1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

Информация о документе:

Дата добавления: 01/03/2015 в 00:07
Количество просмотров: 35
Добавил(а): Анастасия Холопкина
Название файла: 1_predmetom_vozrastnoy_psihologii_i_psihologii_raz.doc
Размер файла: 447 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

1)Предметом возрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей...

1)Предметомвозрастной психологии и психологии развития является изучение научных фактов, теорий, психического развития детей при переходе из одного возраста в другой.

Задачи возрастной психологии:

- Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.

- Периодизация психического развития в онтогенезе.

- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.

- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.

- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.

- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.

- Возрастная и клиническая диагностика.

- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.

- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Проблемы:

1)проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека( в какой степени психического развития ребенка на разных этапах зависит от организма или среды).

2)относительное влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.

3)соотношение задатков и способностей

4)сравнительное влияние на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений.

5)соотношение интеллектуальных и личностных изменений в развитии ребенка.

















2)Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития:

Метод наблюдения

- Эксперимент:

- лабораторный;

- естественный;

- констатирующий;

- формирующий;


Вспомогательные методы исследований:

- беседа;

- интервью;

- анкетирование;

- тестирование;

- анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);

- проективные.


Сравнительные методы исследования:

- близнецовый;

- сравнение нормы и патологии;

- кросс-культурный;

- биографический.


Социометрические методики


Схема построения эмпирического исследования:

Метод поперечных срезов (одновременное сравнение людей разного возраста).

Метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.



















3)Историческое понятие «детство».

1) чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем беспомощней это существо при рождении.

2) опираясь на данные антропологов можно предположить что новорожденный современного человека ни в чем существенно не отличается от жившем десятки лет назад.

Детство-период продолжающийся от новорожденности до полной социально-психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества, продолжительность детства с развитием человеского общества удлиняется.

Исследование Ф.Ариеса.

Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как вполне обычное событие. Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе – детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, т.е. новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением – «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей – просто хорошенький, забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Такова первичная, «семейная» концепция детства. Стремление «наряжать» детей, «баловать» и «нежить» их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к «очаровательным игрушкам» не мог долго оставаться неизменным.




















4) Зона ближайшего развития– расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.


Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребёнка с окружающим миром, отражённая в его переживаниях.


Ведущий вид деятельности - те виды деятельности человека, которые в соответствующем возрасте или в данный период жизни человека являются для него главными, основными, вызывают наибольший интерес и наиболее заметно влияют на его психологическое развитие.


Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах.


Возраст— это качественно своеобразная ступенька психического развития человека, зависит от конкретных исторических условий, а также — во втором своем значении — возраст обозначает весь жизненный путь живого существа.


Кризис- состояние, при котором существующие средства достижения целей становятся неадекватными, в результате чего возникают непредсказуемые ситуации и проблемы.


Развитие- это процесс необратимых направленных по восходящей закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.























5) Периодизация Эльконина.


















6)Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическим функциями личности».

Согласно Л. С. Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - представленные в разделенном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:

1) Закон открытия ВПФ– вская функция в культурном развитии ребенка первоначально возникает в процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальном сознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространтсве их взаимоотношений, поэтому она имеет интрепсихическую форму. Впоследствии она переходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится его индивидуальным достоянием, приобретает интрепсихическую форму.

2) Гетерохронность детского развития – каждая сторона психики ребенка имеет свой сензитивный период развития(период присвоения) С законом гетерохронности детского развития связана гипотеза о структурном и смысловом структурном строении сознания. ВПФ образуют структуру сознания. Структура сознания образует ВПФ. И эта структура динамична. Каждый раз центром структуры становится та функция, для которой данный период сензитивен. И эта функция определяет развитие других психических функций.

3) Закон метаморфозы детского развития. Развитие – есть цель качественных изменений. Ребенок – это не маленький взрослый, он обладает качественно иной психикой. Мы не можем оценивать ребенка с позиции дефицитарности. Он иначе мыслит, иначе чувствует. Он другой.

4) закон цикличности в дет.разв. Развитие осуществляется в какой-то степени по спирали. Но ритм развития очень сложен. Год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.• Детское развитие имеет сложную организацию, повремени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).

Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества.


Обучение- движущая сила психического развития, которая создает зону ближайшего развития ребенка (расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития).








7)Проблема обучения и развития.

Среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития. Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка.

Отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитии. Среду надо рассматривать относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С.Выготский ввел понятие ключевого переживания – среда не абсолютна, а относительна.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития– обучение. Развитие и обучение – это разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Развитие – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Процесс развития ребенка происходит в определенных условиях, в окружении предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Иными словами, развитие ребенка зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии ребенка на протяжении периода взросления. Она определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Все это и есть условия психологического развитияребенка. Действительно, одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях могут развиваться по-разному. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за короткий промежуток времени. Поэтому на социальные условия развития следует обращать особое внимание.

Зона ближайшего развития ребенка– те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания.

То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает нам на зону его ближайшего развития.

То, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сумеет сделать самостоятельно. Зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития, учитывающее не только уже достигнутое, но и находящееся в процессе созревания.







8 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка

Концепция рекапитуляции Стэнли Холла

Критерий

Сущность

1) Предмет иссл.

Поиск закономерностей психического развития ребенка

2) Методы иссл.

Анкетирование, анализ игр(страхов детей, сравнение рисунков детей и первобытных людей, наблюдение за игрой)

3) Осн. понятия

Рекапитуляция, фило-, онтогенез, игра, стадии развития

4) Осн. идеи

1-психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез всего человечества; 2-выделены периоды смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности.

5) Факторы развития

Биологический фактор, созревание

6)Направление критики

Близость метода исследования и интроспекции, поверхность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения

7)Ценное

Первая, ставшая известной теория психического развития, постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивид. развитием человека.

А. Гезелл

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Количественные изучения сравнительных срезов детского развития, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма

2) Методы иссл.

Метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подростничества; близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением

3) Осн. понятия

Разработал практическую систему диагностики психического развития от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях с применением кино-, фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка; изучал монозиготных близнецов; исследовал психическое развитие слепого ребенка с целью понять особенности нормального развития.

4) Осн. идеи

Кино-, фоторегистарция, «зеркало Гезелла», лонгитюдинальный метод (продольные срезы), близнецовый метод, «прирост поведения».

5) Факторы развития

Подчеркивал зависимость развития от созревания организма

6)Направление критики

Выготский: «теория эмпирического эволюционизма, раскрывающей соц. Развитие ребенка как простую разновидность биологического, как приспособление ребенка в своей среде»

7)Ценное

Использование близнецового метода, изобретение «зеркала Гезелла», изобретение метода срезов

Л. Термен

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Выявить зависимость параметров интеллекта от возраста, пола и пр.,IQ в жизни

2) Методы иссл.

Стандартизированные тест А.Бине, расширенные шкалы, созданы новые варианты тестов.

3) Осн. понятия

Попытки обосновать положение о том, что IQ остается постоянным на протяжении всей жизни, «гений» - лучшее здоровье, более высокая умст. работоспособность, более высокие достижения в области образования

4) Осн. идеи

Коэффициент интеллектуальности(IQ)

5) Факторы развития

Гениальность на протяжении жизни

6)Направление критики

Гилфорд, Торенс – указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью

7)Ценное

Создание понятия IQ, попытки выявить гениев и их сохранности гениальности в течении жизни, провел самое долгое лонгитюдинальное исследование(50 лет)


9 Биогенетические подходы к исследованию психики ребенка


К.Бюлер

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Закономерности психического развития, выделение стадий развития детской психики

2) Методы иссл.

Зоопсихологический эксперимент

3) Осн. понятия

Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка; рассматривал психику ребенка как связующее эволюционного звена между животной психикой и психикой и культурой взрослого человека; роль эмоций в развитии

4) Осн. идеи

Инстинкт, дрессура, интеллект, навык, предвосхищающее и функциональное удовольствие

5) Факторы развития

Наследственность, преформизм

6)Направление критики

Биологизаторский подход (игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка)

7)Ценное

Применение эксперимента в изучении детского развития, роль эмоций, первый изучал речь


В.Штерн

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Предпочтение фактора наследственной предопределенности развития

2) Методы иссл.

Дневниковый метод – вариант биографического метода, автобиография

3) Осн. понятия

теория конвергенции

4) Осн. идеи

Теория конвергенции – что предопределяет процесс детского развития: наследственная одаренность или окружающая среда; психическое развитие – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

5) Факторы развития

Ребенок впервые месяцы похож на млекопитающего из-за неосмысленных рефлекторных и импульсивных поведений. Периоды детского развития рассматриваются аналогией с этапами развития животного мира или человеческой культуры

6)Направление критики

Эльконин указал на неверное допущение: рассматривается только проблема тождественности или нетождественности наследственного фонда, а проблему средовых влияний рассматривает как тождественную

7)Ценное

Совмещение двух факторов в теории конвергенции

















10 Психоаналитическая теория З. Фрейда. Психоаналитические стадии д.р.

З.Фрейд

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Неосознанные детерминанты

2) Методы иссл.

Метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, гипноз

3) Осн. понятия

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства, которые имеют под собой сексуальную природу

4) Осн. идеи

Психоанализ, бессознательное, предсознательное, сознательное, свободные ассоциации.

5) Факторы развития

Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная

6)Направление критики

Выготский: идеи родились из частных открытий в области неврозов; был установлен факт подсознательной определяемости ряда психических явлений и факт скрытой сексуальности. Постепенно это частное открытие было перенесено на психопатологию обыденной жизни, детскую психологию, психологию искусства, этническую психологию. Сексуальность превратилась в метафизический принцип

7)Ценное

Шопенгауэр – человеческая душа – это тугой узел, который невозможно распутать и Фрейд первый ученый, сделавший попытку распутать его.

Стадии детского развития

Стадия

Содержание

Оральная (от рождения до 1 года)

Основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. 2 фазы – ранняя и поздняя, занимающие первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.

Анальная (1–3 года)

Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».

Фаллическая (3–5 лет)

Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». Мальчик испытывает любовь к своей матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».

Латентная (5-12 лет)

Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.

Генитальная (12–18 лет)

Подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.


11 Развитие классического психоанализа в работах А.Фрейд

А.Фрейд

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Закономерности развития ребенка, трудности при воспитании и обучении, природа и причина нарушений нормального развития и пути их компенсации

2) Методы иссл.

Наблюдение, описание линий развития

3) Осн. понятия

Особенности детского развития, детская сексуальность, эдипов и кастрационный комплексы

4) Осн. идеи

Оно, Я, Сверх-Я, Я-идеальное; Оно делится на сексуальную и агрессивную составляющие

5) Факторы развития

Последовательность либидоносных фаз, для развития Я приблизительная хронология развития защитных механизмов; при развитии Сверх-Я идет идентификация с родителями и интериоризация родительского авторитета

6)Направление критики

А.Айрон первый заметил, что беспризорные дети и юные преступники могут достичь высокой степени развития принципа реальности, не используя его для социализации. Переход от принципа удовольствия к принципу реальности – лишь предварительное условие социализации индивида. Продвижение к принципу реальности само по себе еще не дает никакой уверенности, что индивид будет следовать социальным требованиям

7)Ценное

Описание линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых

Лини развития

Каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А.Ф.считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А.Ф.считается описание ею лини развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т.п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.

С точки зрения А.Ф., не только выявление уровня развития, достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение между всеми линиями позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решения практических вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она, несоответствие, дисгармонию между различными линиями не следует рассматривать как паталогическое явление, т.к.рассогласования в темпе развития, наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишь вариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, анне хронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если рост происходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, то нормальное детское развитие, согласно взглядам А.Ф., идет скачками, не постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными и регрессивными процессами в постоянном чередовании. Дети в ходе своего развития делают как бы 2 шага вперед и 1 назад.










12 Эпигенетическая теория личности Э.Эриксона. Стадии жизненного пути личности. Понятие эго-центричности.

Э.Эриксон

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Психоаналитическая концепция об отношениях Я и общества, вместе с тем его концепция - это концепция детства

2) Методы иссл.

Метод анализа клинических случаев, кросс-консультации, изучение стилей воспитания; разработка нового пути исследования психики – психоисторического метода, который представляет собой применение психоанализа к истории. Основная задача – разработка новой психологической теории развития личности с учетом конкретной культурной среды.

3) Осн. понятия

1 - Именно человеку свойственно иметь длительное детство, более того, развитие общества приводит к изменению детства; 2 – в каждой культуре имеется свой общественный стиль материнства, который каждая мать воспринимает единственно правильным

4) Осн. идеи

Групповая идентичность, эго-идентичность, диффузия идентичности, модус органа, модальность поведения

5) Факторы развития

Особый стиль материнства, который каждая мать считает единственно правильным

6)Направление критики

За общую концептуальную расплывчатость всей теории и абстрактное отделение и даже централизацию понятий

7)Ценное

Разработка понятий личной и групповой идентичности, учение о юношеском кризисе.



Стадии детского развития по Эриксону

Стадия

Содержание

1) Социальная модальность поведения «взятие и удержание вещей»

Появляются, когда ребенок научается сидеть. Формирование этого этапа эго-идентичности – есть процесс развития. Его показатели (1 года жизни): общее напряжение из-за режущихся зубов, возросшее осознание себя как отдельного индивида.

2) Формирование и отстаивание ребенка своей автономности и независимости

Начинается с момента начала хождения ребенка удовольствие связано с анусом. 2 противоположных модуса – удержание/расслабление. Общество придает особое значение приручению ребенка к опрятности.

3) Инфантильно-генитальная

Вторжение в пространство путем энергичных перемещений, в другие тела посредством физического нападения в уши и души других людей посредством агрессивных звуков, в неизвестное посредством снедающего любопытства. С другой стороны дошкольник готов устанавливать нежные и заботливые отношения со сверстниками и маленькими детьми.

4) «Латентный период» - «психосексуальный мораторий»

Характеризует определенная дремотность инфантильной сексуальности и отсрочка генитальной зрелости, необходимая для того, чтобы будущий взрослый человек научился техническим и социальным основам трудовой деятельности.

5) Глубокий жизненный кризис. Конец детства.

Формирование первой цельной формы эго-центричности. Три линии развития приводят к этому кризису: бурный физический рост и половое созревание; «как я выгляжу в глазах других»; необходимость найти свое профессиональное призвание.

6) Поиск спутника жизни

Молодой человек не боится потери своего Я и обезличивания, достижения предыдущей стадии позволяют ему « с готовностью и желанием смешивать свою идентичность с другими». Основой стремления к сближения с окружающими служит полное овладение главными модальностями поведения

7) Центральная стадия

Развитие личности продолжается благодаря влиянию со стороны детей, которое подтверждает субъективное ощущение своей нужности другим.

8) Новая завершенная форма эго-центричности

Только в человеке, который каким-то образом проявил заботу в отношении людей и вещей и приспособился к успехам и разочарованиям неотъемлемым от жизни, в родителе детей и создателе вещей и идей, - только в нем постепенно созревает плод всех семи стадий – целостность личности.



Эгоцентри́зм— неспособность или нежелание индивида рассматривать иную, нежели его собственную, точку зрения, как заслуживающую внимания. Восприятие своей точки зрения, как единственной существующей. Термин введён в психологиюЖаном Пиаже для описания особенностей мышления, характерного для детей в возрасте до 8-10 лет. По различным причинам такая особенность мышления в разной степени выраженности может сохраняться и в более зрелом возрасте. Наиболее ярко проявляется в раннем детском возрасте и, как правило, преодолевается к 12—14 годам, также наблюдается тенденция к усилению встарости. Как следует из определения, вопреки распространенному мнению, эгоцентризм не является формой или степенью эгоизма. Однако эгоцентризм мешает понять, что у окружающих могут быть свои собственные чувства, желания и потребности, и может приводить эгоцентриста к конфликтам.



















































13 Роль подражания в формировании нового поведения (А.Бандура)(теория социального научения)

А.Бандура

Критерий

Содержание

1) Предмет иссл.

Феномен научения через подражание проблемы социологии

2) Методы иссл.

Манипулятивный эксперимент, процедура визуального изучения особенно эффективна для усвоения нового социального опыта, наблюдение, исследование агрессии

3) Осн. понятия

Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого

4) Осн. идеи

Имитация, креативное моделирование, саморегуляция, научение, подражание, наблюдение, в «стимул-реакция» добавлено 4 новых звена, детско-юношеская агрессия, социальное научение

5) Факторы развития

Научение посредством наблюдения важно, потому что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам

6)Направление критики

Американские учены – механизм подражания недостаточен для объяснения возникновения многих его поведенческих актов

7)Ценное

Теория социального научения признает, что влияние модели определяется информацией, которую она в себе содержит. Будет ли эта информация плодотворной, зависит от когнитивного развития наблюдателя.









































14 Учение об интеллектуальном развитии ребенка Ж. Пиаже(основные понятия). Эгоцентризм детского мышления.

Ключевые понятия

Термин «генетический», используемый в выражении «генетическая психология» был введен в психологию в второй половине 19в., т.е.до того, как биологи начали использовать его в более узком смысле слова. Термин «генетическая психология» относится к индивидуальному развитию и онтогенезу. Объектом является изучение происхождения интеллекта. Исследует как формируется у ребенка фундаментальные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о природы. Пиаже интересуют особенности детской психики и механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Эта наука изучает как происходит переход от одной формы мыслительной деятельности к другой, от простой структуры умственной деятельности к более сложной, и каковы причины этих структурных преобразований. Ген.Пс. изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека. Созданная Ген.Пс. развивается по 3 направлениям: отделяются проблемы, которые составляют ее предмет; разрабатываются техники исследования; происходят накопление, организация и интериоризации объектов. Пиаже создал Ген.Пс. для того, чтобы на ее месте сделать ген.эпистемологию.

Генетическая эпистемология пытается объяснить познание и научное познание на основе истории, социогенеза и психогенетических истоков тех понятий и операций, на которое научное познание опирается. Пиаже интересовало: отделяет ли субъект внешний мир от внутреннего, субъективного, мира и каковы границы этого различия.

Идея трансформации – первая центральная идея теория Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала, пока не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия, субъект нуждается в объективной информации, как и во многих объективных компонентах.

Идея конструкции – вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры – результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научится координировать свои действия.

Субъект – организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая последственно закреплена и присуще любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения.

Функции – биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны 2 основные функции: организация и адаптация.

Ассимиляция – в результате вспомогающих действий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия.

Схема действия – (узк.) – сенсомоторный эквивалент понятия. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. То наибольшее общее, что сохранено в действии при его повторении в разных обстоятельствах. (Шир.) – структура на определенном уровне умственного развития.

Структура – умственная система или целостность , принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура – саморегулирующаяся система. Новые присвоенные структуры формируются на основе действия.

Пиаже ввел в область детской психологии эпистемологичекое различие между формой и содержанием познания. Содержание детского познания – всё то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Формы познания – та схема мыслительной деятельности субъекта, в которую внешние воздействия включаются.

Группировка – закрытые и обратимые системы, аналогичные математическим «группам». Такие логические операции, как простое и мультипликативное включение, простая и мультипликативная сериация, симметрия и т.п., и представляют собой группировки. Согласно гипотезе Пиаже, интеллектуальное развитие можно описать в виде группировок, последовательно вытекающих одна из другой. Это позволяет изучать процесс развития психики одновременно эмпирически и теоретически. Группировки – подлинные единицы мысли. Подчиняются 5 критериям: 1 – комбинативность (А+В=С); 2 – обратимость (С-В=А); 3 – ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С); 4 – общая операция идентичности (А-А=0); 5 – тавтология (специальная идентичность) (А+А=1)

Эгоцентризм детского мышления

На ранних ступенях развития каждое представление о мире для ребенка истинно: для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них.

Позже он начинает рассматривать свое представление о вещах как относительное для данной точки зрения. В течении представления развиваются от реализации объективности, проходя ряд этапов: сопричастие, всеобщее одушевление, понимание природы и всех явлений по аналогии с деятельностью человека, на которых эгоцентрические отношения между Я и миром постепенно регулируются. Шаг за шагом в процессе развития ребенок начинает занимать позицию, позволяющего ему отличить то, что исходит от субъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представлениях.

Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма и объективности к объективности ( идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к реципрокности («взаимности»). Реципрокность проявляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он пририсовывает им то де значение, что и своей собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие.

В экспериментальных исследованиях Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми/легкими согласно непосредственному восприятию. Большие – тяжелые, маленькие – всегда легкие.

По своему содержанию детская мысль – сначала полностью не отделяющая субуъектом объекта и потому «реалистическая», развивается по направлению к объективности, реципрокности и релятивности . Пиаже считал, что постепенная диссоциация, разделение субъекта и объекта, осуществляется вследствие преодоления ребенком собственного эгоцентризма.

Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наши знания о мире – это не простой отпечаток внешних событий.































15. Феномены Пиаже. Стадии интеллектуального развития.

Феномен Пиаже — психологическое явление, наблюдаемое у детей дошкольного возраста и заключающееся в невозможности постижения ими таких характеристик окружающих предметов, как количество, размер, объём и т. п.

Этот феномен выражается в ошибках количественного сопоставления характеристик. Проверка производится рядом опытов, называемых задачами Пиаже. Например, ребёнок может указывать, что:

  • предметов, положенных в ряд, по его мнению, становится больше, если их же расставить с большими промежутками.

  • кусок пластилина, по его мнению, уменьшается, если из шарика его раскатать в «сосиску» или полоску.

  • верёвка становится короче, если её изогнуть.

При этом «правильному» ответу с умением «правильно» его объяснить ребёнка возраста 4-6 лет обычно невозможно научить — он так же легко «переучивается» обратно.

Феномен объясняют тем, что понимание абстрактных законов происходит в процессе воспитания, не сразу. При этом обычно закон сохранения количества предметов (при их передвижении) постигается ребёнком на 1,5-2 года раньше, чем закон сохранения непрерывного вещества (при деформировании тела) и законы типа «где забрали больше, осталось меньше», а также обратимость операций.

Стадии реакции ребёнка на проводимые опыты:

  1. непонимание сохранения (4-6 лет) — ответ зависит от расположения и формы;

  2. промежуточный уровень (7-10 лет) — ребёнок либо даёт разные по правильности ответы в разных ситуациях, либо даёт правильный ответ, но не может объяснить; либо меняет ответ в зависимости от контр внушения;

  3. понимание сохранения (11-13 лет) — ребёнок уверенно даёт правильный ответ и может его объяснить.

Отсюда можно сделать вывод, что овладение действием количественного сравнения не происходит спонтанно, как утверждал Ж. Пиаже, а требует специального обучения, в том числе обучения логическим правилам выполнения этого действия.

Стадии интеллектуального развития по Пиаже.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговыхреакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

3. Стадия вторичных круговыхреакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе - развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичныхсхем (начало практическогоинтеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками». Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговыхреакций (появление новых средств) (1 год - 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование - это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новыхсредств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.



16 Психическое развитие младенца. Кризис новорождённости. Комплекс оживления.

Идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсомоторных систем. Поведение ребенка строится под контролем сенсорики. В 4 месяца появляется реакция на новизну. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, голосовые реакции ребенка (первые призывы).

Кризисноворожденности– промежуточныйпериод внутриутробногои внеутробногообраза жизни.Переход кновому типуфункционированияобеспечиваетсятолько взрослым.Этот периодхарактеризуетсякатастрофическимизменением условийжизни, помноженнымна беспомощностьребенка. Всеусловия жизниребенка сразуже социальноопосредованы.Также появляетсякомплексоживления– эмоциональноположительнаяреакция, котораясопровождаетсядвижениями извуками, зарождаетсякоординациядвижений. Этопервый актповедения, актвыделения взрослого;это попыткавоздействия навзрослого

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Соц.ситуация «МЫ» - ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Это ситуация комфорта, и центральный элемент этого комфорта – взрослый человек. Соц. ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственно эмоционального общения ребенка и матери.

Непосредственное эмоциональное общение – специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности – другой человек, то тогда эта деятельность – суть общения. Важно не то, что делают люди друг с другом, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого.

Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. События первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира. Ущербность в этом возрасте, отсутствие любви между окружающими ребенка людьми и любви к ребенку «окрасит решение всех возрастных задач, которые будут возникать перед ребенком на последующих этапах развития».







17 Познавательное, психомоторное и эмоциональное развитие младенца по периодам развития. Предпосылки речевого развития

Зрение. Зрение на момент рождения развито не полностью: близорукость и плохая концентрация фокуса. Несмотря на зрительную незрелость, новорожденные активно осматриваются, взгляд привлекают края объектов, а так же сложные фигурыы, имеющие много углов. Лицо взрослого привлекает новорожденного кривыми линиям, высокие контрасты интересные контур, движение и сложность, обращение внимания на внешний контур лица, только к 2м месяцам ребенок начинает смотреть и на середину лица, в этом возрасте он встречается взглядом со взрослым.

Слух. Новорожденные вздрагивают при громком звуке, и поворачивают голову к источнику звука. Оно наблюдается с 0 до 6 недель, а потом пропадает до 3-4 месяца, появляется снова с поиском глазами источника звука, к 6 месяцам идет локализация этой способности и развивается до 2 года жизни. Он может различать очень похожие звуки лучше взрослых, к 6 месяцам он «отбрасывает» звуки, которые не использует.

Вкус и обоняние. Новорожденный может различать вкусы, предпочитает сладкое – полуулыбка, облизывание губ, кислое – сжатие губ, сморщенный нос, горькое – открытый рот, опущенные уголки губ, высунутый язык. Способность различать запахи – врожденная и имеет адаптивный характер – помогает избегать вредных веществ.

Научение и память. Быстро учатся поворачивать голову при выборе звука или сладкой жидкости, поднимают руку или ногу, чтобы привести в движение игрушку. Ребенок предпочитает звуки голоса женщины всем остальным, но приоритетным является голос матери.

Психологические новообразования младенческого возраста. Первые – ходьба, хватание и первые слова. Первоначально кисть руки сжата в кулак. Хватание осуществляется под контролем зрения. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования предметом. В 7-10мес. Ребенок может манипулировать 2мя предметами. Оно способствует возникновению сидения (4-5мес.). Из этого – больший кругозор и возникновение указательного жеста. К 9мес.ребенок учится ходить. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально-окрашенная речь, понятная только близким.















18. Кризис одного года. Психологические новообразования младенческого периода.

Этот кризис является переходным периодом между младенчеством и ранним детством.

Ребенок начинает активно ходить, ползать, происходит освоение окружающего пространства. Поскольку не все желания ребенка выполнимы, ему часто приходится слышать слово «нельзя», которое может вызывать сильную эмоциональную реакцию, протест. В этом заключаются негативные проявления кризиса. Задача родителей в этот период – дать ребенку некоторую долю самостоятельности, быть более терпеливыми и выдержанными, а самое главное последовательными – постараться исключить ситуации, когда сегодня что-то нельзя, а завтра можно и т.д.

Основным новообразованиемявляется детская или автономная речь. Эта речь отличается от взрослой по звучанию и по смыслу и часто бывает понятна только самым близким людям, находящимися с ребенком постоянно.

С.Ю. Мещерякова изучала проявления кризиса первого года жизни и по результатам исследований вывела типы основных кризисных проявлений в поведении:

• Капризность ребенка (выше, чем в другое время);

• Трудновоспитуемость (ребенок становится упрямым, отказывается подчиняться взрослым, хочет, чтоб внимание родителей было постоянно обращено на него);

• Особая ранимость и чувствительность ребенка к отказам и наказаниям взрослых (что и провоцирует сильные эмоциональные вспышки);

• Появление новых, не свойственных ранее ребенку, форм общения, некоторые из которых могут быть позитивными, а другие - негативными;

• Противоречивые моменты в поведении (например, даже если у ребенка не получается что-то сделать, он может продолжать упорствовать и отказываться от помощи, предлагаемой ему взрослыми).
























19. Ранний возраст: развитие предметно - манипулятивной деятельности и познавательных процессов ребёнка. Особенности речевого развития.

От 1 года до 3 лет. Социальная ситуация. Стремление самостоятельному выполнению действий с предметами. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. Способ действия с предметом, образец принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется наличием системы «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальной роли (ровесника).

Физическое развитие. Главное достижение – овладение прямохождением. Развивается весь двигательный аппарат. Для детей 2 года жизни ходьба становиться потребностью. К 9-10 годам хождение по ровной поверхности автоматизируется. В середине 2 года жизни осваиваются разнообразные движения, носят и перемещают предметы. Мышечное чувство становится основой в восприятии расстояния и пространственного положения предмета.

Ведущая деятельность. Предметно-манипулятивная деятельность. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Важная роль в овладении предметной деятельностью, принадлежит деловому общению. Являясь ведущей деятельностью предметная деятельность в наибольшей степени способствует развитию познавательных процессов.

Речь. Бурное развитие речи в преддошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. У ребенка возрастает интерес к окружающему, но имеющихся средств общения (жесты, мимика) не хватает, чтобы удовлетворить свои возросшие потребности в общении. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения активной самостоятельной речи. (от 1,5 лет до 2 лет ). Пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое языковое «открытие»). В начале возраста в речи наблюдается феномен однословного предложения Л.С. Выготский: «Фазически  это слово, семически – предложение. На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предложении связаны между собой (второе языковое «открытие»). Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить. На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ.

Происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи. Дети начинают распространять правило словоизменения (флексии) на слова, которые им уже знакомы.




20. Ранний возраст: психическое и личностное развитие ребёнка. Кризис 3-х лет (симптомы и новообразования).

Психическое развитие. Ощущение, восприятие. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20-24 мес. цветоощущение нарастает медленнее. Восприятие является доминирующим в развитии других психических функций. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Развитие происходит в предметной деятельности. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами. При восприятии ребенок фиксируется на одном качестве, и впоследствии ориентируется на него при узнавании. Восприятие аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием. Восприятие – ведущая функция в развитии познавательной сфере ребенка. Восприятие тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Восприятие развивается на основе внешнего ориентировочного действия (подбор предметов по форме, величине, цвету).

Внимание. Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых ребенок сосредотачивается.

Память. Память включается в процесс активного восприятия  узнавания. В основном преобладает узнавание, хотя ребенок может непроизвольно припоминать увиденное или услышанное раньше. Память является продолжением и развитием восприятия. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Мышление. Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Основная форма мышления – наглядно-действенное. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Большое значение в решении интеллектуальных задач имеет речь, которая в ходе развития делает меньшей зависимость мышления от непосредственного восприятия. Мышление активно развивается благодаря овладению ребенком значений предметов. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение. На 3 году жизни формируется знаковая (символическая) функция сознания, которая имеет большое значение при овладении более сложными формами мышления и новыми видами деятельности.

Воображение. Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Индивидуально-психологические свойства личности. Происходит формирование черт характера в ходе предметно-манипулятивной деятельности и в процессе общения с близкими родственниками. Отсутствует соподчинение мотивов (все мотивы имеют одинаковую побудительную силу) желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов. Поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, но и отношениями с другими людьми. Наблюдая за поведением, можно увидеть первые признаки темперамента.

Ребенок начинает овладевать правилами поведения, учиться подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Происходит переход от «полевого» к волевому поведению (По К. Левину).

Формируются важные предпосылки для формирования личности. К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него начинают возникать начальные формы самосознания. Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение. Изменяется отношение ребенка ко взрослому выражается в стремлении к автономии и противопоставление своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Эмоциональное развитие. Эмоциональное состояние на протяжении первых 3 лет жизни очень неустойчиво. Поведение сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Вследствие эгоцентризма – слабое развитие эмпатии. Фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, а следовательно и воображения (фаза наивного субъективизма или наивного эгоцентризма). Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний. Субъективизм, погруженность в свои переживания, натуральный эгоцентризм  все это имеет наивный, непосредственный характер. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В этот период развития у ребенка имеется очень сильная потребность в положительном образе «Я». Очень рано проявляется способность к сопереживанию.

Новообразования. Формирование «внешнего Я - сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания. Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности  усвоение общественно выработанных способов. Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. Символическое, замещающее действие. Предметная игра. Активная речь.

Кризис 3 лет связан с развитием самооценки, стремлении все делать самому. Причина кризиса в столкновении потребностей «хочу» и «могу». (Л.И. Божович). Пересмотр старой системы отношений, кризис выделения своего «Я». Психологическое отделение от близкого взрослого. Появляется «гордость за достижение». Л.С. Выготский, вслед за Келлер, выделяет 7 характеристик кризиса:

- негативизм– негативная реакция не на само действие, которое ребенок отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого (реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого);

- упрямство–реакция ребенка, который настаивает на чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались;

- строптивость–направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни;

- своеволие–связано с тенденцией к самостоятельности, часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми;

- протест-бунт– частые конфликты с родителями;

- деспотизм– ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования;

- обесценивание требований взрослых обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше;

Разрешение кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.







21. Развитие дошкольника: игра как ведущий вид деятельности. Развитие психических функций дошкольника.

Игра- ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой игры:

- тема;

- Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами.

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровойматериал;

- игровыедействия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольниковглавное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений.

Для старших дошкольниковважно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение.

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет)характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет)моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психикиребенка:

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Развитие психических функций.

1) Восприятие в дошкольном возрасте становиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск.

2) Память. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий - подготовки детей к школьному обучению.

3) Мышление.Дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Важно так сформулировать задачу, чтобы она была понятна детям. Лучший способ добиться правильного решения - так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

4) Речь. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи.В 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет верно улавливает значения "взрослых" слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Словотворчество.

































22. Становление личностной сферы дошкольника: эмоций, мотивов, самосознания.

Эмоциональнаясфера. Спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Структура эмоциональных процессов. Вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Мотивационная сфера. Соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет.

Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки. В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Самосознаниеформируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральнымновообразованиемдошкольного детства.

Самооценкапоявляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".

Для этого периода характерна половая идентификация.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".







23) Психологическая готовность к школе. Диагностика психологической готовности к школе.


Компоненты психологической готовности к школе:

1)Личностная готовность - включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.


2) Интеллектуальная готовностьребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развитие познавательных процессов.


3) Социально-психологическая готовность – включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.


4) Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилия к его реализации.



Методики исследования психологической готовности к школе:


  1. методика «графический диктант» разработана Элькониным

  2. методика «подражание письменным буквам»

  3. методика «срисовывание группы точек »

  4. опросник «отношение ребенка к обучению в школе»























24 Младший школьный возраст: кризис 7 лет. Становление учебной деятельности. Симптоматика и новообразования кризиса 7 лет (иссл.Эльконина и Божович)

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Симптоматика: 1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерность; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает; 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Возникновение внутренней жизни - теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и полезную деятельность. Выражается в стремлении пойти в школу.

Исследование Эльконина: детей просили нарисовать 4 кружка, 3 расскасить желтым, один – синим. Дети раскашивали разными цветами, потому что «так красиво». Это наблюдение показывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка.

Другое наблюдение: после первых уроков учитель не дает задание на дом. Дети говорят: «А уроки?». Это показывает, что уроки важны для них, т.к.ставят в определенное отношение к окружающим.

Еще одно наблюдение: перемена в школе. Учитель – «гроздь винограда», ученику обязательно нужно дотронуться до учителя. Это остатки прежних отношений, прежних форм общения.

Однко школа – это общественное учреждение, где дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности»: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый элемент – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст. К этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения (Выготский). До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению.

Обучение есть и в дошкольном возрасте (интеллектуалистический подход). Ребенка учат читать, писать, считать, но это не делает его готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уроню умений и навыков. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности.

Превращение правила во внутреннюю инстанциюповедения – важный признак готовности.

За выполнением правила, считал Эльконин, лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого – правило становится внутренним. Если бы соблюдение правила не заключало в себе системы отношений с взрослым, то никто бы никогда этих правил не выполнял. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила.

Переход к системе школьного обучения – это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Ребенок должен: 1 - научиться различать разные стороны действительности; уметь видеть в предмет, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры; 2 – для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.

Ж.Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста. Первая – переход от дооперационального мышления дошкольника к операцаиональному мышлению младшего школьника. Она осуществляется благодаря формированию операций. Операция происходит из внешнего действия, из манипулирования предметами. Действие человека характеризуется сложным взаимоотношением ориентировочной и исполнительной частей. Гальперин подчеркивал, что характеристика действия только по его исполнительной части недостаточна. Исследования Гальпериан показали, что в основе отсутствия инвариантности лежит глобальное представление ребенка об объекте. Чтобы преодолеть – надо выделить параметры объекта, а затем сравнить их между собой. Эталоны в области восприятия, меры в сфере мышления – это средства, которые разрушают непосредственное восприятие объекта. Они дают возможность опосредованного, количественного сравнения разных сторон действительности. Ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов.

Второй феномен – феномен эгоцентризма (центрации). Для того, чтобы стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации к децентрации. Исследуя феномен центрации, Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре, т.е.в ведущем типе деятельности ребенка-дошкольника происходят основные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма». Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому «расшатыванию» представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных позиций. Децентрация формируется таким образом: сначала образуется много центраций, затем происходит дифференциация себя от другого и его точки зрения без того, чтобы на нее реально становиться, а только ее предполагать.

К концу дошкольного возраста есть три линии развития: 1 – линия формирования произвольного поведения; 2 – линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности; 3 – линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Как было показано Божович, ребенок стремится к функции ученика.













25 Младший школьный возраст. Развитие личности и психических функций, развитие мотивационной сферы и самооценки.

Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства нельзя считать окончательным и неизменным.

Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. У дошкольника имеется две сферы соц. отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Благополучие ребенка зависит от внутрисистемной гармонии.

В школе возникает новая структура отношений: «ребенок – взрослый» делится на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители». Система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Система «ребенок- учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий.

Впервые отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду взрослый выступает как индивидуальность, в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых правилах. Приход в школу – приведение человека к общественной норме. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, оно ломается изнутри.

Эта социальная ситуация – учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы абстрактны, теоретичны, ими надо научится действовать.

Формирование познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Действительная мотивация будет иметь дело тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет комфортно.

Парадокс Уч.Д. – усваивая знания, ребенок ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в Уч.Д. впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся.

Структура Уч.Д.: 1 – учебная задача – это то, что ученик должен усвоить; 2 – учебное действие – это изменения учебного материала, необходимые для его усвоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить качества предмета, который он изучает; 3 – действие контроля – это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; 4 – действие оценки – определение того, достиг ли ученик результат или нет.

Деятельность, первоначально разделенная между участниками, выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, затем становится формой существования новой ВПФ. ВПФ происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий (Выготский). Совместная деят. – необходимый этап и внутренний механизм деят. индивидуальной.

Коллективная форма обучения, построенная на кооперации, снимает противоречия между видимостью совместного обучения и реальной индивидуальной направленностью традиционного обучения.

Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц – других детей, а потом и взрослых, подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реализм.

Цукерман: сотрудничество со сверстниками качественно отличается от сотрудничества со взрослым, является необходимым условием психического развития ребенка, В отношениях ребенка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребенка. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребенок не может полностью освоить действие, поскольку некоторые компоненты действия так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого недостаточна для интериоризации всех аспектов предметных действий.

При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний. Две характеристики это деятельности: 1 – независимость от взрослого (прибегание к его помощи только в крайних случаях); 2 – обращенность детей не столько на результат, сколько на способ своих и партнера действий.

Исследования Цукерман – необходимость кооперации со сверстниками для формирования контрольно-оценочных действий ребенка. Форма кооперирования выполняет функцию моделирования содержания интеллектуальной структурыв составе отношений участников деятельности. Основой для выделения и усвоения содержания интеллектуальной структуры является перераспределение деятельности. Необходимость перераспределения возникает при появлении противоречия между способом организации совместной деятельности и продуктом этой деятельности, не соответствующим требованиям задачи. Развитая форма Уч.Д. есть такая форма, в которой субъект ставит перед собой задачи собственного изменения. Цель обучения – изменить ученика.

Психолого-педагогические условия возникновения у ребенка умения учится: при научной организации Уч.Д., при специальном конструировании учебных предметов ребенок в младшем шк.возр.овладевает не только общими способами действий с понятиями, но и общими для всех участников совместной деятельности способами взаимодействия.

Учебная деятельность и игра. В дошкольном возрасте Уч.Д. не является ведущей. Во взаимоотн.игры и Уч.Д. в дошк.возрасте доминирует игра. Возникает своеобразная форма Уч.Д.: учение в дидактической игре. В ней выделяется отдельная учебная задача. Игра в шк.возрасте сохраяняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деят. Происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения. В шк.возрасте меняется соотношение между этими двумя деят-ми: игра подчиняется Уч.Д. Формы Иг.Д. позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. Игра позволяет овладеть высокими общественными мотивами поведения.

Учебная деятельность и труд. Одна из основных трудностей усвоения знаний в школе – формализм. Ребенок будто бы усваивает знания, знает научные формулировки, может проиллюстрировать их примерами. Однако это знание не применяется на практике. Когда ребенок сталкивается с жизненной задачей, он прибегает к житейским представлениям. Задача школы – дать определенное количество знаний и воспитать ребенка в нравтсвенном отношении. Школа пытается сформировать нравственные качества в ходе Уч.Д. В труде общест.рез-т деят. выступает в реальной предметной, вещественной форме. В труде более ощутимо выступает необходимость совместных усилий коллектива в достижении определенного рез-та.

Психологические новообразования: Изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в памяти связаны с тем, что ребенок начинает осознавать особую мненическую задачу; идет интенсивное формирование приемов запоминание,от простых к группировке и связыванию материала. В области восприятия – от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ для того, чтобы ребеонк усваивал то, что нужно. Уч. Д. способствует развитию воли. В школе вся деят. по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное является ложной. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Уч.Д. способствует развитию познавательных особенностей ребенка. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий – основой наук. От ребенка требуется развитие мыслит.операций.

26) Подростковый возраст- остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, весьма характерными становятся негативизм, дисгармоничность в строении личности, смещение установившейся системы интересов и направленностей ребенка. С другой стороны, подростковый возраст отличается множеством позитивных факторов: возрастает самостоятельность, более разнообразными и содержательными становятся межличностные отношения, расширяется сфера его деятельности и т.д.


Пубертатный период - одна из критических стадий в развитии организма, когда происходит преобразование центральных звеньев системы, присущей предыдущему периоду, в новую систему, необходимую для последующего развития.


Общая характеристика психического и личностного развития подростка:


Уже больше века ведется дискуссия о том, какими факторами обусловлен психическое и личностное развитие подростка: биологическими или социальными. Проблема биологического фактора связана с тем, что именно на этот возраст приходится кардинальные изменения в организме ребенка, разворачивается процесс полового созревания.


Подростковый возраст характеризуется быстрым, неравномерным ростом и развитием организма. Происходит отверждения скелета, совершенствуется мышечная система. Однако неравномерность развития сердца и кровеносных х сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто вызывают временные расстройства кровообращения, повышения давления, напряжения сердечной деятельности, усиление возбудимости детей, выражается в нервозности, быстрой усталости, головокружениях и повышенном сердцебиении Нервная система подростка еще не совсем готова выдержать сильные, длительные раздражители, часто находится под их влиянием в состоянии за гальмованости или сильного возбуждения.


Психологические особенности подростков ученые объясняли факту полового созревания, которое является доминантой развития в этом возрасте, считая кризиса неизбежно, биогенетический обусловленными.


Согласно психоаналитической теории 3 Фрейда неизбежность в подростковом периоде внутренних и внешних конфликтов является нормой, а случаи бесконфликтного развития свидетельствуют о различных вариантах патологии личного развития.


В исследовании подросткового возраста важно, по мнению Л Выготского, выделить основное новообразование в психике подростка, выяснить социальную ситуацию его развития, в каждом возрасте предусматривает неповторимо РНУ систему отношений ребенка и среды. А суть кризиса переходного возраста заключается в перестройке этой системы Психологический смысл подросткового кризиса связан с возникновением чувства взрослости, развитием с амосвидомости, отношение к себе как к взрослой личности, в своих новых возможностей и способностей Подросткам свойственны стремление к идеалам, максимализм, значительные физиологические изменениями.


Следовательно, учитывая различные теории, можно утверждать, что особенности проявлений и течения подросткового периода зависят от конкретных социальных условий жизни и развития подростка, его социальной позиции й в мире взрослых Решающая роль в его психическом развитии относится прежде системе социальных

(отношений с окружающим миром) Биологический фактор влияет на подростка опосредованно - через социальные отношения с окружением



27)Одна из главных тенденций подросткового возраста - переориентация с общения с родителями, учителями и вообще старшими на общение с ровесниками, и это объясняется рядом причин.

Во-первых, общение со сверстниками - это важный специфический канал информации; по нему подростки обсуждают то, что не могут сообщить родителям, например, о сексуальных взаимоотношениях.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповые игры, совместная деятельность вырабатывают навыки социального взаимодействия, умения соотносить личные интересы с общественными. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, служит ценной жизненной школой. В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности облегчает подростку автономизацию от взрослых и дает чувство эмоционального благополучия.


Еще одна значимая сфера отношений подростков - отношения со взрослыми, прежде всего с родителями. Влияние родителей становится к этому периоду ограниченным, подросток переориентируется на общение со сверстниками, но его ценностные ориентации, понимание социальных проблем, нравственные оценки событий зависят в первую очередь от позиции родителей. Таким образом, родители, семья остается важной референтной группой.


Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей, т.е. процесс отделения от семьи, индуцируемый стремлением подростка к самостоятельности и автономии. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и родители, или на какие-либо другие.


Процесс эмансипации часто вызывает у родителей реакцию в виде усиленной потребности в контроле, грусти, боязни их потерять. Одновременно у молодых людей снижается готовность слушаться и следовать указаниям родителей. Это связано с тем, что в представлении подростков взрослые все больше теряют те исключительные и в высшей степени надуманные свойства, которыми они, как правило, обладали раньше в глазах детей. Этот процесс выяснения отношений обостряется к концу взросления и разрешается по-разному, в зависимости от стиля отношений в семье, от индивидуальных особенностей подростка и его окружения.


В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

1. Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.

2. Эмоциональные связи с семьей ослабевают.

3. Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план.

4. В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения к родителям, как и в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых).





28. Развитие самосознания и личностные новообразования подросткового возраста.

Новообразованиямиданного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

Чувство взрослости– отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему как к взрослому.

Развитие самосознания, формирование идеала личности направлено на осознание человеком своих личных особенностей. Это определяется особым, критическим отношением подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» обычно складывается из ценимых качеств и достоинств других людей. Но так как идеалом для подражания у него выступают и взрослые, и сверстники, то образ получается противоречивым.

Склонность к рефлексии (самопознание). Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе, в результате чего развивается психологический кризис. Подростку приходится пройти через душевные муки, в ходе которых формируется его самооценка и происходит определение своего места в социуме. Его поведение регулируется самооценкой, сформированной во время общения с окружающими.

Интерес к противоположному полу, половое созревание. Подростки начинают уделять большое внимание своему внешнему виду: одежде, прическе, фигуре, манере держаться и др. Сначала интерес к противоположному полу проявляется необычно: мальчики начинают задирать девочек, те, в свою очередь, жалуются на мальчиков, дерутся с ними, обзываются, нелестно отзываются в их адрес. Такое поведение доставляет удовольствие и тем и другим. Со временем отношения между ними меняются: может появиться застенчивость, скованность, робость, иногда напускное равнодушие, презрительное отношение к представителю противоположного пола и т. п. Девочек раньше, чем мальчиков, начинает волновать вопрос: «Кто кому нравится?». Это связано с более быстрым физиологическим развитием девочек. В старшем подростковом возрасте между мальчиками и девочками возникают романтические отношения. Они пишут друг другу записки, письма, назначают свидания, вместе гуляют по улицам, ходят в кино. В результате у них появляется потребность стать лучше, они начинают заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Дальнейшее физиологическое развитие приводит к тому, что между мальчиками и девочками может возникнуть сексуальное влечение, характеризующееся определенной недифференцированностью (неразборчивостью) и повышенной возбудимостью.

Высокая степень напряжения до и после сексуального общения – сильнейшее испытание для психики подростка. Первые сексуальные контактымогут оказать большое влияние на всю последующую интимную жизнь взрослого человека, поэтому очень важно, чтобы они были окрашены положительными воспоминаниями, были позитивными.

Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Частая смена настроения, повышенная возбудимость, «взрывоопасность», плаксивость, агрессивность, негативизм или апатия, безразличие, равнодушие.

Развитие волевых качеств. В подростковом возрасте дети начинают усиленно заниматься самовоспитанием. В старшем подростковом возрасте основное внимание направлено на саморазвитие необходимых волевых качеств. Мальчики много времени уделяют спортивным занятиям, связанным с большими физическими нагрузками и риском, такими, где требуются незаурядная сила воли и мужество.

Сначала развиваются основные динамические физические качества: сила, быстрота и скорость реакции, затем – качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. И только потом формируются: концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность. Наиболее активным возрастом воспитания волевых качеств является период от 13 до 14 лет.

Потребность в самоутверждениии самосовершенствовании в деятельности, имеющий личностный смысл. Самоопределение. В этом возрасте вырабатываются умения, навыки, деловые качества, происходит выбор будущей профессии. В этом возрасте отмечаются повышенный интерес к различного рода деятельности, стремление делать что-то своими руками, повышенная любознательность, появляются первые мечты о будущей профессии. Первичные профессиональные интересы возникают в учении и труде, что создает благоприятные условия для формирования нужных деловых качеств.

У детей в этом возрасте наблюдается повышенная познавательная и творческая активность. Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживания. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

По отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

Формируется система личностных ценностей. В дальнейшем они определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. У старших подростков начинается процесс профессионального самоопределения.

В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, деловитость, предприимчивость, умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и др. Данные качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которую вовлечен подросток: в учении, труде, игре.

























29. Юность: стабилизация личности и самоопределение. Формирование мировоззрения, нравственное самоопределение юноши.

В выпускном классе дети сосредоточиваютсянапрофессиональном самоопределении. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т. д. Этот опыт абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Осознается временная перспектива. Осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. В связи с изменением в самооценке в 11-м классе повышается тревожность.

Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентации, определяющих оценочный компонент "Я-концепции".

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11 - 15.

Развиваться нравственнаяустойчивостьличности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды.

Еще один момент, связанный с самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к "ненужным" учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.












30. Становление личности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.

В юношеском возрасте могут происходить изменения в социальном статусе личности. В юношеском возрасте развивается самосознание, приобретая качественно новый характер по сравнению с самосознанием подростка. У юноши появляется тенденция постоянно оценивать свою личность, анализировать свои действия, поведение, поступки. В отличие от подростков юноша не доверяет оценкам других людей своего «я».

Трудности юношеского возраста могут порой служить причиной возникновения отклонений в развитии и различных формах неадекватного поведения. Так, потребность в самовоспитании, свойственная лицам этого возраста, может реализоваться неправильными и ошибочными методами, стремлением развивать у себя асоциальные качества.

Хотя в юношеском возрасте и формируется ярко выраженная направленность личности в виде определенных целей и перспектив жизни, установок, ориентаций и идеалов, однако общение в преступной среде, преступная деятельность существенно искажают направленность их личности, порождая противоречивость во взглядах и убеждениях, ценностях и ориентациях. Нравственное сознание в этом возрасте может получить искаженное направление развития, порождая нравственный нигилизм, специфическое понимание товарищества, дружбы, честности, трансформируемых в ложное товарищество.

Чувство взрослости у молодых людей становится более глубоким, чем у подростков, проявляясь в самоутверждении и самовыражении, стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить на себя внимание, порой даже аморальными способами. В юности возрастает социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к общественной деятельности как способу самоутверждения и самовыражения.

Следует также учитывать юношеский максимализм (категорическое отношение к действительности, вызванное несоответствием уровня притязаний жизненному опыту молодого человека, завышенности ее жизненных идеалов), оставшиеся от подросткового возраста категоричность и нетерпимость к окружающим, гиперкритицизм, затрудняющие формирование у них адекватной самооценки.

Главным личностным новообразованием ранней юности является самоопределение.

Самоопределение - центральное личностное новообразование раннего юношеского возраста, проявляющейся как формирование его представителями дальнейшего жизненного плана и способов его реализации. Идентичность (психосоциальная тождественность) - баланс, согласованность между внутренними психическими качествами личности и ее социальными ролями, деятельностью и поведением. Нахождение молодым человеком баланса между желаниями и возможностями, согласования своих потребностей относительно будущего с социально обусловленной ситуацией развития указывает на достижение зрелой идентичности.

Эмоциональная сфера юношей является более стабильной, чем подростков. Молодые люди способны к саморегуляции своих эмоциональных состояний, отношение к себе тоже приобретает более устойчивого позитивного содержания. Чувство, формируясь в обобщенном виде, сочетаются со знаниями и выражают более или менее устойчивые мировоззренческие установки. Поэтому данный возрастной период также сенситивный к формированию мировоззрения как системы, устойчивых убеждений. Значительное место в нем занимает нравственная ориентация как отношение к людям, нормы поведения и т.д.

В раннем юношеском возрасте углубляется и расширяется личностная рефлексия - самопознание личностью себя как активного субъекта своей жизнедеятельности. Юноша пытается отмежеваться от потребности быть ты похожим на других, а акцентирует внимание на личных качествах, проявлениях своей индивидуальности Самопознание ребят формирует их самость, а общение с другими ее углубляет. В собственно юности происходит стабилизация образа Я и самооценки. Тогда же гармонизируется уровень притязаний, растет самоуважение, активизируется мотивация достижений.

Для всего возрастного периода характерно развертывания полоролевой идентификации, закрепление гендерных норм морали и поведения, формирование готовности к брачных отношений.

Для ребят типичным является поиск смысла жизни в юности, когда человек совершает осознанный выбор своего жизненного пути. Рефлексия собственных личностных качеств, стремление к самореализации обусловливают поиск юношами ценностей, которые определяют смысл существования.

В17 лет представители юношества переживают возрастной кризис. Причинами кризиса являются сложности самоопределения, особенно профессионального. Неспособность молодой человека идентифицировать себя с представителем определенной профессии вызывает тревожность и разочарованность.

Взаимоотношения со сверстниками.

Появляется феномен, получивший в психологии название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях и максимальная требовательность в диаде.

Главная потребность, которая удовлетворяется здесь, — поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда — взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

Во-первых, общение со сверстниками — это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру взрослых!

Формируется феномен неприкосновенности своего личного пространства. Общение юношей и девушек доброжелательно и избирательно, многим из них свойственна высокая конформность в силу того, что неокрепшее “Я” нуждается в сильном “Мы”. Дружба выступает как своеобразная форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате которой укрепляются жизненные позиции.

Взаимоотношения со взрослыми.

Ценится только в том случае, если оно имеет Доверительную форму.

Наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются:

  • отсутствие позитивного интереса со стороны матери;

  • директивность матери при навязывании ребенку чувства вины;

  • враждебность отца;

  • непоследовательность в воспитании.

При ярко выраженном стремлении к независимости сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержке с их стороны.

Наиболее сложными для данного возраста являются:

  • ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;

  • ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.

Юношеская депрессия.

Безразличие и чувство пустоты. При этом самочувствие таково, что возникает ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым человек себя еще не чувствует.

Полоса жизненных поражений. Старшеклассник изо всех сил старается решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей, но безуспешно. Приходит осознание, что его или ее потенциальные возможности ограничены, а вместе с ним — мысль о самоубийстве.








31. Зарубежные теории ранней психической депривации.

Психическая депривация — это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в течение длительного времени.

СЕНСОРНАЯДЕПРИВАЦИЯ - это длительное, более-менее полное лишение человека сенсорных впечатлений. В условиях сенсорной депривации актуализируется потребность в ощущениях и аффективных переживаний, что осознается в форме сенсорного и эмоционального голода. В ответ на недостаточность афферентации активизируются процессы воображения, определенным образом влияя на образную память.

СОЦИАЛЬНАЯДЕПРИВАЦИЯ - это отклонение от реальных социальных норм в обществе и в разных социальных сообществах, которые отражают определенную степень изоляции индивида от социального круга и социальной среды.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯДЕПРИВАЦИЯзаключается в изоляции (самоизоляции) человека от процессов решения различных интеллектуальных задач. Речь идет о «умственной нагрузке», отсутствие которой приводит к торможению умственного развития или даже его регресса. Развивается умственная «лень».

ПСИХОКУЛЬТУРНАДЕПРИВАЦИЯзаключается в долговременном отчуждении личности от усвоения чисто человеческих культурных ценностей, прежде всего произведений искусства, литературы, фольклора, обычаев, обрядов, традиций и т.п.

Психоанализ. В рамках изучения Эдипова комплекса З. Фрейд отмечал, что в возрасте четырех-пяти лет у ребёнка возникает сильная сексуальная привязанность к матери. Отношение ребенка к матери, в теории З. Фрейда, основывается на непосредственном удовлетворении сексуального инстинкта. В исследовании нарциссизма З. Фрейд вводит новое понимание эмоциональных уз с другим лицом, которое является более банальным и примитивным – оно обоснованно «аналитическим» отношением, то есть отношением к лицу, предоставляющему пищу, одежду и защиту.

Р.А. Шпиц. «Госпитализм» - совокупность психических и соматических расстройств, обусловленных длительным пребыванием человека в лечебном учреждении в отрыве от близких людей и дома. К симптомам госпитализмау детей Р.А. Шпиц относил замедление психического и физического развития, отставание в развитии речи, пониженный уровень адаптации к окружению, слабая сопротивляемость к инфекциям и т.п. Последствия госпитализма у детей носят долговременный и часто необратимый характер. В тяжёлых случаях развитие такого состояния приводит к смерти.

Э. Эриксонпредполагает, что постоянство материнской заботы, удовлетворяющей потребности ребенка, является предпосылкой возникновения чувства доверия, которое необходимо для здорового психического развития. Важным критерием доверия младенца к миру он считал способность ребенка спокойно переносить исчезновение матери из поля зрения. Если ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, происходит депривация потребностей ребенка и как следствие – недоверие к миру. В качестве одной из форм депривации Э. Эриксон называет недостаток материнского внимания, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания.

Главным патогенным факторов нарушенного развития личности Дж. Боулбисчитал утрату материнской фигуры в период примерно от шести месяцев до шестилетнего возраста. Он выделил фазы протеста (настойчивое требование возвращения матери), отчаяния (потеря надежды о её возвращении) и отчуждения (демонстрация отрешённого поведения по отношению к матери, с которой возобновился контакт).

Теория учения. У. Денниспришёл к выводу, что материнская депривация не является основным фактором задержки умственного развития. Он выделил взаимосвязь между ограниченностью двигательной и исследовательской активности младенца и поздним овладением практических умений (например, сидеть, стоять и ходить).

Д.Л. Гевирц. Сущность депривации состоит в недостатке контакта между социально желательными реакциями и подкрепляющими стимулами, то есть в недостаточной возможности для оперантного обуславливания. Угасание определённых моделей поведения в раннем детстве вследствие недостатка подкрепляющих стимулов Д.Л. Гевирц называл «привацией».

Д.С. Брунерпредполагает, что при депривации поражается, прежде всего, только «более высокий» вид «когнитивного» учения. По Д.С. Брунеру, депривированным детям недостает условий для развития эффективных средств мышления для решения проблем и для действенного контакта со средой: не развиваются «модели среды» (то есть мыслительные схемы, посредством которых индивид сохраняет повторяющиеся случаи регулярности в данной среде) и «стратегия действий» (правила, необходимые для эффективного принятия решений и для направленного поведения).

Мотивационная теория. С. Проувенс, Р. Липтон, Г. Шефферрассматривают депривацию как результат ослабления интереса и усилий, вызванных недостатком социальных стимулов, например, вследствие малого числа контактов с ребенком со стороны окружающих взрослых.

Социология. Ребенок является составной частью всей социальной системы и всегда постепенно усваивает формулу всей организованной социальной системы со всеми ее многочисленными ролями (с поведением, отвечающим определенным социальным позициям и статусам). Если в социальной структуре ребенка отсутствует какой-либо существенный элемент, определяющий четкую социальную роль (например, если в семье отсутствует отец, мать, братья и сестры или если отсутствует общение со сверстниками), то из этого вытекает, что индивид лишен опыта в отношении некоторых компонентов культуры, которые детьми усваиваются обычно во взаимодействии с другими людьми. Депривация может в данном понимании расцениваться, следовательно, в первую очередь как дефект в учении социальным ролям, обусловленный отсутствием определенного требуемого опыта в области социальных взаимодействий в детстве.



















32) Материнская депривация. Госпитализация.

Термин «депривация» - «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».


Материнская депривация возникает из-за недополучения материнской любви и является причиной неврозов в будущем.


Материнскую заботу можно условно разделить на ряд составляющих: кормление, уход, прижимание к себе, улыбка, теплота и т.п. Если по одной или ряду составляющих ребенок депривируется, то, перейдя определенный порог страдания, депривация приводит к замедленному психическому развитию либо к образованию защитного поведения.


На развитие организма младенца влияет не только правильное питание и дополнительный уход, но и возможность эмоционального контакта с матерью. Голос матери, ласковое прикосновение, поглаживание, прижимание к груди также важны для грудного ребенка, как и соответствующая пища, и соблюдение правил гигиены. Именно возможность получать из внешнего мира соответствующие раздражители дает возможность развития коры головного мозга, а также является своеобразным тренингом для установления эмоциональных контактов с окружающими людьми уже во взрослом возрасте.


Госпитализация(лат. hospitalis — гостеприимный) - помещение больного в стационар для обследования и лечения.


Госпитализация психически больных может быть плановой - например, для проведения повторного курса лечения; по медицинским показаниям - в случае психотического состояния, исключающего возможность амбулаторного лечения (с согласия родных), и принудительной, когда больной представляет социальную опасность для себя и (или) для окружающих. В последнем случае вопрос о госпитализации решается комиссионно и в течение первых суток в стационаре больной должен быть освидетельствован комиссией, которая обязана подтвердить правомерность его принудительного помещения в больницу.