1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

Информация о документе:

Дата добавления: 01/03/2015 в 00:07
Количество просмотров: 39
Добавил(а): Анастасия Холопкина
Название файла: 1_predmetom_vozrastnoy_psihologii_i_psihologii_raz.doc
Размер файла: 447 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

1)Предметомвозрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей при переходе из одного возраста в другой.

Задачи возрастной психологии:

- Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.

- Периодизация психического развития в онтогенезе.

- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.

- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.

- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.

- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.

- Возрастная и клиническая диагностика.

- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.

- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Проблемы:

1)проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека( в какой степени психического развития ребенка на разных этапах зависит от организма или среды).

2)относительное влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

3)соотношение задатков и способностей

4)сравнительное влияние на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений.

5)соотношение интеллектуальных и личностных изменений в развитии ребенка.

















2)Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития:

Метод наблюдения

- Эксперимент:

- лабораторный;

- естественный;

- констатирующий;

- формирующий;


Вспомогательные методы исследований:

- беседа;

- интервью;

- анкетирование;

- тестирование;

- анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);

- проективные.


Сравнительные методы исследования:

- близнецовый;

- сравнение нормы и патологии;

- кросс-культурный;

- биографический.


Социометрические методики


Схема построения эмпирического исследования:

Метод поперечных срезов (одновременное сравнение людей разного возраста).

Метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.



















3)Историческое понятие «детство».

1) чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем беспомощней это существо при рождении.

2) опираясь на данные антропологов можно предположить что новорожденный современного человека ни в чем существенно не отличается от жившем десятки лет назад.

Детство-период продолжающийся от новорожденности до полной социально-психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества, продолжительность детства с развитием человеского общества удлиняется.

Исследование Ф.Ариеса.

Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как вполне обычное событие. Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе – детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, т.е. новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением – «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей – просто хорошенький, забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Такова первичная, «семейная» концепция детства. Стремление «наряжать» детей, «баловать» и «нежить» их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к «очаровательным игрушкам» не мог долго оставаться неизменным.




















4) Зона ближайшего развития– расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.


Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребёнка с окружающим миром, отражённая в его переживаниях.


Ведущий вид деятельности - те виды деятельности человека, которые в соответствующем возрасте или в данный период жизни человека являются для него главными, основными, вызывают наибольший интерес и наиболее заметно влияют на его психологическое развитие.


Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах.


Возраст— это качественно своеобразная ступенька психического развития человека, зависит от конкретных исторических условий, а также — во втором своем значении — возраст обозначает весь жизненный путь живого существа.


Кризис- состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы.


Развитие- это процесс необратимых направленных по восходящей закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.























5) Периодизация Эльконина.


















6)Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическим функциями личности».

Согласно Л. С. Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:

1) Закон открытия ВПФ– вская функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространтсве их взаимоотношений, поэтому она имеет интрепсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрепсихическую форму.

2) Гетерохронность детского развития – каждая сторона психики ребенка имеет свой сензитивный период развития(период присвоения) С законом гетерохронности детского развития связана гипотеза о структурном и смысловом структурном строении сознания. ВПФ образуют структуру сознания. Структура сознания образует ВПФ. И эта структура динамична. Каждый раз центром структуры становится та функция, для которой данный период сензитивен. И эта функция определяет развитие других психических функций.

3) Закон метаморфозы детского развития. Развитие – есть цель качественных изменений. Ребенок – это не маленький взрослый, он обладает качественно иной психикой. Мы не можем оценивать ребенка с позиции дефицитарности. Он иначе мыслит, иначе чувствует. Он другой.

4) закон цикличности в дет.разв. Развитие осуществляется в какой-то степени по спирали. Но ритм развития очень сложен. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.• Детское развитие имеет сложную организацию, повремени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.


Обучение- движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).








7)Проблема обучения и развития.

Среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитии. Среду надо рассматривать относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С.Выготский ввел понятие ключевого переживания – среда не абсолютна, а относительна.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития– обучение. Развитие и обучение – это разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Развитие – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развитияребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Зона ближайшего развития ребенка– те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.

То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.

То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.







8 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка

Концепция рекапитуляции Стэнли Холла

Критерий

Сущность

1) Предмет иссл.

Поиск закономерностей психического развития ребенка

2) Методы иссл.

Анкетирование, анализ игр(страхов детей, сравнение рисунков детей и первобытных людей, наблюдение за игрой)

3) Осн. понятия

Рекапитуляция, фило-, онтогенез, игра, стадии развития

4) Осн. идеи

1-психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез всего человечества; 2-выделены периоды смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности.

5) Факторы развития

Биологический фактор, созревание

6)Направление критики

Близость метода исследования и интроспекции, поверхность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения

7)Ценное

Первая, ставшая известной теория психического развития, постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивид. развитием человека.

А. Гезелл

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Количественные изучения сравнительных срезов детского развития, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма

2) Методы иссл.

Метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подростничества; близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением

3) Осн. понятия

Разработал практическую систему диагностики психического развития от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях с применением кино-, фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка; изучал монозиготных близнецов; исследовал психическое развитие слепого ребенка с целью понять особенности нормального развития.

4) Осн. идеи

Кино-, фоторегистарция, «зеркало Гезелла», лонгитюдинальный метод (продольные срезы), близнецовый метод, «прирост поведения».

5) Факторы развития

Подчеркивал зависимость развития от созревания организма

6)Направление критики

Выготский: «теория эмпирического эволюционизма, раскрывающей соц. Развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде»

7)Ценное

Использование близнецового метода, изобретение «зеркала Гезелла», изобретение метода срезов

Л. Термен

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола и пр.,IQ в жизни

2) Методы иссл.

Стандартизированные тест А.Бине, расширенные шкалы, созданы новые варианты тестов.

3) Осн. понятия

Попытки обосновать положение о том, что IQ остается постоянным на протяжении всей жизни, «гений» - лучшее здоровье, более высокая умст. работоспособность, более высокие достижения в области образования

4) Осн. идеи

Коэффициент интеллектуальности(IQ)

5) Факторы развития

Гениальность на протяжении жизни

6)Направление критики

Гилфорд, Торенс – указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью

7)Ценное

Создание понятия IQ, попытки выявить гениев и их сохранности гениальности в течении жизни, провел самое долгое лонгитюдинальное исследование(50 лет)


9 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка


К.Бюлер

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Закономерности психического развития, выделение стадий развития детской психики

2) Методы иссл.

Зоопсихологический эксперимент

3) Осн. понятия

Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка; рассматривал психику ребенка как связующее эволюционного звена между животной психикой и психикой и культурой взрослого человека; роль эмоций в развитии

4) Осн. идеи

Инстинкт, дрессура, интеллект, навык, предвосхищающее и функциональное удовольствие

5) Факторы развития

Наследственность, преформизм

6)Направление критики

Биологизаторский подход (игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка)

7)Ценное

Применение эксперимента в изучении детского развития, роль эмоций, первый изучал речь


В.Штерн

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Предпочтение фактора наследственной предопределенности развития

2) Методы иссл.

Дневниковый метод – вариант биографического метода, автобиография

3) Осн. понятия

теория конвергенции

4) Осн. идеи

Теория конвергенции – что предопределяет процесс детского развития: наследственная одаренность или окружающая среда; психическое развитие – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

5) Факторы развития

Ребенок впервые месяцы похож на млекопитающего из-за неосмысленных рефлекторных и импульсивных поведений. Периоды детского развития рассматриваются аналогией с этапами развития животного мира или человеческой культуры

6)Направление критики

Эльконин указал на неверное допущение: рассматривается только проблема тождественности или нетождественности наследственного фонда, а проблему средовых влияний рассматривает как тождественную

7)Ценное

Совмещение двух факторов в теории конвергенции

















10 Психоаналитическая теория З. Фрейда. Психоаналитические стадии д.р.

З.Фрейд

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Неосознанные детерминанты

2) Методы иссл.

Метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, гипноз

3) Осн. понятия

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства, которые имеют под собой сексуальную природу

4) Осн. идеи

Психоанализ, бессознательное, предсознательное, сознательное, свободные ассоциации.

5) Факторы развития

Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная

6)Направление критики

Выготский: идеи родились из частных открытий в области неврозов; был установлен факт подсознательной определяемости ряда психических явлений и факт скрытой сексуальности. Постепенно это частное открытие было перенесено на психопатологию обыденной жизни, детскую психологию, психологию искусства, этническую психологию. Сексуальность превратилась в метафизический принцип

7)Ценное

Шопенгауэр – человеческая душа – это тугой узел, который невозможно распутать и Фрейд первый ученый, сделавший попытку распутать его.

Стадии детского развития

Стадия

Содержание

Оральная (от рождения до 1 года)

Основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. 2 фазы – ранняя и поздняя, занимающие первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.

Анальная (1–3 года)

Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».

Фаллическая (3–5 лет)

Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». Мальчик испытывает любовь к своей матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».

Латентная (5-12 лет)

Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.

Генитальная (12–18 лет)

Подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.


11 Развитие классического психоанализа в работах А.Фрейд

А.Фрейд

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Закономерности развития ребенка, трудности при воспитании и обучении, природа и причина нарушений нормального развития и пути их компенсации

2) Методы иссл.

Наблюдение, описание линий развития

3) Осн. понятия

Особенности детского развития, детская сексуальность, эдипов и кастрационный комплексы

4) Осн. идеи

Оно, Я, Сверх-Я, Я-идеальное; Оно делится на сексуальную и агрессивную составляющие

5) Факторы развития

Последовательность либидоносных фаз, для развития Я приблизительная хронология развития защитных механизмов; при развитии Сверх-Я идет идентификация с родителями и интериоризация родительского авторитета

6)Направление критики

А.Айрон первый заметил, что беспризорные дети и юные преступники могут достичь высокой степени развития принципа реальности, не используя его для социализации. Переход от принципа удовольствия к принципу реальности – лишь предварительное условие социализации индивида. Продвижение к принципу реальности само по себе еще не дает никакой уверенности, что индивид будет следовать социальным требованиям

7)Ценное

Описание линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых

Лини развития

Каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А.Ф.считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А.Ф.считается описание ею лини развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т.п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

С точки зрения А.Ф., не только выявление уровня развития, достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение между всеми линиями позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решения практических вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она, несоответствие, дисгармонию между различными линиями не следует рассматривать как паталогическое явление, т.к.рассогласования в темпе развития, наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишь вариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, анне хронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если рост происходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, то нормальное детское развитие, согласно взглядам А.Ф., идет скачками, не постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными и регрессивными процессами в постоянном чередовании. Дети в ходе своего развития делают как бы 2 шага вперед и 1 назад.










12 Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона. Стадии жизненного пути личности. Понятие эго-центричности.

Э.Эриксон

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Психоаналитическая концепция об отношениях Я и общества, вместе с тем его концепция - это концепция детства

2) Методы иссл.

Метод анализа клинических случаев, кросс-консультации, изучение стилей воспитания; разработка нового пути исследования психики – психоисторического метода, который представляет собой применение психоанализа к истории. Основная задача – разработка новой психологической теории развития личности с учетом конкретной культурной среды.

3) Осн. понятия

1 - Именно человеку свойственно иметь длительное детство, более того, развитие общества приводит к изменению детства; 2 – в каждой культуре имеется свой общественный стиль материнства, который каждая мать воспринимает единственно правильным

4) Осн. идеи

Групповая идентичность, эго-идентичность, диффузия идентичности, модус органа, модальность поведения

5) Факторы развития

Особый стиль материнства, который каждая мать считает единственно правильным

6)Направление критики

За общую концептуальную расплывчатость всей теории и абстрактное отделение и даже централизацию понятий

7)Ценное

Разработка понятий личной и групповой идентичности, учение о юношеском кризисе.



Стадии детского развития по Эриксону

Стадия

Содержание

1) Социальная модальность поведения «взятие и удержание вещей»

Появляются, когда ребенок научается сидеть. Формирование этого этапа эго-идентичности – есть процесс развития. Его показатели (1 года жизни): общее напряжение из-за режущихся зубов, возросшее осознание себя как отдельного индивида.

2) Формирование и отстаивание ребенка своей автономности и независимости

Начинается с момента начала хождения ребенка удовольствие связано с анусом. 2 противоположных модуса – удержание/расслабление. Общество придает особое значение приручению ребенка к опрятности.

3) Инфантильно-генитальная

Вторжение в пространство путем энергичных перемещений, в другие тела посредством физического нападения в уши и души других людей посредством агрессивных звуков, в неизвестное посредством снедающего любопытства. С другой стороны дошкольник готов устанавливать нежные и заботливые отношения со сверстниками и маленькими детьми.

4) «Латентный период» - «психосексуальный мораторий»

Характеризует определенная дремотность инфантильной сексуальности и отсрочка генитальной зрелости, необходимая для того, чтобы будущий взрослый человек научился техническим и социальным основам трудовой деятельности.

5) Глубокий жизненный кризис. Конец детства.

Формирование первой цельной формы эго-центричности. Три линии развития приводят к этому кризису: бурный физический рост и половое созревание; «как я выгляжу в глазах других»; необходимость найти свое профессиональное призвание.

6) Поиск спутника жизни

Молодой человек не боится потери своего Я и обезличивания, достижения предыдущей стадии позволяют ему « с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими». Основой стремления к сближения с окружающими служит полное овладение главными модальностями поведения

7) Центральная стадия

Развитие личности продолжается благодаря влиянию со стороны детей, которое подтверждает субъективное ощущение своей нужности другим.

8) Новая завершенная форма эго-центричности

Только в человеке, который каким-то образом проявил заботу в отношении людей и вещей и приспособился к успехам и разочарованиям неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей, - только в нем постепенно созревает плод всех семи стадий – целостность личности.



Эгоцентри́зм— неспособность или нежелание индивида рассматривать иную, нежели его собственную, точку зрения, как заслуживающую внимания. Восприятие своей точки зрения, как единственной существующей. Термин введён в психологиюЖаном Пиаже для описания особенностей мышления, характерного для детей в возрасте до 8-10 лет. По различным причинам такая особенность мышления в разной степени выраженности может сохраняться и в более зрелом возрасте. Наиболее ярко проявляется в раннем детском возрасте и, как правило, преодолевается к 12—14 годам, также наблюдается тенденция к усилению встарости. Как следует из определения, вопреки распространенному мнению, эгоцентризм не является формой или степенью эгоизма. Однако эгоцентризм мешает понять, что у окружающих могут быть свои собственные чувства, желания и потребности, и может приводить эгоцентриста к конфликтам.



















































13 Роль подражания в формировании нового поведения (А.Бандура)(теория социального научения)

А.Бандура

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Феномен научения через подражание проблемы социологии

2) Методы иссл.

Манипулятивный эксперимент, процедура визуального изучения особенно эффективна для усвоения нового социального опыта, наблюдение, исследование агрессии

3) Осн. понятия

Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого

4) Осн. идеи

Имитация, креативное моделирование, саморегуляция, научение, подражание, наблюдение, в «стимул-реакция» добавлено 4 новых звена, детско-юношеская агрессия, социальное научение

5) Факторы развития

Научение посредством наблюдения важно, потому что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам

6)Направление критики

Американские учены – механизм подражания недостаточен для объяснения возникновения многих его поведенческих актов

7)Ценное

Теория социального научения признает, что влияние модели определяется информацией, которую она в себе содержит. Будет ли эта информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.









































14 Учение об интеллектуальном развитии ребенка Ж. Пиаже(основные понятия). Эгоцентризм детского мышления.

Ключевые понятия

Термин «генетический», используемый в выражении «генетическая психология» был введен в психологию в второй половине 19в., т.е.до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле слова. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию и онтогенезу. Объектом является изучение происхождения интеллекта. Исследует как формируется у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о природы. Пиаже интересуют особенности детской психики и механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Эта наука изучает как происходит переход от одной формы мыслительной деятельности к другой, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований. Ген.Пс. изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека. Созданная Ген.Пс. развивается по 3 направлениям: отделяются проблемы, которые составляют ее предмет; разрабатываются техники исследования; происходят накопление, организация и интериоризации объектов. Пиаже создал Ген.Пс. для того, чтобы на ее месте сделать ген.эпистемологию.

Генетическая эпистемология пытается объяснить познание и научное познание на основе истории, социогенеза и психогенетических истоков тех понятий и операций, на которое научное познание опирается. Пиаже интересовало: отделяет ли субъект внешний мир от внутреннего, субъективного, мира и каковы границы этого различия.

Идея трансформации – первая центральная идея теория Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала, пока не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия, субъект нуждается в объективной информации, как и во многих объективных компонентах.

Идея конструкции – вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры – результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научится координировать свои действия.

Субъект – организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая последственно закреплена и присуще любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения.

Функции – биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны 2 основные функции: организация и адаптация.

Ассимиляция – в результате вспомогающих действий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия.

Схема действия – (узк.) – сенсомоторный эквивалент понятия. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. То наибольшее общее, что сохранено в действии при его повторении в разных обстоятельствах. (Шир.) – структура на определенном уровне умственного развития.

Структура – умственная система или целостность , принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура – саморегулирующаяся система. Новые присвоенные структуры формируются на основе действия.

Пиаже ввел в область детской психологии эпистемологичекое различие между формой и содержанием познания. Содержание детского познания – всё то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Формы познания – та схема мыслительной деятельности субъекта, в которую внешние воздействия включаются.

Группировка – закрытые и обратимые системы, аналогичные математическим «группам». Такие логические операции, как простое и мультипликативное включение, простая и мультипликативная сериация, симметрия и т.п., и представляют собой группировки. Согласно гипотезе Пиаже, интеллектуальное развитие можно описать в виде группировок, последовательно вытекающих одна из другой. Это позволяет изучать процесс развития психики одновременно эмпирически и теоретически. Группировки – подлинные единицы мысли. Подчиняются 5 критериям: 1 – комбинативность (А+В=С); 2 – обратимость (С-В=А); 3 – ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С); 4 – общая операция идентичности (А-А=0); 5 – тавтология (специальная идентичность) (А+А=1)

Эгоцентризм детского мышления

На ранних ступенях развития каждое представление о мире для ребенка истинно: для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них.

Позже он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения. В течении представления развиваются от реализации объективности, проходя ряд этапов: сопричастие, всеобщее одушевление, понимание природы и всех явлений по аналогии с деятельностью человека, на которых эгоцентрические отношения между Я и миром постепенно регулируются. Шаг за шагом в процессе развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющего ему отличить то, что исходит от субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях.

Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма и объективности к объективности ( идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к реципрокности («взаимности»). Реципрокность проявляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он пририсовывает им то де значение, что и своей собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие.

В экспериментальных исследованиях Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми/легкими согласно непосредственному восприятию. Большие – тяжелые, маленькие – всегда легкие.

По своему содержанию детская мысль – сначала полностью не отделяющая субуъектом объекта и потому «реалистическая», развивается по направлению к объективности, реципрокности и релятивности . Пиаже считал, что постепенная диссоциация, разделение субъекта и объекта, осуществляется вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма.

Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наши знания о мире – это не простой отпечаток внешних событий.































15. Феномены Пиаже. Стадии интеллектуального развития.

Феномен Пиаже — психологическое явление, наблюдаемое у детей дошкольного возраста и заключающееся в невозможности постижения ими таких характеристик окружающих предметов, как количество, размер, объём и т. п.

Этот феномен выражается в ошибках количественного сопоставления характеристик. Проверка производится рядом опытов, называемых задачами Пиаже. Например, ребёнок может указывать, что:

  • предметов, положенных в ряд, по его мнению, становится больше, если их же расставить с большими промежутками.

  • кусок пластилина, по его мнению, уменьшается, если из шарика его раскатать в «сосиску» или полоску.

  • верёвка становится короче, если её изогнуть.

При этом «правильному» ответу с умением «правильно» его объяснить ребёнка возраста 4-6 лет обычно невозможно научить — он так же легко «переучивается» обратно.

Феномен объясняют тем, что понимание абстрактных законов происходит в процессе воспитания, не сразу. При этом обычно закон сохранения количества предметов (при их передвижении) постигается ребёнком на 1,5-2 года раньше, чем закон сохранения непрерывного вещества (при деформировании тела) и законы типа «где забрали больше, осталось меньше», а также обратимость операций.

Стадии реакции ребёнка на проводимые опыты:

  1. непонимание сохранения (4-6 лет) — ответ зависит от расположения и формы;

  2. промежуточный уровень (7-10 лет) — ребёнок либо даёт разные по правильности ответы в разных ситуациях, либо даёт правильный ответ, но не может объяснить; либо меняет ответ в зависимости от контр внушения;

  3. понимание сохранения (11-13 лет) — ребёнок уверенно даёт правильный ответ и может его объяснить.

Отсюда можно сделать вывод, что овладение действием количественного сравнения не происходит спонтанно, как утверждал Ж. Пиаже, а требует специального обучения, в том числе обучения логическим правилам выполнения этого действия.

Стадии интеллектуального развития по Пиаже.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговыхреакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

3. Стадия вторичных круговыхреакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе - развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичныхсхем (начало практическогоинтеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками». Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговыхреакций (появление новых средств) (1 год - 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование - это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новыхсредств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.



16 Психическое развитие младенца. Кризис новорождённости. Комплекс оживления.

Идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсомоторных систем. Поведение ребенка строится под контролем сенсорики. В 4 месяца появляется реакция на новизну. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, голосовые реакции ребенка (первые призывы).

Кризисноворожденности– промежуточныйпериод внутриутробногои внеутробногообраза жизни.Переход кновому типуфункционированияобеспечиваетсятолько взрослым.Этот периодхарактеризуетсякатастрофическимизменением условийжизни, помноженнымна беспомощностьребенка. Всеусловия жизниребенка сразуже социальноопосредованы.Также появляетсякомплексоживления– эмоциональноположительнаяреакция, котораясопровождаетсядвижениями извуками, зарождаетсякоординациядвижений. Этопервый актповедения, актвыделения взрослого;это попыткавоздействия навзрослого

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Соц.ситуация «МЫ» - ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта – взрослый человек. Соц. ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственно эмоционального общения ребенка и матери.

Непосредственное эмоциональное общение – специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек, то тогда эта деятельность – суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого.

Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. События первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира. Ущербность в этом возрасте, отсутствие любви между окружающими ребенка людьми и любви к ребенку «окрасит решение всех возрастных задач, которые будут возникать перед ребенком на последующих этапах развития».







17 Познавательное, психомоторное и эмоциональное развитие младенца по периодам развития. Предпосылки речевого развития

Зрение. Зрение на момент рождения развито не полностью: близорукость и плохая концентрация фокуса. Несмотря на зрительную незрелость, новорожденные активно осматриваются, взгляд привлекают края объектов, а так же сложные фигурыы, имеющие много углов. Лицо взрослого привлекает новорожденного кривыми линиям, высокие контрасты интересные контур, движение и сложность, обращение внимания на внешний контур лица, только к 2м месяцам ребенок начинает смотреть и на середину лица, в этом возрасте он встречается взглядом со взрослым.

Слух. Новорожденные вздрагивают при громком звуке, и поворачивают голову к источнику звука. Оно наблюдается с 0 до 6 недель, а потом пропадает до 3-4 месяца, появляется снова с поиском глазами источника звука, к 6 месяцам идет локализация этой способности и развивается до 2 года жизни. Он может различать очень похожие звуки лучше взрослых, к 6 месяцам он «отбрасывает» звуки, которые не использует.

Вкус и обоняние. Новорожденный может различать вкусы, предпочитает сладкое – полуулыбка, облизывание губ, кислое – сжатие губ, сморщенный нос, горькое – открытый рот, опущенные уголки губ, высунутый язык. Способность различать запахи – врожденная и имеет адаптивный характер – помогает избегать вредных веществ.

Научение и память. Быстро учатся поворачивать голову при выборе звука или сладкой жидкости, поднимают руку или ногу, чтобы привести в движение игрушку. Ребенок предпочитает звуки голоса женщины всем остальным, но приоритетным является голос матери.

Психологические новообразования младенческого возраста. Первые – ходьба, хватание и первые слова. Первоначально кисть руки сжата в кулак. Хватание осуществляется под контролем зрения. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования предметом. В 7-10мес. Ребенок может манипулировать 2мя предметами. Оно способствует возникновению сидения (4-5мес.). Из этого – больший кругозор и возникновение указательного жеста. К 9мес.ребенок учится ходить. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально-окрашенная речь, понятная только близким.















18. Кризис одного года. Психологические новообразования младенческого периода.

Этот кризис является переходным периодом между младенчеством и ранним детством.

Ребенок начинает активно ходить, ползать, происходит освоение окружающего пространства. Поскольку не все желания ребенка выполнимы, ему часто приходится слышать слово «нельзя», которое может вызывать сильную эмоциональную реакцию, протест. В этом заключаются негативные проявления кризиса. Задача родителей в этот период – дать ребенку некоторую долю самостоятельности, быть более терпеливыми и выдержанными, а самое главное последовательными – постараться исключить ситуации, когда сегодня что-то нельзя, а завтра можно и т.д.

Основным новообразованиемявляется детская или автономная речь. Эта речь отличается от взрослой по звучанию и по смыслу и часто бывает понятна только самым близким людям, находящимися с ребенком постоянно.

С.Ю. Мещерякова изучала проявления кризиса первого года жизни и по результатам исследований вывела типы основных кризисных проявлений в поведении:

• Капризность ребенка (выше, чем в другое время);

• Трудновоспитуемость (ребенок становится упрямым, отказывается подчиняться взрослым, хочет, чтоб внимание родителей было постоянно обращено на него);

• Особая ранимость и чувствительность ребенка к отказам и наказаниям взрослых (что и провоцирует сильные эмоциональные вспышки);

• Появление новых, не свойственных ранее ребенку, форм общения, некоторые из которых могут быть позитивными, а другие - негативными;

• Противоречивые моменты в поведении (например, даже если у ребенка не