ГБОУ КК ККИДППО Стажировочная площадка «Социализация детей с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного)...

Информация о документе:

Дата добавления: 05/05/2015 в 15:53
Количество просмотров: 25
Добавил(а): Женя Бербеко
Название файла: gbou_kk_kkidppo_stazhirovochnaya_ploschadka_social.docx
Размер файла: 35 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

ГБОУ КК ККИДППО Стажировочная площадка «Социализация детей с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного)...

ГБОУ КК ККИДППО

Стажировочная площадка «Социализация детей с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения

VIIIвида”







Проект

«Использование музыкотерапии при обучении детей со сложной структурой дефекта как объединяющей основы внутриклассной дифференциации учебного процесса.»





Творческая группа:

Микрюкова Надежда Аркадьевна, учитель начальных классов ГБС(К)ОУ №2 г.Сочи

Бербеко Евгения Игоревна, учитель музыки ГБС(К)ОУ №2 г.Сочи











Краснодар - 2012 год

Содержание





  1. Введение…………………………………………………………………

1.1 Краткое обоснование проекта……………..…………………..………

1.2 Цели и задачи проекта…………………………………………………

1.3 Ожидаемые результаты………………………………………………...

  1. Основное содержание проекта………………………………………....

2.1 Описание продукта проектирования………………………………….

2.2 Планирование деятельности по реализации проекта………………...

  1. Литература……………………………………………………………….

Приложение………………………………



















«Легкая мелодия - самый лучший утешитель для возбужденной фантазии и лекарство для мозга»

В. Шекспир.

1. Введение

1.1. Краткое обоснование проекта

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.

В виду вышесказанного, становится актуальным рассмотрение музыкотерапии как метода коррекции в обучении детей со сложной структурой дефекта, а также включение музыкотерапии в повседневную жизнь данной категории детей.

1.2. Цели и задачи проекта

Цель: организация деятельности педагогического коллектива школы-интерната по созданию положительного эмоционального фона при развитии у детей со сложной структурой дефекта воображения в продуктивной и повседневной деятельности.

Задачи:

- Разработать алгоритм создания положительного эмоционального фона при развитии у детей со сложной структурой дефекта воображения в продуктивной и повседневной деятельности.

- Создать музыкально-игровую среду в школе-интернате.

- Разработать предложения по содержанию и методике индивидуальной и групповой воспитательной, психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работе с детьми на фоне использования музыкотерапии.

- Отследить, отсмотреть возможности развития воображения у обучающихся со сложной структурой дефекта;

-  Определить уровень развития воображения у младших школьников с УО;

- Включить музыкотерапию в режимные моменты жизнедеятельности обучающихся детей со сложной структурой дефекта;

- Привлечь родителей к созданию положительного эмоционального фона обучающихся.

1.3. Ожидаемый результат.

1. С помощью продуктивной организации деятельности педагогического коллектива создать положительно эмоционального фон для обучения учащихся.

2. Включение музыкотерапии в учебную и повседневную жизнедеятельность ребенка.





  1. Основное содержание проекта


  1. Описание продукта проектирования.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития. Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов воздействия (прослушивание музыкальных произведений, музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия.

2.1 Планирование деятельности по реализации проекта.

Наименование работы

Ответственный


Работа педагогов, воспитателей, специалистов.


1.

Совместное планирование индивидуальной и групповой воспитательной, психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работе с детьми на фоне использования музыкотерапии.

Проведение консультаций для учителей и воспитателей по ознакомлению с музыкотерапией.



2.

Диагностика



Исследование воображения (механизмами):составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого



3.

Психокоррекция и развитие



Составление индивидуальных программ для групповой работы с обучающимися

Подбор и оценка музыкальных произведений для прослушивания. Технология «маркировки» ( оценки эффективности использования музыкального фрагмента).


4.

Работа с учащимися



  1. Включение в режимные моменты дня музыкотерапии:

- при утреннем пробуждении;

-при дневном сне;

-при засыпании;

-при проведении воспитательских занятий.



  1. Включение музыкотерапии в обучающую деятельность:

- на уроках,

- на переменах,

-на классных часах.



  1. Включение в коррекционно-развивающие занятия музыкально-игровых методов.



  1. Создание «Класса медитации»



  1. Включение музыкотерапии в другие предметные области обучения:

- уроки ИЗО;

-уроки физической культуры.



  1. Создание клуба «Психогимнастика»



Работа с родителями


1.

Консультации для родителей поознакомлению с музыкотерапией


2.

Направление деятельности родителей на включение музыкотерапии в повседневную жизнь ребенка






























3. Литература



  1. Закон «Об образовании РФ

  2. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.– М: Школа-Пресс, 1994 г.

  3. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной

школе, 2001 Владос.

  1. Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск: Беларусь, 2006.

  2. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся..//Новые ценности образования. - М., 2003, № 1 (12) - МОО "Школа и демократия", Ин-т педагогических инноваций РАО.

  3. Брусиловский Л.С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексном восстановительном лечении психических больных // Труды Ленинградского НИИ психоневрологии. – 2007.

  4. Казаринова А.С. Музыка в системе психопрофилактики // Труды Ленингр. НИИ психоневрологии. 2006.

  5. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2001 г.

  6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

  7. Шишкова М.И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 6© 2011

Сайты:

1.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»



2./festival.1september.ru Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках





































Приложение 1

Исследование воображения (механизмами): составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

Проблема развития воображения детей привлекает к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в ее изучении. Одним из них является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений индивидуальности ребенка в его творческой деятельности.

В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения, Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка).

Другая группа исследователей считает, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида (К. Коффка, Р. Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних факторов.

Представители третьего подхода (Т. Рибо, А. Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной.

С.Л. Рубинштейн и др. посвятили свои исследования изучению механизмов воображения. Однако проблема индивидуальных особенностей развития воображения ими практически не рассматривалась.

Основная цель исследования: выявить влияние игр и упражнений, направленной на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

В качестве объекта исследованиявыступают школьники начального звена.

Предмет– психолого-педагогические условия развития воображения дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

раскрыть сущность понятия «воображение», выявить его функции;

охарактеризовать виды и формы воображения;

описать психологические механизмы или приемы создания образов воображения;

применить специальную учебно-методическую программу по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста.

Исследование воображения (механизмами):составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого

№/п

Ф.И.

Агглютинация

(слияние отдельных элементов или частей нескольких объектов в один причудливый образ)


Акцентирование (выделение и подчеркивание тех или иных черт объектов, в результате чего какая-то одна часть становится)


Гиперболизация

(создание целого образа по частям предмета)

Реконструкция

(уподобление, сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними)

Схематизация

(выделение в одном образе черт разных объектов)



























































































































Приложение 2

Музыкально-игровые методы.

Музыкальное путешествие Петрушки

Цель: отследить, отсмотреть возможности развития у детей художественно-творческих способностей; начать приобщение детей к народному творчеству.

Задачи:

Ø  Образовательная: - вспомнить с детьми музыкальные произведения, написанные для детей;

 - способствовать знакомству детей с народным творчеством;

 - познакомить детей с загадками на музыкальную тему;

Ø  Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к русской народной музыке;

 - воспитывать чувство коллективизма;

Ø  Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

 - способствовать развитию слуха, памяти, мышления, речи, воображения.

Тип игры: сюжетная.

В ходе мероприятия дети были немного зажаты, воспринимали музыку не достаточно ярко, двигались под нее неуверенно. Инициативу не проявляли. К игровым элементам соревнования проявляли положительное отношение.

Развитие музыкальных способностей: на характер, настроение музыки недостаточная эмоциональная отзывчивость, стремление передать ее в движениях не ярко выражено; чувство ритма развито плохо, дети не точно двигаются в соответствии с темпом.

Развитие художественного движения: передача образов и отдельных элементов движения недостаточно выразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве недостаточно развита.



Весна. Масленица

ВЕСНА

Цель: определить уровень развития художественно-творческих способностей у детей.

Задачи:

Ø  Образовательная: способствовать знакомству детей с народным творчеством;

Ø  Воспитательная: - способствовать воспитанию любви к народным праздникам;

 - способствовать воспитанию чувства коллективизма;

Ø  Развивающая: - способствовать развитию художественно-творческих способностей;

 - способствовать развитию музыкального слуха, импровизации, чувства ритма, умения инсценировать различные ситуации.

Тип игры: сюжетная.

Дети мало уверенны в себе, но интерес в работе с коллективом проявляют, воспринимают народную музыку недостаточно ярко, стараются внимательно следить за ее развитием и развитием игры. Ребята с интересом, но с трудом «перевоплощаются» и «входят в образ» переданный в музыке и игре. Дети стараются проявлять инициативу, находчивость, сообразительность. К исполнению ролей относятся положительно.

Развитие музыкальных способностей: на характер и настроение музыки эмоциональная отзывчивость практически не повысилась, но дети стремились передать настроение музыки в движениях более ярко; чувство ритма немного повысилось, детям стало легче двигаться в соответствии с темпом, наиболее ярким ритмичным рисунком, с акцентами, с построением произведения.

Развитие художественного движения: выразительность передачи образов и отдельных элементов движения маловыразительны; способности быстро переключаться с одного движения на другое, ориентироваться во времени и в пространстве, произвольно двигаться в соответствии с особенностями немного развились.

МАСЛЕНИЦА

Цель: продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у детей.

Задачи:

Ø  Образовательная: познакомить детей с праздником «Масленица» через произведение П. И. Чайковского Февраль «Масленица» из цикла «Времена года»;

Ø  Воспитательная: способствовать воспитанию любви к народным праздникам и музыке;

Ø  Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, воображения, умения слушать, анализировать.

Занятие проходило в форме урока.

Я кратко познакомила ребят с творчеством композитора П.И. Чайковского; с обычаями праздника Масленица. Рассказала детям, что каждый день Масленицы имеет свое название, что зиму принято изображать в виде соломенного чучела, в женском платье, которое в начале недели сжигают, а в последний день с шумом и смехом сжигают на огромном костре, чтобы прогнать зиму. Ребятам было очень интересно, но их осведомленность о народных праздниках оказалась крайне скудной. Речь плохо развита, дети не умеют правильно формулировать свои мысли. После беседы детям было предложено послушать фрагмент из цикла П. И. Чайковского «Времена года» Февраль «Масленица». После прослушивания мы вновь обратились к теме этого праздника, но здесь речь шла о средствах музыкальной выразительности, говорили о характере музыки. Некоторые ребята продемонстрировали правильное понимание музыки, но не весь класс участвовал в обсуждении. Некоторым учащимся было не интересно, так как у ребят таких занятий никогда не проводилось, они не слушали музыку в классическом исполнении на фортепиано, поэтому им было трудно включиться в эту работу. В конце занятия, я включила детям музыку П. И. Чайковского «Февраль» и попросила нарисовать рисунки, которые навеяла им музыка. Судя по рисункам, воображение у многих детей развито недостаточно.









Колыбельные

Цель: сравнить уровень художественно-творческих способностей на начало эксперимента и на конец.

Задачи:

Ø  Образовательная: познакомить детей с историей колыбельной песни

Ø  Воспитательная: способствовать воспитанию интереса и любви к музыке;

Ø  Развивающая: способствовать развитию художественно-творческих способностей, музыкальных знаний, мышления, внимания, умения слушать и воображения.

Занятие проходило в форме урока.

Я познакомила детей с историей колыбельных песен, рассказала почему их так стали называть. Дети стали вести себя более активно. Музыку слушали внимательней. Но было заметно, что музыка без слов воспринималась ими проще, чем со словами, потому что слова, наложенные на музыку, заставляют задумываться над смыслом песни, что создает дополнительное напряжение при получении информации. Почти все дети участвовали в обсуждении, они стали уже привыкать к подобным занятиям. Дети стали лучше воспринимать эмоциональную окраску музыки, чувствовать себя уверенней, проявлять сообразительность. Дисциплина на занятии повысилась.



















































19