Список сказок для использования в работе по коррекции страхов у детей 5 – 6 лет: Тематика занятий по коррекции страхов у детей...

Информация о документе:

Дата добавления: 15/11/2015 в 06:12
Количество просмотров: 101
Добавил(а): Аноним
Название файла: spisok_skazok_dlya_ispolzovaniya_v_rabote_po_korre.doc
Размер файла: 103 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Список сказок для использования в работе по коррекции страхов у детей 5 – 6 лет: Тематика занятий по коррекции страхов у детей...

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов. Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока:

Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измеренение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.


ПРОГРАММА №1

Цель программы:обеспечить коррекцию страхов у детей старшего дошкольного возраста.

  1. В соответствии с целью сформулированы следующие задачи:

  2. Формирование уверенности в себе;

  3. Снижение эмоционального напряжения;

  4. Обучение детей умению распознавать и контролировать свои эмоции, владеть собой;

  5. Помощь в преодолении негативных переживаний;

  6. Снижение уровня страхов, развитие позитивной самооценки.

Данная программа по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие блоки:

  1. Диагностический блок

Цель — выявить уровень развития страхов у детей 5-6летнего возраста; получить психологическую информацию об особенностях проявления страхов у детей 5-6 лет, раскрыть основные формы проявления страхов у детей 5-6 летнего возраста.

Методы и методики:

- анкетирование родителей с целью выявления количества и группы детских страхов с помощью «Диагностикиналичиястрахов»(авторЗахаровА.И.);

- анкетирование педагогов с целью исследования страхов детей и степени их выраженности;

- методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» для детей со средним уровнем развития страхов (Авторы методики: А.И. Захаров, М. Панфилова).

2.Установочныйблок

Цель — создать у педагога-психолога установку на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

Работу по коррекции страхов у детей осуществляет педагог – психолог. Для подготовки к проведению занятий педагогу – психологу необходимо учитывать следующие условия:

  1. Частота проведения занятий в старшем дошкольном возрасте – 1-2 раза в неделю. Длительность занятий – 25 - 30 минут. Следует учитывать психические возможности детей.

2. Места для занятия должно быть достаточно много. На полу желательно иметь больших размеров ковер.

3. В процессе расслабления (сидя, лежа, стоя) детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Психолог должен объяснить, что процесс «слушания себя» очень тонок, и любые разговоры, стуки, хлопки, движения отвлекают внимание детей и легко разрушают созданную ведущим атмосферу.

4. В процессе занятия детям периодически дается возможность говорить о своих ощущениях, но иногда предлагается просто молча «послушать себя».

5. Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это момент волшебства, таинства, «наполнения суперэнергией». Для того чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная сила», сверхсила или, по крайней мере, преодоление определенного барьера, препятствия.

6. Текст сказки является связующим звеном между упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый дух, свои особенности. Тексты можно пересказывать, но иногда, если это сказки Андерсена, Пушкина, Киплинга, Шарля Перро, лучше читать их, чтобы сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу.

7. Сказки можно повторять через определенные промежутки времени. Дети любят повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порою и с большим интересом. Ведь в знакомом упражнении не приходится тратить энергию и силы на узнавание, запоминание, усвоение, а можно просто получать наслаждение от самого процесса, погрузившись в него, что называется, с головой.

8. Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.

9. Роль психолога в занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Психолог должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятия, когда уменьшать или увеличивать количество и интенсивность упражнений. От психолога требуются способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль.

10. Необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми, все их слова, движения, даже импровизации являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя и в свои силы.

Мыпредлагаемпровестиспедагогами-психологамиДОУ семинар — практикум по сказкотерапии на тему: «Сказочный калейдоскоп».

Цель: познакомитьспециалистовсоспецификойиспользованиясказкотерапиидлякоррекцииэмоциональныхиповеденческихзатрудненийребёнка.

Помимоданногопрактикума,педагог-психологможетпосещатьмероприятия,которыеорганизуютсяпрофессиональнымипсихотерапевтами,читатьновинкилитературыпоиспользованиюсказкотерапии сдетьмидошкольноговозраста.

Так же нами предложен список сказок (таблица 5), которые педагог – психолог может включать в занятия с детьми, использовать в работе по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 5

Список сказок для использования в работе по коррекции страхов у детей 5 – 6 лет:

Вид страха

Сказки

Страх темноты

-Толстой Л.Н. «Гроза ночью»;

-Тайц Я.А. «Дом»;

-Чарушин Е.И. «Страшный сон»;

-Чуковский К.И. «Храбрецы»;

- Бианки В.В. «Темная комната»;

-Соколов-Микитов И.С. «Темный лес»;

- Ш. Пьеро «Буратино»;

-Берестов В.Д. «Стук в окно», «Пчелка в темноте»;

-Мошковская Э.Э. «Страшная ночь».

Страх войны

-Русская народная сказка «Солдат и черт»;

-В.В. Бианки «Последний выстрел»;

-Братья Гримм «Семеро храбрецов»;

-Пушкин А.С. «Сказка о золотом петушке».

Страх пожара

-С.Я Маршак «Кошкин дом»;

- Чукотская сказка «Хозяйка огня».

Страх сказочных и вымышленных персонажей

- Бианки В.В. «Бесстрашный барс»;

-Чуковский К.И. «Храбрецы», «Бармалей», «Тараканище»;

-Старостин А.С. «Как огненных змеев победить»;

- Братья Гримм «Семеро храбрецов»;

-Русская сказка «Никита-Кожемяка»;

-Андерсен Г.Х. «Дюймовочка»;

- Ш. Пьеро «Буратино».

Страх смерти

- Бианки В.В. «Страх смерти»;

-Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»;

-Братья Гримм «Заяц и еж»;

Русские народные сказки:

- « Волк и семеро козлят»;

- «Кот, петух и лиса»;

-«Петушок и бобовое зернышко»;

-«У страха глаза велики»;

-«Снегурочка».

3.Коррекционный блок

Цель: организовать работу по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Методы: методы психогимнастики, игровые приёмы и упражнения, игры-релаксации с использованием стихотворных форм, использование приемов сказкотерапии: чтение, обсуждение и импровизация сказок, рисование по сказкам; беседы с детьми, приемы рефлексии.

Коррекционный блок предполагает проведение педагогом-психологом комплекса коррекционных занятий с детьми со средним, приближенным к высокому, и высоким уровнем наличия страхов.

Разрабатывая комплекс занятий, мы учли самые распространенные страхи у обследуемых детей, учли их особенности. В разработанный комплекс занятий входят как групповые, так и индивидуальные занятия.

В результате проведенной диагностики и беседы с детьми выявили, что причины страхов у детей различны, на основе чего, нами разработаны индивидуальные занятия. Причиной большинства страхов у Вани Ж. является просмотр мультфильмов про зомби, поэтому нами был разработан конспект занятия по снижению страха сказочных героев, мультипликационных персонажей. Основной причиной страхов Саши является страх остаться одному, поэтому основной уклон в работе с Сашей, на наш взгляд, необходимо направить на снижение страха одиночества. У Кати Н. основной причиной является страх грозы, поэтому в основу индивидуального занятия с Катей положено преодоление страха природных катастроф. Групповые занятия разрабатывались с учетом общих страхов у всех трех детей, и поэтому они проводятся со всеми детьми вместе.

Тематика занятий представлена в таблице 6.

Таблица 6

Тематика занятий по коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Групповые занятия

Индивидуальные занятия

Занятие №1 «Лягушонок – спасатель»


Занятие №2 «А вкусная была капуста...»



Занятие №3 с Катей Н. «Тигренок, который боялся грозы»

Занятие №4 «Пых»


Занятие №5 «Медвежонок и Баба-Яга»



Занятие №6 с Сашей Т. «Сказка о подсолнечном семечке»

Занятие №7 «Мышонок-космонавт»


Занятие №8 «Чебурашка» 



Занятие №9 с Ваней Ж. «У страха глаза велики»

Занятие №10 «Белочка Нюся»


Конспекты занятий представлены в Приложении 5.

  1. Оценочный блок.

Предполагает оценку эффективности проведенной коррекционной работы, при его реализации используются методы диагностического блока (подробное описание используемых методик – см. 2.1.), прослеживаются изменения по всем параметрам (внешнее проявление страхов, изменения по тестовым данным, по отзывам родителей и воспитателей).


ПРОГРАММА №2

Цельпрограммы– обеспечитьпрофилактикуагрессивногоповедениядетейстаршегодошкольноговозраста.

Задачи программы:

  1. Формировать у детей эмпатию, доверие по отношению к людям, коммуникативные умения.

  2. Развивать умение детей распознавать и контролировать свои эмоции, владеть собой.

  3. Способствовать становлению конструктивных поведенческих реакций в конфликтных ситуациях.

  4. Сформировать умения выражать гнев в приемлемой форме, управлять собственным гневом.

Данная программа по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста включает в себя следующие блоки:

  1. Диагностический блок

Цель— выявитьагрессивноеповедениеудетей5-6-летнего возраста;получитьпсихологическуюинформациюобособенностяхагрессивныхпроявлений дошкольников5-6лет,раскрытьосновныеформыагрессивныхдействийдетей5-6-летнеговозраста.

Методыиметодики: анкетадляродителей(Г.П.Лаврентьева,Т.М.Титаренко);анкетадлявоспитателей«Ребёнокглазамивзрослого»(А.А.Романов);проективнаяметодика«Кактус».

  1. Установочный блок

Цель — создатьу воспитателейипедагога-психологаустановкунаактивныйпсихопрофилактический процесс,задействоватьсоответствующиемотивационныемеханизмы.

Повседневно огромное влияние на личность ребёнка старшего дошкольного возраста оказывает воспитатель, который повседневно активно участвует в развитии личности дошкольника, поэтому мы предлагаем провести с педагогами тренинг «Взаимодействие с агрессивными детьми».

Цель: познакомить педагогов с проблемой взаимодействия с агрессивными детьми:

  1. Показать роль воспитателей в формировании личности детей.

  2. Научить педагогов эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми.

  3. Познакомить с играми и упражнениями, которые способствуют снижению уровня агрессивных действий в поведении ребёнка.

Также мы предлагаем провести с воспитателями серию семинаров на тему «Сказка – необходимый элемент воспитания ребёнка». Задачи проведения семинаров: показать роль сказки в процессе развития личности ребёнка дошкольного возраста, познакомить воспитателей с основными формами работы со сказками, дать конкретные рекомендации по использованию сказок в процессе воспитания детей, склонных к агрессивному поведению. Тематика семинаров представлена в таблице 1.

Таблица 1

Тематика семинаров для воспитателей по использованию сказки в процессе развития личности детей

Тема, название семинара

Основные задачи проведения семинара

1.

«Обсуждаем сказки»

Научить педагогов понимать и интерпретировать вместе с детьми сказочные ситуации и образы

2.

«Рассказываем сказки»

Совершенствовать актёрские умения и навыки воспитателей при рассказывании сказок, содействовать личностному развитию педагогов

4.

«Сам себе автор» (переписывание сказок)

Развивать у педагогов умение побуждать детей к переписыванию (дописыванию) сказок, способствовать проявлению творчества воспитателей

5.

«Играем в театр»

Развивать и совершенствовать навыки педагогов при организации постановки сказок, формировать у воспитателей умение побуждать детей к драматизации сказок

6.

«Сказочное рисование»

Формировать у педагогов умение организовывать спонтанное рисование по сказке, умение косвенно руководить процессом рисования


В ходе проведения семинаров вниманию воспитателей могут быть предложены основные положения рекомендательного характера:

  • Принимайте активное участие в «сказочной» жизни ребенка: почитайте вместе с ним сказку, если есть возможность, посмотрите мультфильм. У Вас будет возможность внимательно и ненавязчиво проследить за его реакцией, а потом вместе с ребенком обсудить услышанное и увиденное.

  • Узнайте, какая сказка и какой сказочный герой у ребёнка самые любимые и почему, так Вы сможете лучше узнать и понять ребенка. Если ребёнок выбрал своим примером для подражания, отрицательного героя, не спешите читать ему морали у нравоучения. Поговорите с ним, выясните, что так привлекло его в отрицательных сторонах характера сказочного героя.

  • Чтобы помочь справиться ребенку с проблемой, можно и самим придумывать сказки. Для этого подойдут простые, незамысловатые истории из жизни зайчиков и белочек. История о вспыльчивом слонике (медвежонке, котенке и т.д.) который учится знакомиться с другими зверюшками, лучше всяких наставлений как следует дружить, научит ребенка находить себе друзей и общаться с ними.

  • Рассказывая сказку детям, перед своим мысленным взором выстройте, как кинофильм, образный ряд повествования. Попытайтесь "вжиться" в героев сказки и передавать их интонации; вовремя делать паузы и смысловые акценты.

  • Используйте групповое придумывание сказки. Начните первую фразу (например: "В некотором царстве, в некотором государстве..."), а дети пусть присоединяться к сказанной фразе, сказав свою одну или две фразы (текст предыдущего не повторяется), и так далее. Желательно, чтобы каждый участник выступал в качестве сказочника не более 3 раз) и имела свой конец.

  • Можно использовать рассказывание сказки от 1-го лица и от имени различных персонажей сказки. Дети выбирают сказку, которую они собираются рассказывать, и распределяют персонажи сказки между собой. Желательно, чтобы это была небольшая сказка или история. Затем каждый ребёнок (или некоторые из них) рассказывает сказку от лица и с точки зрения выбранного ими персонажа. Причем персонажи, от имени которых будет рассказана сказка, могут быть разнообразными: и Баба-Яга, и Лиса, и лесная дорожка, и волны моря, и камешек, на котором остановился Иван-Царевич, и Конь вороной, и т.д. То есть можно одушевить любой предмет и от его имени рассказать сказку.

  • При желании детей можно попробовать разыграть понравившуюся сказку: хорошо разыгранное действие захватывает, создает ощущение сопричастности к событиям. Варианты постановки сказки зависят от желания детей и Ваших возможностей.

  • Сказки можно ещё и рисовать. Помимо традиционных способов рисования можно использовать и рисование объемными "волшебными красками", в состав которых входит и мука, и масло, и многое другое.

  • Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Комбинируя различные приемы использования сказок в процессе воспитания детей, Вы можете помочь ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Кроме работы с педагогическим коллективом, мы предлагаем работу с педагогом-психологом, который принимает активное участие в профилактике и коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений ребёнка. Вследствие этого предлагаем провести с педагогом-психологом практикум «Сказкотерапия как метод активизации потенциала личности ребёнка».

Цель практикума: познакомить специалистов со спецификой использования сказкотерапии для коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений ребёнка.

План:

  1. Истоки волшебства сказки.

  2. Достоинства сказок.

  3. Построение сказочного сюжета.

  4. Многообразие сказочных форм.

  5. Основные направления сказкотерапии.

Помимо данного практикума, педагог-психолог может посещать многочисленные мероприятия, которые организуются профессиональными психотерапевтами, читать новинки литературы по использованию сказкотерапии с детьми дошкольного возраста.

  1. Профилактический блок

Цель:организоватьработупопрофилактикеагрессивногоповедениядетейстаршегодошкольноговозраста.

Методы:методыпсихогимнастики, игровыеприёмыиупражнения,игры-релаксациисиспользованиемстихотворныхформ,использованиеприёмовсказкотерапии:чтениеиобсуждениесказок,рисованиеилепкапосказкам;беседысдетьми,приёмырефлексии.

Профилактический блок предполагает проведение педагогом-психологом комплекса профилактических занятий с детьми, склонными к агрессивному поведению.

Комплекс профилактических занятий делится на 3 группы: в первую группу входят занятия, которые мы рекомендуем для проведения со всеми детьми группы, склонными к агрессивному поведению, чтобы предотвратить развитие агрессивных тенденций в поведении детей, во вторую группу входят занятия, которые мы разработали специально для детей, агрессивное поведение которых схоже по своим причинам и видам агрессивных действий с агрессивным поведением Вани Ф. (Агрессивные действия направлены на вне, агрессия физическая и прямая. Агрессивное поведение инициативное); третью группу мы разработали для детей агрессивные действия которых аналогичны агрессии Саши Т. (По направленности агрессия, направленная на вне. Агрессия инструментальная, вербальная; по степени выражения агрессию можно охарактеризовать как прямую: она проявляется непосредственно в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками); четвёртую группу мы разработали для детей, агрессивное поведение которых схоже с поведением Феди Ш. (Агрессия инструментальная, вербальная. По степени выражения агрессию можно охарактеризовать как прямую). Полная характеристика данных вариантов агрессивного поведения представлена в Приложении 3.

Таким образом, разрабатывая комплекс занятий мы учли возможные причины агрессивного поведения детей, особенности их агрессивного поведения. В разработанный комплекс занятий входят как групповые, так и индивидуальные занятия.

Тематика занятий представлена в таблице 2.

Таблица 2

Тематика занятий по профилактике агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Групповые занятия

Индивидуальные занятия

Занятие №1 «Медвежонок и зайчонок»

Задачи:

- создание у детей эмоционального настроения и атмосферу безопасности в группе;

- снятие мышечного напряжения;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;




Занятие №2 с Федей Ш «Сказка про ёжика Витю»

Задачи:

- создание атмосферы на контакт, поддержание группового единства;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- снятие мышечного напряжения.


Занятие №3 «Сказка про енота»

Задачи:

- создание эмоционального настроения;

- активизация детей, создание положительного настроения;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- снятие мышечного напряжения.



Занятие №4 «Сказка о синей лягушке»

Задачи:

- создание атмосферы на контакт;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- снятие накопившейся усталости и напряжения.




Занятие №5 с Ваней Ф. «Сказка о лисёнке, который обиделся»

Задачи:

- обучение в приемлемой форме выплёскивать накопившийся у агрессивного ребёнка гнев;

- развитие умения распознавать мотивы поведения, последствия поступков;

- снятие вербальной агрессии;

- снятие мышечного напряжения.


Занятие №6 «Цветок по имени незабудка»

Задачи:

- создание у детей эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе;

- снятие эмоционального напряжения;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- снятие мышечного напряжения.


Занятие №7 «Маленький медвежонок»

Задачи:

- реализация вербальной активности детей, развитие у них слухового внимания;

- повышение самооценки, принятие себя;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- осознание эффективных форм поведения, осознание языка собственного тела;

- развивать умение распознавать эмоции.



Занятие №8 с Сашей Т. «Сказка- история голубого города»

Задачи:

- обучение ребёнка фиксированию в своём сознании положительные поступки и достижения, которые удалось добиться за неделю, вместо того чтобы помнить о своих ошибках, промахах и неудачах;

- создание положительного настроения;

- помощь в преодолении агрессивного поведения.

Занятие №9 «Цыплёнок»

Задачи:

- формирование чувства близости с другими людьми, формирование чувства ценности других и самоценности;

- способствование налаживанию дружественных отношений между детьми, установление дружелюбной обстановки;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- снятие мышечного напряжения.


Занятие №10 «Как злость Танечку и Ванечку в плен поймала»

Задачи:

- создание эмоционального настроения;

- реализация потребности детей в агрессии, снимающей у них мышечное напряжение;

- помощь в преодолении агрессивного поведения;

- обучение эффективным способам общения.



Разрабатывая комплекс занятий, мы учли возможные причины агрессивного поведения детей, особенности их агрессивного действий, а также использовали средства сказкотерапии в ходе профилактики агрессивного поведения детей. Конспекты занятий – см. Приложение 4.

  1. Оценочный блок.

Предполагает оценку эффективности проведённой профилактической работы, при его реализации используются методы диагностического блока (подробное описание используемых методик – см. 2.1.), прослеживаются изменения по всем параметрам (внешнее проявление агрессии, изменения по тестовым данным, по отзывам родителей и воспитателей).