Тема: Специальное образование лиц с нарушениями слуха

Информация о документе:

Дата добавления: 15/03/2015 в 11:25
Количество просмотров: 204
Добавил(а): Ширингуль Гульярова
Название файла: tema_specialnoe_obrazovanie_lic_s_narusheniyami_sl.doc
Размер файла: 101 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Тема: Специальное образование лиц с нарушениями слуха

ЛЕКЦИЯ № 28-30

Тема:Специальноеобразованиелицснарушениямислуха

  1. Сурдопедагогика, предмет, цели задачи

  2. Классификации детей с нарушениями слуха.

  3. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха

4. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха

  1. Сурдопедагогика, предмет, цели задачи

Сурдопедагогика-этонаучнаядисциплина,изучающаяорганизациюобученияивоспитаниядетейивзрослыхснарушениямислуха.Лат.Surdus– глухой,греч.Педагогика-наукаовоспитаниюи.Современнаясурдопедагогикавключаеттеориюипрактикуобразованиядвухосновныхгрупплицснарушениямислуха:глухихислабослышащих.Цельобразованияобеспечиваетслаженнуюискоординированнуюработупедагогов.

Общая цель сурдопедагогики заключается в целостном развитии позитивных физических, психических и социальных качеств человека с недостатками слуха как субъекта деятельности, общения и познания.

В сурдопедагогике также решаются практические и теоретические задачи. Практические делятся на образовательные, воспитательные и специальные.

Образовательные – дидактические, регулируют процесс и содержание учебной деятельности (стимулирование интереса к учению, создание условий для удовлетворения их потребности в саморазвитии и самообразовании, обеспечение оптимального развития мышления глухих и слабослышащих с учетом их возможностей, формирование навыков учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, активизация когнитивной деятельности).

Воспитательные – направлены на развитие общих способностей и личностных качеств у детей с нарушениями слуха (разностороннее развитие личности ребенка с потерей слуха, воспитание у него стремления к творческой самореализации, создание благоприятных условий для проявления индивидуальных креативных способностей на основе личностно-ориентированного подхода, стимулирование социализации, воспитание нравственного сознания, содействие физическому развитию).

Специальные задачи связаны с особыми средствами сурдопедагогики, которые обеспечивают диагностику проявления дизонтогенеза, комплектование специальных учебных заведений, коррекцию нарушенного хода развития, реаблитацию инвалидов по слуху, компенсацию недостатков и затруднений, профилактику возможных отклонений.

Задачами сурдопедагогики являются:

  • педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха и закономерностей овладения ими образованием в зависимости от индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и речи;

  • разработка , научное обоснование и практическая реализация специального образования для разных категорий лиц с нарушенным слухом;

  • развитие различных подсистем специального образования лиц с нарушенным слухом, специальных образовательных технологий развития остаточного слуха, обучения жестовому, родному языку, устной речи, педагогической реабилитации в послеоперационный период (при КИ);

  • совершенствование технических средств коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора;

  • совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальную адаптацию, социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом;

  • взаимодействие с общей педагогикой для пропаганды знаний сурдопедагогики, развития интеграционных идей и их реализации.

Предмет – теория и практика образования лиц с нарушением слуха.

Сурдопедагогика как одна из отраслей специальной педагогики тесно связана со всем блоком психолого-педагогических дисциплин.

Проблемы теории и практики обучения и воспитания глухих имеют достаточно длинную историю и характеризуются разлинчыми подходами (А.Г. Басова, С. Ф. Егоров, Г.Л. Зайцев, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.)

ОсобоеотношениекглухимнаблюдаетсявпериодІХ-ҮІІІвв.дон.э.ПервыепопыткиобучениявХҮвеке.

Итальянский профессор Джероламо Кардано (1501-1576) в своих работах “О тонкостях “, “О физиологии чувств” дал физиологическое объяснение глухонемоты, показал, что глухота происходит от болезни, а немота от глухоты. Им создана первая классификация глухоты: глухие от рождения; рано потерявшие слух; поздооглохшие, сохранившие речь.

В России создание воспитательных домов для глухих ХҮІІІ положило начало организованному обучению. В истории сурдопедагики А.Н. Радищев (роль всех форм речи для мышления), В.И.. Флери (дир-р Петербургского училища глихонемых , важность дошкольного обучения)

1900 Федор Андреевич Рау, Наталья Александровна Рау организовали 1-й д/с для глухонемых, работа над формированием устной речи.

1950-е годы педагогическая классификация детей с нарушениями слуха. (Р.М. Боскис).

1960-е годы обоснование медицинской классфикации глухих и слабослышащих Л.В. Нейман.


Классификации лиц с нарушениями слуха

У детей, имеющих стойкое двустороннее нарушение слуха, обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или без слухового аппарата невозможно (глухота).

По состоянию слуха различают детей слабослышащих и глухих.

Тугоухость – стойкое снижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребенка возникает затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими.

Глухота - глубокое поражение слуха, при котором восприятие речи без слухового аппарата становится невозможным. При глухоте самостоятельного овладения речью детьми (спонтанное формирование речи) не происходит.

Внутри каждой из этих групп отмечается различное понижение слуха. В аудиологии разработан ряд классификаций детей с нарушением слуха, в основу которых, положены различные факторы. Классификация Л.В. Неймана распространенная, в ней учитывается степень поражения слуха и возможность восприятия речи на слух.

В качестве основного критерия определения степеней тугоухости Л.В. Нейман использует степень снижения слуха в области речевого диапозона частот по данным субъективной тональной пороговой аудиометрии

1 степень – снижение слуха не превышает 50 дБ

2 степень – средняя потеря слуха от 50 дБ до 70 дБ

3 степень – потеря слуха превышает 70 дБ.

Затруднения в овладении речью могут возникать у ребенка при снижении слуха на 15-20 дБ. Это состояние считается границей между нормальным слухом и тугоухостью.

При 1 степени – для ребенка остается доступным речевое общение, может разборчиво воспринимать разговорную речь на расстоянии более 1-2 метров, шепот около уха.

При 2 степени – речевое общение затруднено, т.к. разговорная речь воспринимается на расстоянии до 1 м., шепот не воспринимается

При 3 степени – общение нарушается , т.к. громкая разговорная речь не всегда воспринимается даже у уха.

Классификация Р.М. Боскис. К группе глухих – дети, состояние слуха которых не создает возможности для спонтанного формирования речи (без специального обучения). Выделяют 2 категории:

  1. Ранооглохшие дети – дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи.

  2. Позднооглохшие дети – дети, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована, при этом уровень развития речи может быть различен.

К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие. Выделяет 2 категории слабослышащих:

  1. Слабослышащие, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи ( отдельные слова, короткие неправильные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи)

  2. Слабослышащие, владеющие развернутой фразовой речью, с небольшими отклонениями в грамматическом и фонетическом оформлении.

Эта классификация основа для дифференцированного обучения детей с нарушениями слуха.


Методы исследования слуха

Исследование слуха у детей имеет особое значение, так как является не только критерием оценки остроты одного из органов чувств; на основании его данных решается вопрос о возможности развития очень важной психической функции – речи, обеспечивающей ребенку общение с окружающим миром и развитие его познавательной деятельности.

Аудиология располагает двумя основными группами методов исследования слуовой функции:

  1. Субъективные, основывающиеся на регистрации субъективных показателей обследуемых;

  • обследование с помощью шепотной речи,

  • пороговая тональная аудиометрия –аудиометром.

  1. Объективные методы, результаты которых мало зависят от желания и воли испытуемых.

  • безусловно-рефлекторные

  • условно-рефлекторные

  • акустическая импедансометрия (измерение потока звуковой энергии, отраженного слухой системой)

  • исследование отоакустической эмиссии

  • анализ слуховых вызванных потенциалов – компьютерная аудиология (современный метод диагностики)

Система скрининга слуха позволяет провести ориентировочное обследование слуха с целью раннего выявления его нарушений и организовать оказание квалифицированной специализированной помощи детям с нарушением слуховой функции.


3.Система образования лиц с недостатками слуха


Система специального образования лиц с недостат­ками слуха прошла последовательный путь своего развития от обвинения в колдовстве и преследова­ния со стороны инквизиции до создания типовых прог­рамм для школ слабослышащих и разработки мето­дических основ их образования. Лица с недостатками слуха обучаются в различных учреждениях в зависи­мости от степени выраженности своего дефекта. Шко­ла для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам подготовку, со­ответствующую требованиям государственного об­разовательного стандарта. Это достигается соблю­дением особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе кото­рого лежит коррекционно-развивающий принцип обу­чения. Особенностями педагогического процесса является направленность на восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ различ­ных наук и применение особых средств и методов обучения. В такой школе используется специальная система обучения языку, которая включает особую систему занятий по накоплению словаря, усвоение грамматической структуры родного языка, уточнению звукового состава родной речи и овладению разными видами и формами речевого взаимодействия.

Нередко слабослышащие дети обучаются в массо­вых школах. Однако педагогический процесс в мас­совой школе не направлен на формирование речи и на преодоление речевого недоразвития. Таким образом, программа массовой общеобразовательной школы не приспособлена к обучению в ней детей с недостатками слуха. Если же ребенок по объективным причинам не имеет возможности посещать специальное учреж­дение, снижение слуха у него должно быть компен­сировано слухопротезированием. В классе такого ученика необходимо посадить за первую парту и обес­печить педагогической помощью специалиста-сурдо­педагога.

Образование глухих детей происходит в специали­зированных учреждениях (или классах) по двум ос­новным педагогическим системам.

Билингвистическийподходприменятсявобразованииглухихдетейкакзарубежом,такивРоссии.Этотподходпредусматриваетиспользованиедвухравноправныхиравноценныхязыков-русскогоязы­кавустной,письменнойилитактильнойформеирус­скогожестовогоязыка.Обаэтиязыкасчитаютсяpaвнымипартнерамивобщениисучителями,учениками,родителями.(Г.Л.Зайцева)

Направлениевобученииглухихсвязаноихязыкусловеснойречи.Этасистемаполучиланазваниекоммуникационнойсистемы.Врамкахэтойсистемыглухиедетидолжныусваиватьязыккаксредствообщения,пользоватьсяимнавсехэтапахобученияиприсоциальномвзаимодействии.Важнейшиеположениякоммуникационнойсистемы:

Формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практической деятельности; целенаправленная работа по развитию мышленияв связи с усвоением языка; успешное речевое развитие глухого ребенка ввозможно только в специально организованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной деятельности (С.А. Зыков).

Дальнейшее обучение выпускников школ для детей с нарушениями слуха происходит на учебно-производственных Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха являются инженерно-тех­нические, реже экономические, медицинские и педа­гогические.


Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха


Своеобразием современного процесса обучения детей с нарушениями слуха стало использование разнообразных технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе. К ним относятся статистической и динамической проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобра­зительные или звуковые сигналы.

Телекоммуникационнымсредствамотводитсявсебольшееместовпроцессеобщенияиобученияде­тейснарушениемслуха.Сегоднянекоторыепереда­чи,такиекаквыпускновостей,учебныефильмыидругие,снабжаютсявидеотекстомилисурдопере­водом.Широковошливиспользованиевидеотеле­фоны,пейджинговаяисотоваясвязь,аужеповседневнымсредствомсвязиглухихсталтелефакс.

Незаменимым в учебном процессе детей с наруше­ниями слуха стал компьютер. В отличие от массовой общеобразовательной школы, где компьютер являет­ся средством оптимизации учебного процесса, в шко­ле для слабослышащих и глухих он служит для пре­одоления и уменьшения вторичных отклонений в развитии, является также средством компенса­ции нарушенной или утраченной слуховой функции. Индивидуализированные компьютерные программы позволяют учащимся получать учебную информацию по различным учебным предметам в более доступной для них форме (т. е. в оптическом, а не акустическом варианте. В перспективе работы программистов создание компьютерных программ профотбора, профориентации, профессионального образования по различным специальностям.

Другой особенностью процесса обучения детей с нарушениями слуха является его социальная направленность. Конечным результатом этого процесса является социальная адаптация и интеграция ребенка, т.е. осознание себя членом того или иного общества. Особенно остро проблема социокультурной идентификации и интеграции встает в среде молодежи и на прямую связанна с их жизненным самоопределением, формированием круга друзей и созданием семьи.


ЛЕКЦИЯ № 35-36

Тема:Специальноеобразованиелицснарушениямизрения

  1. Тифлопедагогика, предмет и задачи

  2. Причины и последствия нарушения зрения

  3. Система образования лиц с нарушениями зрения

  1. Тифлопедагогика, предмет и задачи

Тифлопедагогика– (отгреч.typhlos-слепой)– наукаовоспитаниииобучениилицснарушениямизрения.В зависимостиотстепенинарушениязренияделятсянаслепыхислабовидящих.Слепотаислабовидениепредставляют категориюпсихофизическихнарушений,проявляющихсявограничениизрительноговосприятияилиегоотсутствии,чтовлияетнавесьпроцессформированияиразвитияличности.Улицснарушениемзрениявозникаютспецифическиеособенностидеятельности,общенияпсихофизическогоразвития.Онипроявляютсявотставании,нарушенииисвоеобразииразвитиядвигательнойактивности,пространственнойориентации,формированиипредставленийипонятий,вспособахпредметно-практическойдеятельности,вособенностяхЭВС,социальнойкоммуникации,интеграциивобщество,адаптацииктруду.

Слепые (незрячие) – подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения (до10-15*) с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры прдметов.

Слабовидящие - подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето- и светоощущения и др)

Задачей тифлопедагогики является:

  • психолого-педагогическое и клиническое изучение зрения и аномалий психического и физического развития при нарушениях зрения;

  • разработка путей компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении;

  • изучение условий формирования и всестороннего развития личности;

  • разработка содержания, методов и организация обучения основам наук, политехнической, трудово й и профессиональной подготовки;

  • определение типов и структур специальных организаций образования;

  • разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик;

  • создание специальных технических средств, совершенствование;

  • разработка системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения, нормативов освещенности (режима зрительной нагрузки).

Основоположником тифлопедагогики считается В.Гаюи (1745-1822) фр. педагог, основатель первых образовательных учреждений для слепых по Франции и России.

Л. Брайль (1809-1852) потерял зрение в трехлетнем возрасте, воспитанник а затем тифлопедагог Парижского национального института слепых, автор системы обучения слепых, основанной на комбинации рельефного шеститочия. Эта система охватывает буквенные, математические и др. символы. Книгопечание по Брайлю началось с 1852 года, в России в 1885 году.

Первое учебное заведение для слепых в России было организовано в 1807 году при Смольнинской богодельне в С-Петербурге.

После Октябрьской революции школы для слепых стали составной частью системы народного образования. В РК первая специальная школа для слепых была открыта в 1931 году.


  1. Причины и последствия нарушения зрения

Нарушениязрениямогутбытьврожденнымииприобретенными.Врожденнаяслепотаобусловленаповреждениямиилизаболеваниемплодавпериодвнутриутробногоразвитиялибоявляетсяследствиемнаследственнойпередачидефектовзрения.

Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения –сетчатки, роговицы, заболеваний ЦНС (менингиты опухоли, менингоэнцефалиты и др.) осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп,) травм мозга, глаз.

Соответственно можно различать такие категории как слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет. Дифференция по времени важна, т.к. сказывается на общем развитии ребенка. Слепорожденные не имеют зрительных образов в памяти, которыми располагают ослепшие.

Потеря зрения формирует своеобразие ЭВС, характера и чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, овладении профессией. В более старшем возрасте возникают бытовые проблемы, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях.

Развитие высших психических процессов у слепорожденных протекает нормально.

Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранные системы. В условиях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу для развития психически х процессов.(Л.С. Выготский – шестое чувство - тепловое)

Компенсация слепоты представляет целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами детяельности на каждом возрастном этапе.

Слабовидящие имеют возможность использовать имеющееся зрение. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен, неточен. Часто нарушено цветооощущение. На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций и контрастной чувствительности зрения, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживании динамики.

Коррекционная работа направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет формировать у детей сложные образы окр. Действительности. Большое значение в восприятии у слепых и слабовидящих имеет осязание, слуховое восприятие и речь. Важно для развития пространственной ориентировки (на слух анализировать пространство).


  1. Система образования лиц с нарушениями зрения

Дошкольные организации образования для детей с нарушениями зрения являются государственными учреждениями для слепых и слабовидящих детей. Их посещают слепые, слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией в возрасти от 3 до 7 лет. Основными задачами специальных детских садов для детей с нарушениями зрения является воспитание, лечение развитие нарушенных функций зрения и подготовка обучению в школе.

Педагогическая работа в специальных детских садах для детей с наруше­ниями зрения ведется по специальным программам на основе программ обучения и воспитания в массо­вых детских садах. В рамках педагогической работы идет всестороннее развитие ребенка, насколько по­зволяет уровень нарушения зрения в том или ином случае. Большое внимание уделяется физическому и психическому развитию такой группы детей. Отдель­но проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, которое играет немаловажную роль в процессе подготовки ребенка к школе. В связи с этим дети проходят обучение основным навыком гигиены зрения, а также обучение пользованию очка­ми. Работа со специалистами направлена на разви­тие у них всех элементов зрительного восприятия: наблюдение за движущимися предметами и предме­тами, находящимися в покое, способность различать форму и цвет предметов, рассматривать картинки. Использование в работе специально разработанных программ на занятиях ритмикой, изобразительным искусством, лепкой способствует развитию у детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется на этих занятиях развитием всей компенсирующей системы, прежде всего слуха и осязания.

Для обучения детей с нарушением зрения школьного возраста существует разветвленная сеть специальных образовательных учреждений, которые функционируют на основе принципов, присущих только этой систе­ме обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. В общеобразовательных школах могут открываться классы для слабовидящих (вариант частичной интеграции),слабовидящие могут учится в обычных классах (полная интеграция). Образовательные организации для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Благодаря коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и воспитания в рамках специальной школы проис­ходит устранение недостатков познавательной дея­тельности в условиях дефекта и формирование ак­тивной жизненной позиции, адекватной самооценки учащихся. В учебно-воспитательном процессе в специальной школе для детей с нарушениями зре­ния имеются следующие особенности:

1) обязательный учет общих закономерностей и спе­цифических индивидуальных особенностей разви­тия учащихся;

2) изменение учебных планов и программ в соответ­ствии с особенностями этой группы детей;

3) опора при работе с детьми с нарушениями зрения на сохранные возможности;

4) применение разработанных специалистами соот­ветствующих форм и методик работы, тифлотехники, нестандартных учебных пособий и наглядного материала;

5) создание необходимых санитарно гигиенических условий;

6) организация лечебно-воспитательной работы, социально-трудовой адаптации и самореализации.

В связи с тем, что восприятие учебного материала учащимися с нарушениями зрения уступает восприятию нормально развивающихся ровесников, в программе отводится дополнительное время на проведение опытов, экспериментов, экскурсий и предметных уроков. В процессе обучения слепых и слабовидящих детей используются средства коррекции и компенсации дефекта зрения, тифлоприборы, оптические приспособления, рельефно-графические пособия.

Специальные школы для детей с нарушениями зрения включают в себя три ступени. Первая – начальная школа, вторая – не полная средняя школа, третья – средняя школа. Обучение на первой ступени ведется по специальным планам, программам, учебникам. В соответствии с ними учащиеся приобретают навыки учебной деятельности , обучая счету, письму, чтению, правильному восприятию изображений, элементарным приемам и способам самообслуживания, пространственной ориентировке и др.

На второй ступени обучения продолжается работа по коррекции познавательной, двигательной сферы, охране и укреплению здоровья. Учащиеся получают необходимые знания для продолжения образования и последующей социальной адаптации.

На третьей ступени обучения происходит получение и накопление знаний по различным предметам, также продолжается работа по охране и укреплению здоровья. Программа обучения направлена на то, чтобы последующая социальная адаптация учащихся прошла наиболее успешно.

Также дети с нарушением зрения могут получать коррекционную поддержку в РЦ, КППК по месту проживания.

Тифлотехника– специальная отрасль приборостроения для разработки общих и специальных принципов конструирования и производства технических средств для лиц с нарушениями зрения.

Принципы разработки тифлотехники:

  • замещение функций зрительного анализатора за счет сохранных с использованием акустических, тактильных проприоцептивных средств отображения информации;

  • усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, создаваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора;

  • рациональное использование и охрана нарушенного зрения и сохранных анализаторов.