1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

Информация о документе:

Дата добавления: 01/03/2015 в 00:07
Количество просмотров: 44
Добавил(а): Анастасия Холопкина
Название файла: 1_predmetom_vozrastnoy_psihologii_i_psihologii_raz.doc
Размер файла: 447 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

1)Предметомвозрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей при переходе из одного возраста в другой.

Задачи возрастной психологии:

- Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.

- Периодизация психического развития в онтогенезе.

- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.

- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.

- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.

- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.

- Возрастная и клиническая диагностика.

- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.

- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Проблемы:

1)проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека( в какой степени психического развития ребенка на разных этапах зависит от организма или среды).

2)относительное влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

3)соотношение задатков и способностей

4)сравнительное влияние на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений.

5)соотношение интеллектуальных и личностных изменений в развитии ребенка.

















2)Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития:

Метод наблюдения

- Эксперимент:

- лабораторный;

- естественный;

- констатирующий;

- формирующий;


Вспомогательные методы исследований:

- беседа;

- интервью;

- анкетирование;

- тестирование;

- анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);

- проективные.


Сравнительные методы исследования:

- близнецовый;

- сравнение нормы и патологии;

- кросс-культурный;

- биографический.


Социометрические методики


Схема построения эмпирического исследования:

Метод поперечных срезов (одновременное сравнение людей разного возраста).

Метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.



















3)Историческое понятие «детство».

1) чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем беспомощней это существо при рождении.

2) опираясь на данные антропологов можно предположить что новорожденный современного человека ни в чем существенно не отличается от жившем десятки лет назад.

Детство-период продолжающийся от новорожденности до полной социально-психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества, продолжительность детства с развитием человеского общества удлиняется.

Исследование Ф.Ариеса.

Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как вполне обычное событие. Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе – детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, т.е. новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением – «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей – просто хорошенький, забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Такова первичная, «семейная» концепция детства. Стремление «наряжать» детей, «баловать» и «нежить» их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к «очаровательным игрушкам» не мог долго оставаться неизменным.




















4) Зона ближайшего развития– расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.


Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребёнка с окружающим миром, отражённая в его переживаниях.


Ведущий вид деятельности - те виды деятельности человека, которые в соответствующем возрасте или в данный период жизни человека являются для него главными, основными, вызывают наибольший интерес и наиболее заметно влияют на его психологическое развитие.


Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах.


Возраст— это качественно своеобразная ступенька психического развития человека, зависит от конкретных исторических условий, а также — во втором своем значении — возраст обозначает весь жизненный путь живого существа.


Кризис- состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы.


Развитие- это процесс необратимых направленных по восходящей закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.























5) Периодизация Эльконина.


















6)Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическим функциями личности».

Согласно Л. С. Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:

1) Закон открытия ВПФ– вская функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространтсве их взаимоотношений, поэтому она имеет интрепсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрепсихическую форму.

2) Гетерохронность детского развития – каждая сторона психики ребенка имеет свой сензитивный период развития(период присвоения) С законом гетерохронности детского развития связана гипотеза о структурном и смысловом структурном строении сознания. ВПФ образуют структуру сознания. Структура сознания образует ВПФ. И эта структура динамична. Каждый раз центром структуры становится та функция, для которой данный период сензитивен. И эта функция определяет развитие других психических функций.

3) Закон метаморфозы детского развития. Развитие – есть цель качественных изменений. Ребенок – это не маленький взрослый, он обладает качественно иной психикой. Мы не можем оценивать ребенка с позиции дефицитарности. Он иначе мыслит, иначе чувствует. Он другой.

4) закон цикличности в дет.разв. Развитие осуществляется в какой-то степени по спирали. Но ритм развития очень сложен. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.• Детское развитие имеет сложную организацию, повремени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.


Обучение- движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).








7)Проблема обучения и развития.

Среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитии. Среду надо рассматривать относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С.Выготский ввел понятие ключевого переживания – среда не абсолютна, а относительна.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития– обучение. Развитие и обучение – это разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Развитие – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развитияребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Зона ближайшего развития ребенка– те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.

То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.

То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.







8 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка

Концепция рекапитуляции Стэнли Холла

Критерий

Сущность

1) Предмет иссл.

Поиск закономерностей психического развития ребенка

2) Методы иссл.

Анкетирование, анализ игр(страхов детей, сравнение рисунков детей и первобытных людей, наблюдение за игрой)

3) Осн. понятия

Рекапитуляция, фило-, онтогенез, игра, стадии развития

4) Осн. идеи

1-психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез всего человечества; 2-выделены периоды смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности.

5) Факторы развития

Биологический фактор, созревание

6)Направление критики

Близость метода исследования и интроспекции, поверхность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения

7)Ценное

Первая, ставшая известной теория психического развития, постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивид. развитием человека.

А. Гезелл

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Количественные изучения сравнительных срезов детского развития, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма

2) Методы иссл.

Метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подростничества; близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением

3) Осн. понятия

Разработал практическую систему диагностики психического развития от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях с применением кино-, фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка; изучал монозиготных близнецов; исследовал психическое развитие слепого ребенка с целью понять особенности нормального развития.

4) Осн. идеи

Кино-, фоторегистарция, «зеркало Гезелла», лонгитюдинальный метод (продольные срезы), близнецовый метод, «прирост поведения».

5) Факторы развития

Подчеркивал зависимость развития от созревания организма

6)Направление критики

Выготский: «теория эмпирического эволюционизма, раскрывающей соц. Развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде»

7)Ценное

Использование близнецового метода, изобретение «зеркала Гезелла», изобретение метода срезов

Л. Термен

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола и пр.,IQ в жизни

2) Методы иссл.

Стандартизированные тест А.Бине, расширенные шкалы, созданы новые варианты тестов.

3) Осн. понятия

Попытки обосновать положение о том, что IQ остается постоянным на протяжении всей жизни, «гений» - лучшее здоровье, более высокая умст. работоспособность, более высокие достижения в области образования

4) Осн. идеи

Коэффициент интеллектуальности(IQ)

5) Факторы развития

Гениальность на протяжении жизни

6)Направление критики

Гилфорд, Торенс – указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью

7)Ценное

Создание понятия IQ, попытки выявить гениев и их сохранности гениальности в течении жизни, провел самое долгое лонгитюдинальное исследование(50 лет)


9 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка


К.Бюлер

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Закономерности психического развития, выделение стадий развития детской психики

2) Методы иссл.

Зоопсихологический эксперимент

3) Осн. понятия

Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка; рассматривал психику ребенка как связующее эволюционного звена между животной психикой и психикой и культурой взрослого человека; роль эмоций в развитии

4) Осн. идеи

Инстинкт, дрессура, интеллект, навык, предвосхищающее и функциональное удовольствие

5) Факторы развития

Наследственность, преформизм

6)Направление критики

Биологизаторский подход (игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка)

7)Ценное

Применение эксперимента в изучении детского развития, роль эмоций, первый изучал речь


В.Штерн

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Предпочтение фактора наследственной предопределенности развития

2) Методы иссл.

Дневниковый метод – вариант биографического метода, автобиография

3) Осн. понятия

теория конвергенции

4) Осн. идеи

Теория конвергенции – что предопределяет процесс детского развития: наследственная одаренность или окружающая среда; психическое развитие – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

5) Факторы развития

Ребенок впервые месяцы похож на млекопитающего из-за неосмысленных рефлекторных и импульсивных поведений. Периоды детского развития рассматриваются аналогией с этапами развития животного мира или человеческой культуры

6)Направление критики

Эльконин указал на неверное допущение: рассматривается только проблема тождественности или нетождественности наследственного фонда, а проблему средовых влияний рассматривает как тождественную

7)Ценное

Совмещение двух факторов в теории конвергенции

















10 Психоаналитическая теория З. Фрейда. Психоаналитические стадии д.р.

З.Фрейд

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Неосознанные детерминанты

2) Методы иссл.

Метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, гипноз

3) Осн. понятия

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства, которые имеют под собой сексуальную природу

4) Осн. идеи

Психоанализ, бессознательное, предсознательное, сознательное, свободные ассоциации.

5) Факторы развития

Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная

6)Направление критики

Выготский: идеи родились из частных открытий в области неврозов; был установлен факт подсознательной определяемости ряда психических явлений и факт скрытой сексуальности. Постепенно это частное открытие было перенесено на психопатологию обыденной жизни, детскую психологию, психологию искусства, этническую психологию. Сексуальность превратилась в метафизический принцип

7)Ценное

Шопенгауэр – человеческая душа – это тугой узел, который невозможно распутать и Фрейд первый ученый, сделавший попытку распутать его.

Стадии детского развития

Стадия

Содержание

Оральная (от рождения до 1 года)

Основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. 2 фазы – ранняя и поздняя, занимающие первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.

Анальная (1–3 года)

Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».

Фаллическая (3–5 лет)

Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». Мальчик испытывает любовь к своей матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».

Латентная (5-12 лет)

Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.

Генитальная (12–18 лет)

Подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.


11 Развитие класси