкция системы). 4.По масштабу использования: единичные; диффузные. 5.По источнику возникновения: внешние (за пределами образ системы); внутренние (разработанные внутри нее). Инновация -рассм-ся как процесс освоения новшества (ср-ва, метода, методики, технологии, программ). инновационный процесс - «комплексная деят по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств». Пед.система- совокуп-ть взаимосвязанных ср-в, методов ипроцессов, необходимых д/создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формир-ие личности с заданными качествами. Любая пед. сис-а отвечает на 3 вопроса: Зачем? — цель; Что?— содержание; Как?— методы и приемы. Инновац-ый хар-р пед. системы зависит от пед. теорий, как системыы знаний, описывающих и объясняющих определенный круг пед. явлений. Пед. технологиязанимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образоват процессов. пед. технология- система способов, приемов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает решение задач воспит-я, обуч-я и разв-я р-ка, а сама деят представлена как опред система действий. Пед. технол-я обеспечивает результат, управляемость образоват процесса. Современное понимание пед. технологии- ср-во взаимод-вия педагога и р-ка в пед.процессе. Инновационные пед. технологии и сис-ы обуч-я и воспит-я дошк-ков отличаются вариативностью, своеобразием и спецификой проявления на практике, они отражают уровень пед. мастерства и творчества. Возникновение пед. систем и технологий продиктовано соц-ным заказом, уровнем психолого-пед. науки, кадровым потенциалом работников. Инновационные черты современных образ программ ДОУ. «Истоки» - программа является базисной, инновационной, ориентир на достижение требований Госстандарта дош. образ. построена на основе достижений пед и псих науки, направлена на формирование творч личности р-ка. «Из детсва в отрочество» Инновация данной технологии заключ-ся прежде всего в изменении парадигмы (образца) взаимод-вия взрослых и детей. «Одаренный ребенок» основное отличие в том, что внимание уделяется не содержанию обучения, а средствам, наглядным моделям.

Инновации: 1) иновац технология НиколаевойС.Н. «Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Автор предлагает использовать народные праздники, игры, фольклер с целью реализации задач приминительно к временам года.

2) Зайцева «Технология раннего интенсивного обучения грамоте». Педагог новатор. Предлагает при обучении грамоте задействовать все анализаторы: тактильный, зрительный, слуховой. Технология направлена на обучение чтению к 5 годам. Обучение чтению на основе складов. Придумал кубики Зайцева ( 52 кубика, 3 табл). На кубике расположен складовой ряд (Б, Ба, Бы, Бе...). Различаются по цвету: золотые и железно золотые, большие и маленькие, деревянные и металлические. Каждобу кубику соответствует столбик ( строчка в табл). Технология обучения чтению основана на иллюстрациях, игровых методах, групповых и индивидуальных формах. Детям предлагается писать кубиками, затем переходят к чтению. Склады пропеваются. Педагог показывает, затем действует с рукой ребенка, а затем ребенок самостоятельно.

3) Карл ОРф предложил технологию «шульверк» ( деление творчества в сочетании с практическими действиями. Детям предлагается играть на простейших музыкальных инструментах, сопровождать пением и движениями.

Инновационные технологии обучения и развития дош-ков: 1. Технология витагенного обр-я с голографическим подходом. Данное инновационное направление обуч-я и разв-я дош представлено в работах А.С. Белкина. Эта тех-гия должна помогать раскрытию творческого потенциала не только детей, но и взрослых. Ее название означает опору на жизненный опыт детейс использованием объемного многомерного подхода к овладению системой знания— незнания. Опора на витагенный (жизненный) опыт — ср-во сформировать новое отн-ие, сделать детей равноправными участниками образоват-го процесса. Суть пед.взаимодействия в духовном обмене, в взаимообогащении учащих и учащихся. В процессе обуч-я и воспит-я проживаются чувства, действия, деят. Основные направления пед. деят вкл-ют орг-цию игровой деят, помощь семье в орг-ции полноценного общения, формирование разумных материальных потребностей. Специфические приемы формирования необходимых (разумных) потребностей: «погашение потребностей», «опережающее предложение», «переключение к погашениям», «эмоциональное обволакивание», «эмоциональный контракт», «эмоциональная установка», «положительное подкрепление», «переключение деят». Данная технология расширяет возможности активного использования опыта детей и взрослых, формирует интимно-личностные основы взаимодействия. 2. Тех-гия ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).автор Г.С. Альтшуллер. Главная идея состоит в том, что технические решения возникают и развиваются не как попало, а по определенным законам, которые м/о познать и использовать д/сознательного решения изобретательских задач. Цель технологии ТРИЗ — разв-е у детей гибкого, нестандартного, диалектического мышления, изобретательской смекалки, творческого воображ-я. Главное — не просто развивать фантазию, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по становлению у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои проблемы. Тризовская тех-гия — подбор коллективных игр и занятии. К методам и приемам тех-гии ТРИЗ относятся: метод фокальных объектов; «тайна двойного» или выявление противоречивости в объекте; решение сказочных задач и придумывание новых сказок; «метод маленьких человечков». Тех-гия ТРИЗ рекомендует беседы с детьми на историч-е темы (история изобретения колеса, карандаша, стола. Технология ТРИЗ успешно применяется и на прогулках. Используются приемы, активизирующие детскую фантазию: О чем спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер. Кто его мама? Кто его друзья?) ТРИЗ опирается на различные виды изобразит-го творчества: Т.О. эта технология способствует развитию воображения, фантазии детей. Т.О в современной дош. пед-ге поцесс создания инновационных сстем и технологий обучения и развития дош – ков характеризуется высокой интенсивностью. Практикам, руководителям ДОУ необходимо знать сущность данных технологий, проф. подходить к выбору технологий для использования в образ. процессе ДОУ, уметь адаптировать их содержание к конкретным условиям учреждения .

15. Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста. Учебная деятельность– деят. в ходе которой дети овладевают системой научных понятий, общих способов решения конкретных практических задач. в основе лежит процесс обучения, который специально организуется что бы учащийся осуществляя ее изменял самого себя (Давыдов) Учебная деятельность не является ведущей в дошкольном возрасте, хотя предпосылки ее развиваются в период дошкольного детства от года к году. Учебная деятельность– это деятельность по освоению детьми знаний, умений и навыков. В ФГОС 2013 г. предпосылки учебной деятельности обозначаются термином непосредственно образовательная деятельность.

А.П. Усова характеризует предпосылки учебной