Историко-педагогическая хронология: даты, события, факты теории и практики образования и воспитания Воспитание, школа и педагогическая...

Информация о документе:

Дата добавления: 02/04/2015 в 01:23
Количество просмотров: 140
Добавил(а): Юляшка Трубенкова
Название файла: istoriko-pedagogicheskaya_hronologiya_daty_sobytiy.doc
Размер файла: 335 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

Историко-педагогическая хронология: даты, события, факты теории и практики образования и воспитания Воспитание, школа и педагогическая...

Историко-педагогическая хронология:

даты, события, факты

теории и практики образования и воспитания


Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире.

45-43 тыс. до н.э.

становление человека разумного – homo sapiens

VIII-VI тыс. до н.э.

зарождение древнейшего типа письма – пиктографического

V тыс. до н.э.

появление воспитания и образования как особых форм человеческой деятельности в условиях древнейших цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока

III тыс. до н.э.

начало письменного периода истории; появление клинописи и иероглифов как главных способов передачи информации

551-479 до н.э.

Конфуций, китайский философ, который создал оригинальное философско-педа­гогическое учение о нравственном самосовершенствовании человека (конфуцианство) и основал (523 до н.э.) одну из первых в мире частных школ – школу "по во­спитанию человеческих характеров"

VI-IV вв. до н.э.

появление античных классических воспитательных систем – афинской и спартанской

кон.VI - нач. V вв. до н.э.

Гераклит, греческий философ, выдвинувший идею о ведущей роли самовоспитания и мышления в становлении личности

470-399 до н.э.

Сократ, знаменитый греческий философ, рассматривавший воспитание как "второе рождение", преимущественно через самопознание и эвристический метод обучения

ок. 460-370 до н.э.

Демокрит, греческий мыслитель-энциклопедист, один из первых представителей материального взгляда на мир и человека, обосновавший идеи природосообразного воспитания ребёнка, важности роли труда в гармоническом развитии личности

436-338 до н.э.

Исократ, афинский оратор, руководитель школы, ставивший воспитание выше государственных законов

427-347 до н.э.

Платон, греческий философ, ученик Сократа, основоположник идеалистической теории бытия, основатель школы муз – Академии

387 до н.э.

создание философом Платоном Академии, одного из греческих гимнасиев, просу­ществовавшей до I в. до н.э.; возобновилась в Афинской школе среднего платонизма (сер. III вв. н.э.) и неоплатонизма (IV – сер. VI вв. н.э.)

384-322 до н.э.

Аристотель, греческий философ, ученик Платона, воспитатель Александра Македонского, основатель Ликея и школы перипатетики, автор идеи о воспитании души человека (растительной, животной, разумной)

335 до н.э.

создание философом Аристотелем Ликея, одного из греческих гимнасиев, просуществовавшего ок. 8 веков

106-43 до н.э.

Марк Туллий Цицерон, римский оратор, политический деятель, философ и педагог; его педагогические идеи нашли отражение в сочинениях: "Об ораторе", "Об обязанностях", "О природе добра и зла" и др.

ок. 35-96 н.э.

Марк Фабий Квинтилиан, римский философ, учитель риторики, автор сочинений: "Наставление оратору", "О воспитании оратора"

ок. 58-117 н.э.

Тáцит, римский историк, в трудах которого приводится описание воспитательной практики у многих народов

I в. н.э.

возникновение христианских общин и особой христианской системы общинного воспитания детей на идеях равенства и гуманизма

313 н.э.

Миланский эдикт византийского императора Константина I Великого (ок. 285-337), официально признавший христианство равноправной религией и давший возможность христианам-учителям свободно преподавать в тривиальных и грамматических школах

354-430 н.э.

св. Аврелий Августин (Блаженный), христианский мыслитель эпохи Древнего Рима, один из "отцов церкви", видевший цель воспитания в слиянии с Богом, а основу знания – в сочетании ощущений, мыслей и благочестивых стремлений; создатель программы церковного обучения


Воспитание, школа и педагогическая мысль в Средние века

и эпохуВозрождения(до концаXVI в.).

IV-V в. н.э.

распространение по Европе традиций воинско-общинного воспитания германских племён как следствие их переселения; оказало сильное влияние на системы рыцарского и монастырского воспитания

ок. 330 - ок. 390

Григорий Назианзúн (Григорий Богослов), византийский церковный деятель и мыслитель, представитель патристики; переносил в теологию методы платоновской диалектики

ок. 330 - 379

Василий Кесарийский (Василий Великий), византийский церковный деятель, теолог, философ-платоник, представитель патристики; свои принципы изложил в "Шестодневе"

ок. 335 - ок. 394

Григорий Нисский, византийский церковный деятель, теолог и философ-платоник, представитель патристики; в антропологии исходил из органического единства человечества как некоей коллективной личности

344/354 - ок. 407

св. Иоанн Златоуст, христианский мыслитель, "вселенский учитель и святитель", обосновывал значение божественных идеалов для воспитания у человека свободы воли, нравственности

362-440

Месрóп Маштóц, армянский просветитель, создатель национального алфавита и письменности, автор книги христианских поучений, инициатор открытия школ с обучением на родном языке; основоположник национальной школы и педмысли

395-1453

период существования Византийской империи, наследницы древнеримской культуры и представительницы лучших образцов просвещения и педагогической мысли, оказавшей влияние на образование и педагогические традиции Руси, стран Ближнего Востока

425

"Аудиториум" – высшая школа, созданная в Константинополе при императоре Феодосии II

480-524

А.М. Северин Боэций, позднеримский мыслитель, автор учебников по логике, ариф­метике, музыке для монастырских школ

487 - ок. 575

Ф.М. Аврелий Кассиодор, религиозный государственный деятель Остготского государства, основавший в Италии монашеское общежитие и библиотеку, которая стала центром средневековой науки; автор школьных учебников: "Наставление в божественном чтении", "Об орфографии"

сер. VI в. - 620

Авва Дорофей, византийский мыслитель, настоятель собственного монастыря близ Газы; автор аскетических "Наставлений"; рассматривал светскую образованность как путь познания божественной истины

580-662

Максим Исповедник, византийский богослов, христианский мыслитель, продолживший линию на соединение эллинистических и христианских педагогических идей, обосновал идею гармонического развития личности в единстве человека, мира и Бога

ок. 675 - до 753

Иоанн Дамаскúн (Иоанн Маннур из Дамаска), византийский богослов, выдающий­ся мыслитель, первый средневековый учёный-схоласт, подчёркивавший особое зна­чение книжного учения в воспитании; автор философско-теологического трактата "Источник знания"

735-804

Флакк Áльбин Áлкуин, англосаксонский учёный и педагог раннего Средневековья, автор трудов "Письмо об изучении наук", "Всеобщее увещевание", популярных в IX-XI вв. учебников по философии, грамматике, риторике, математике

796

основание Ф.А. Алкуином школы в монастыре св. Мартина в г. Туре (Франция; с 801 возглавил её)

нач. IX в.

"Дома мудрости" – культурные центры, созданные в Багдаде по инициативе арабского халифа аль-Мамуна (813-833)

800 - ок. 879

Абу Юсуф Якуб бен Исхак аль-Кúнди, арабский философ и учёный, основоположник арабской философии (первый представитель арабского аристотелизма), автор концепции о четырёх видах разума

ок. 810 - ок. 877

Иоанн Скот Эриугéна (Эригена) – философ ирландского происхождения при дворе французского короля, сторонник средневекового неоплатонизма; его идеи оказали влияние на прогрессивную средневековую педагогическую мысль, но были осуждены в XIII в. как еретические

810/820-897

патриарх Константинополя Фотий, наставник Кирилла и Мефодия, автор труда "Мириобиблион"

ок. 827 - 869

ок. 815 - 885

братья Кирилл (до принятия в 869 г. монашества – Константин; Константин Философ), и Мефодий; славянские просветители, создатели славянской азбуки, проповедники христианства; перевели с греческого на старославянский язык основные богослужебные книги

ок. 840 - 916

св. Климент Охридский (Словенский), первый славянский писатель, просветитель, ближайший сподвижник Кирилла и Мефодия, создал в Охриде школу для детей, а также училища для взрослых с преподаванием на славянском языке, "отец сирот и помощник вдов"

863

основание Кириллом-Константином и Мефодием славянской церкви и первой славянской школы с преподаванием на славянском языке в столице Моравского княжества Велиграде при дворе князя Ростислава; создание ими славянской азбуки – возникновение письменного славянского языка

870-950

Абу Наср ибн Мухаммед аль-Фарабú, арабский философ, учёный-энциклопедист, комментатор трудов Аристотеля, видевший главную цель воспитания в подведении человека к счастью через добродетели

905-959

Константин VII Багрянородный, византийский император (с 913), инициатор распространения в государстве школ, трудов энциклопедического характера

941-1015

Владимир I Святославич Святой (Красное Солнышко), великий князь Киевский (980-1015), зачинатель просвещения и школы на Руси

949-1022

Симеон Новый Богослов, византийский религиозный писатель, философ-мистик, развивавший тему самоуглубления и просветления личности

973-1047

Абу Рейхан Мухаммед ибн Ахмед аль-Бирунú, среднеазиатский (Хорезм) учёный-энциклопедист и мыслитель, автор многочисленных (гл. обр. естественнонаучных) сочинений, в т.ч. трактата "Тафким", представляющего интегрированные знания о мире и дающего возможность при ответе выбирать из нескольких вариантов один или дать свободный ответ на поставленный вопрос

978/986-1054

Ярослав I Владимирович Мудрый, великий князь Киевский (1015-1054), распространявший на Руси грамоту и просвещение, основоположник отечественного образования и школы

ок. 980 - 1037

Абу Али Хусейн ибн Абдаллах Ибн-Сина (Авиценна), арабский "король наук", выдающийся учёный и врач, автор "Канона врачебной науки", энциклопедического труда "Книга исцелений", сторонник совместного комплексного воспитания детей

988

официальное принятие Русью православного (византийского) христианства при ки­евском князе Владимире Святославиче, положившее начало приобщения Руси к ев­ропейской и мировой цивилизации

990

первая школа "учения книжного" на Руси, открытая в Киеве великим киевским князем Владимиром Святославовичем Святым

1016

начало разработки "Русской правды" ("Правды Ярослава") – первого свода русских законов, содержащего арифметическое учебное пособие

1018 - ок. 1078

Михаил (в миру Константин) Пселл, выдающийся государственный деятель, учёный и философ Византии, учитель дворцовой школы, сторонник энциклопедизма в образовании; представитель христианского гуманизма в воспитании, разработчик проблем логики

1029

трактат аль-Бируни "Книга вразумления зачаткам наук о звёздах" – изложение основ математики, астрономии, географии и др., несколько веков служивший учебным пособием в медресе

1030

открытие в Новгороде Ярославом Мудрым школы "учения книжного"

1030-1093

Всеволод I Ярославич, великий князь Киевский (1078-1093), образованнейший человек своей эпохи, знавший пять иностранных языков, поборник и покровитель просвещения и культуры на Руси

1036-1060

первый русский епископ Новгорода св. Лука Жидята (гг. рожд. и см. неизв.), назначенный на этот пост Ярославом Мудрым; автор "Поучения к братии", в котором из­ложил этическо-религиозные нормы Древней Руси

ок. 1036 - 1074

игумен Киево-Печерского монастыря преп. Феодосий Печерский, в поучениях и посланиях проповедовавший основы христианской морали

1037

основание Ярославом Мудрым первой на Руси библиотеки при Киевском Софийском соборе (её фонд составил ок. 140 тыс. книг)

1051-1054

первый русский митрополит св. Иларион (гг. рожд. и см. неизв.), назначенный на этот пост кн. Ярославом Мудрым; автор одного из первых самостоятельных отечественных произведений педагогического характера – "Слова о законе и благодати", в котором излагались исходные идеи православного взгляда на воспитание человека

1053-1125

Владимир II Всеволодович Мономах, великий князь Киевский (1113-1125), внук византийского императора (1042-55) Константина IX Мономаха, поборник просвещения и культуры на Руси

1054

"схизма" – официальное и окончательное "разделение" христианской церкви на западную (католическую) и восточную (православную), обусловившее соперничество латино-католической и византийско-греческой религиозно-культурных зон и систем воспитания и образования

1056-1057

"Остромирово евангелие" – древнейший датированный памятник старославянской письменности русской редакции, названный по имени заказчика, новгородского княжеского посадника Остромира; содержит недельные евангельские чтения

1056/59-1111

Абу Хамид Мухаммед аль-Газáли, известный мыслитель Востока, персидский теолог и философ, рассматривавший проблему соотношения стремления человека к благополучию с развитием у него этических и эстетических установок, особенно в семье

1073, 1076

"Изборники Святослава" – хрестоматии, учебные книги, представляющие своеобразный пропедевтический курс семи свободных искусств и христианской мудрости (названы в честь киевского князя Святослава II Ярославича, 1073-76)

1079-1142

Пьер Абеляр, французский средневековый учёный, предложивший метод сопоставления различных точек зрения в дискуссиях и комментариях

1086 (1089)

основание дочерью великого князя Киевского св. Анной (Янкой) Всеволодовной (внучкой византийского императора Константина Мономаха) (г. рожд. неизв. – 1113) при Андреевском ("Янчином") монастыре в Киеве училища для девиц – пер­вого в Европе женского училища – начало отечественного женского образования

1096

"Поучение детям" русского князя Владимира Всеволодовича Мономаха – педагогический памятник XI века, содержащий важные сведения о воспитательных идеалах Киевской Руси

ок. 1096 - 1141

Гуго Сен-Викторский, руководитель одной из парижских светских (городских) школ, автор педагогического трактата "Дидаскалион"

1101-1173

преподобная Евфросиния Полоцкая (княжна Предслава Святославна), подвижница церковного образования в Полоцке, трудилась на ниве просвещения в основанных ею Спасском и Богородицком монастырях

нач. XII в.

кафедральные и монастырские школы в Италии начинают превращаться в крупные учебные центры, постепенно становящиеся университетами (Болонья, Парма, Реджо, Салерно и др.)

1126-1198

Ибн Рушд (Аверроэс), андалусский арабский учёный и мыслитель, популяризатор наследия Аристотеля, автор труда "Система доказательств", в котором выдвигались принципы сознательности, научности, наглядности

ок. 1130 - ок. 1182

св. Кирилл Туровский, русский просветитель, епископ туровский, "второй Златоуст", теоретик воспитания – сенсуалист, обосновавший дедуктивный способ обучения; автор "Притчи о человеческой душе и теле", в которой утверждал величие человека, его духовного и телесного бытия

1135-1187

Ярослав Владимирович Осмомысл, князь Галицкий (1153-1187), образованнейший человек своего века, владевший восемью языками, поборник и покровитель просвещения в Юго-Западной Руси

1136

сочинение диакона Кирика Новгородца (1108 – г. см. неизв.) "Учение, имже ведати человеку чис­ла всех лет", являющееся выдающимся средневековым трактатом, обладающим высокими математическими и литературными достоинствами

1158

Хартия императора "Священной Римской империи" Фридриха I Барбароссы – первый законодательный акт об учреждении университета в итальянском городе Болонье – первого официально утверждённого университета в Европе

сер. XII в.

киевский митрополит Климент Смолятич (г. рожд. неизв. – после 1164), выдвинувший философско-педагогические идеи и полагавший, что объектом познания должно быть не только "Священное писание", но и природа – творение божественной мудрости

1167

основание Оксфордского университета, первого в Англии

1185-1218

Константин Всеволодович Добрый, великий князь Владимирский (1216-1218), родоначальник и радетель просвещения во Владимирской Руси

1190-1264

Винсент из Бове, выдающийся французский мыслитель, автор педагогического сочинения "Об обучении детей благородных особ", в котором обобщил и описал систему рыцарского воспитания, идею разностороннего развития личности как мальчиков, так и девочек

1201-1274

Абу Джафар Мухаммед Насирэддин Тусú, среднеазиатский персидский государственный деятель, философ, учёный-энциклопедист, педагог, среди работ которого – "Поведение учащихся", "Книга мудрости", "Наставление обучающихся на путь учёбы"; отстаивавший идею ведущей роли знания в формировании личности; труды по математике и этике

1204

основание университета в г. Виченца в Италии

1209

основание Кембриджского университета в Англии

ок. 1214 - 1292

Роджер Бэкон, английский философ и естествоиспытатель, монах-францисканец, профессор в Оксфорде; придавал большое значение опыту – как научному эксперименту, так и мистическому "озарению"

1215

основание Парижского университета, первого во Франции (с XVII в. распространённое название Сорбонна)

1218

основание Саламанкского университета, первого в Испании

1222

основание Падуанского университета в Италии

1224

основание Неаполитанского университета в Италии

1225/26-1274

св. Фома Аквинский (Томмазо дАкуино), средневековый схоласт, сочинения которого служили источниками при изучении богословия в европейских школах повышенного типа – коллегиях и университетах

1229/33

основание университета в г. Тулуза во Франции

ок. 1235 - ок. 1315

Раймонд (Рамон) Луллия, испанский философ и теолог, поэт, францисканец и миссионер, автор трактата "Детское учение", в котором обосновывал важность трудового воспитания детей и обучения их ремеслу

1245

основание Валенсийского университета в Испании

1290

основание Лиссабонского университета, первого в Португалии

1296-1359

Григорий Паламá, византийский теолог и церковный деятель, систематизатор исихазма, развивший идеи о различии сущности бога (запредельной и недоступной) и его энергий (самовыявлений), пронизывающих мир и сообщаемых человеку; его учение в 1351 г. было признано официальной доктриной византийской церкви

1303

основание Римского университета в Италии

1312

основание университета в Дублине (Ирландия)

1314/21-1391

св. Сергий Радонежский, религиозный деятель, русский просветитель, идеолог монастырской школы на Руси

1315-1386

Ованес Воротнецú, армянский философ, педагог, церковный и общественно-поли­тический деятель, основатель Татевского университета (1345), развивал традиции средневекового аристотелизма

1321

основание Флорентийского университета в Италии

1340/45-1396

св. Стефан Пермский, миссионер-просветитель, епископ (с 1383 г.), идейный образ идеального наставника русской молодёжи; автор сочинения "Поучения"

1348

основание Пражского (Карлова) университета, первого в Чехии и славянском мире

ок. 1355 - 1452

Георгий Гемист Плúфон, византийский философ-платоник, учёный и государственный деятель, разработавший универсальную религиозную систему, противостоящую христианству и в основном совпадающую с греко-римским язычеством (его утопия "Законы" сожжена в 1460 г. как безбожная); под его влиянием во Флоренции возникла платоновская Академия

1364

основание Краковского университета, первого в Польше

1365

основание Венского университета, первого в Австрии

1365

основание Женевского университета, первого в Швейцарии

1370-1444

Пьетро Паоло Верджерио, итальянский гуманист, представитель "гражданского" гуманизма, изложивший в трактате "О благородных нравах и свободных науках" (ок. 1402) основополагающие принципы гуманистической педагогики

1370/74-1444

Леонардо Бруни, итальянский гуманист, представитель "гражданского" гуманизма, отстаивавший идею всестороннего развития личности

1374-1460

Гуарино Батисто Гуарини Веронезе, педагог-гуманист, организатор просвещения, друг Фельтре, создатель и руководитель школы в Ферраре

1378-1446

Витторино да Фéльтре (наст. фам. де Рамбальдони), итальянский педагог-гуманист, создатель "Школы радости" – светского учебного заведения нового типа, дававшего классическое образование

1379

основание Эрфуртского университета в Германии

ок. 1380 - ок. 1420

св. Епифаний Премудрый, религиозный деятель, писатель, русский просветитель, ученик и последователь Сергия Радонежского

1383

основание университета в г. Буда (позже – Будапешт), первого в Венгрии

1386

основание Гейдельбергского университета – центра немецкой культуры

1388

основание Кёльнского университета в Германии

1394/99-1468

Иоганн Гуттенберг, немецкий изобретатель книгопечатания, напечатавший в сер. XV в. в Майнце 42-строчную Библию – первое полнообъёмное печатное издание в Европе

1404-1472

Леон Баттиста Альберти, итальянский учёный и теоретик искусства эпохи Раннего Возрождения, представитель "гражданского" гуманизма, декларировавший приоритет семейного воспитания

1405/07-1457

Лоренцо Валла, итальянский гуманист, представитель "гражданского" гуманизма, считавший основной функцией воспитания формирование человека

1423

основание Витторино да Фельтре при дворе герцога Гонзага в Мантуе средней школы для мальчиков и девочек – "Школы радости" (Casa Giocosa – "Дом счастья") для формирования гармонически развитого человека

1425

основание Г.Б. Гуарини Веронезе придворной школы для детей знати в Ферраре, которая имела целью подготовить детей к будущей профессии; в школе впервые приоритетно изучались предметы естественнонаучного цикла (на её базе в 1442 г. возник университет)

1433-1508

Нил Сорский, русский церковно-политический деятель, выдающийся мыслитель XV в., монах, предпринявший попытку обобщения опыта монастырского обучения и воспитания, опираясь на осмысление византийской практики; свои взгляды изложил в руководствах по духовному совершенствованию человека – "Предании" и "Уставе о скитской жизни"

1430-е - 1505

Геннадий, архиепископ новгородский (1484-1504), заботившийся о подъёме уровня образованности православного духовенства, организатор сети начальных училищ в Северной Руси, составитель славянского кодекса библейских книг и полного списка книг Святого Писания, положившего основание славянской Библии; автор историко-педагогического памятника "Послание архиепископа новгородского Геннадия митрополиту Симону"

1439/40-1515

св. Иосиф Волоцкий, основатель и игумен Иосифо-Волоколамского монастыря, глава иосифлян, писатель и просветитель, автор "Просветителя"

1445-1485

Рудольф Агрúкола, немецкий мыслитель, критик средневековой схоластики, автор программы гуманитарного образования

1450-1528

Якоб Вúмфелинг, немецкий гуманист, пропагандист гуманистических принципов воспитания, идеолог и основатель немецкой системы образования, в структуре которой впоследствии возникла Страсбургская гимназия, ректор Гейдельбергского университета

1459

возрождение гуманистами во Флоренции платоновской Академии (просуществовала до 1521 г.)

ок. 1465 - ок. 1540

Дмитрий Герасимов, латинский толмач (переводчик) и дипломат, переводчик на русский язык книг Священного писания и других церковных книг

1465/66-1536

Эразм Роттердамский (наст. имя Герхард Герхардс), голландский философ-гуманист, просветитель, выступавший за необходимость внимания к проблеме народного образования; написал работу "О том, как подобает быстро и достойно обучать детей добродетели и наукам" (1529)

1467?-1519

Джон Кóлет, один из первых английских гуманистов, глава кружка т.н. оксфордских гуманистов, основатель светской грамматической школы при Лондонском кафедральном соборе

1477

основание Упсальского университета, первого в Швеции и странах Северной Европы

1470/80-1556

св. Максим Грек (наст. имя Михаил Триволис), мыслитель-гуманист, просветитель, переводчик, популяризатор античных книг, приглашённый из Европы московским князем Василием III в 1518 г. и поселившийся в Чудовом монастыре; занимался переводческой деятельностью ("Псалтырь"), явился автором сочинений по грамматике и инициатором её распространения на Руси как учебного предмета

1478-1535

Томас Мор, английский мыслитель-гуманист, утопист, автор теории идеального, доступного для всех образования, сторонник идеи о соединении обучения с производительным трудом; автор сочинения "Утопия"

1482-1563

Макарий, русский митрополит (с 1542), просветитель, писатель, редактор книг, глава кружка книжников, члены которого собирали и распространяли произведения русской церковной литературы; руководитель соборов 1553-54 гг.

1483-1546

Мартин Лютер, инициатор движения Реформации в Германии, сторонник идеи всеобщего образования детей всех сословий на родном языке

1484-1531

Ульрих Цвингли, видный деятель Реформации в Швейцарии, основатель одного из её течений

1485?-1555

Хью Лáтимер, деятель английской Реформации, сожжённый как еретик, проведший демократизацию Кембриджского университета как центра Реформации в Англии

1486/90 -1541/35

Георгий (Франциск) Скорúна, белорусский просветитель и первопечатник, основатель типографий в Праге (кон. 1510-х гг.) и Вильно (нач. 1520-х гг.), где впервые напечатал книги на славянском (белорусском) языке (кириллицей)

1488-1523

Ульрих фон Гуттен, немецкий писатель, гуманист, идеолог рыцарства и рыцарского воспитания; идейный вождь рыцарского восстания 1522-23 гг.

1491-1556

св. Игнатий Лойола, испанский религиозный деятель, основатель католического Ордена иезуитов (1534), заложивший основы системы иезуитского образования и воспитания

1492-1540

Хуан Луис Вивес, испанский философ и педагог, поставивший вопрос о создании научного педагогического знания, выдвинувший принцип природосообразности в воспитании, развитый впоследствии Коменским

1494-1553

Франсуа Рабле, французский гуманист, автор романа "Гаргантюа и Пантагрюэль", противопоставивший гуманистические идеалы воспитания средневековому аскетизму

1497-1560

Филипп Мелáнхтон (наст. фам. Шварцерд), представитель реформаторского движения в области школьного образования в Германии, разработавший содержание образования и воспитания на основе преемственности школы и университета

1507-1589

Иоганн Штурм, реформатор школьного дела в Германии, руководитель Страсбургской гимназии

1509-1564

Жан Кальвúн, француз, видный деятель Реформации, основатель одного из её направлений – кальвинизма; автор сочинения "Наставление в христианской вере"

ок. 1510 - 1583

Иван Фёдорович Фёдоров, филолог и педагог, выдающийся просветитель, основоположник отечественного книгопечатания, содействовавший появлению на Руси первых печатных учебников – азбук

1512

открытие Дж. Колетом при участии Эразма Роттердамского Лондонской публичной школы

1515-1572

Пьер де ла Раме (латинизир. Рамус), французский философ-гуманист, резко критиковавший схоластический аристотелизм; автор обновлённой программы образования, школьных учебников по древним и новым языкам

1516

сочинение Т. Мора "Утопия", в котором описан идеальный строй фантастического острова, где труд составляет обязанность всех

1517-1519

издание Франциском Скориной в Праге "Псалтыри" и 22 отдельных книг "Библии русской" в собственном переводе на славянский язык – первых напечатанных восточнославянских книг

1526-1608

князь Константин Константинович Острожский, киевский воевода, выдающийся просветитель в западнорусских землях, основатель ряда школ, прежде всего в своём имении г. Остроге – Острожской школы

1530

учреждение в Париже Королевского колледжа по инициативе Гюйома Бюде

1533-1592

Мишель Эйкем Монтень, французский гуманист, автор знаменитых "Опытов", в которых изложил концепцию воспитания широко образованного и критически мыслящего человека

1538

гимназия, основанная И. Штурмом в Страсбурге на базе латинской средней школы и ставшая эталоном европейской школы

1549

Иван Семёнович Пересветов (гг. рожд. и см. неизв.), писатель и публицист, представитель русской общественно-политической мысли сер. XVI в., передал Ивану IV Грозному свои сочинения и челобитные, в которых содержались проекты государственных преобразований на Руси

1551

решение Стоглавого Собора на Руси об организации в домах священников училищ, подготавливающих детей ко второй ступени обучения

1553

учреждение, благодаря энергичному ходатайству перед царём Иваном Грозным митрополита Макария, первого печатного двора, т.е. типографии в Москве, которую возглавил типограф Пётр Тимофеевич Мстиславец (гг. рожд. и см. неизв.), соратник Ивана Фёдорова

1550-е гг.

"Домострой" – свод наставлений и правил, составленный попом Сильвестром (г. рожд. неизв. - ок. 1566), соратником Ивана Грозного, в котором давались установки по нравственно-религиозному воспитанию детей

1560-е - 1634

Лаврентий Иванович Зизаний, белорусско-украинский гуманист-просветитель, церковный деятель и переводчик, преподаватель в братских школах, редактор типографии Киево-Печерской лавры; автор "Азбуки" и "Грамматики словенской" (1596)

1564,

март

Иван Фёдоров, возглавивший Московскую типографию в 1563 г., издал, совместно с Петром Мстиславцем, "Апостол" – первую русскую печатную и первую учебную книгу на Руси

1565

издание в Московской типографии Ивана Фёдорова и Петра Мстиславца "Часослова" – одной из главных учебных книг на Руси

1568-1639

Томмазо Кампанелла (до пострижения в монахи Джованни Доменико), итальянский философ, поэт, монах-доминиканец, политический деятель; создатель коммунистической утопии, монах-доминиканец; в труде "Философия, доказанная ощущениями" защищал натурфилософию; обвинённый в ереси, 33 года провёл в тюрьмах, где создал десятки сочинений, в т.ч. "Город солнца", в котором воплотил образ идеального общества

1569

Иван Фёдоров совместно с Петром Мстиславцем издал в имении гетмана Григория Ходкевича "Евангелие учительное (Учительское евангелие)"

1570

Иван Фёдоров издал в имении Г.А. Ходкевича "Псалтырь" – важнейшую учебную книгу на Руси

1574

издание Иваном Фёдоровым во Львове славянской "Азбуки" – "Букваря" с послесловием "Обращение к детям и родителям"

кон. 1570-х гг.

устройство князем Константином Острожским в своём имении Острожской школы – прообраза братских школ

1580-1581

основание Иваном Фёдоровым в имении князя Константина Острожского в г. Ост­роге типографии, в которой он издал на русском языке Новый завет с "Псалтырью", полный текст "Библии", а также 2-е издание "Азбуки"

1585

учреждение во Львове первой украинской братской школы, положившее начало устройству братских школ (русских училищ в Речи Посполитой) в украинских и белорусских городах (ок. 20)

1589

основание в Киеве Елизаветой Гулевичевной Киевско-Братского монастыря (Богоявленской церкви), учреждение при нём "Школы эллино-славянского и латино-польского письма"

1591

"Грамматика доброглаголивого эллино-словенского языка" издана Львовским братством

1596

"Грамматика словен­ского языка" составлена учителем братских школ протоиереем Лаврентием Зизанием

1601

создание Т. Кампанеллой утопии "Город солнца" (впервые издана на латинском языке в 1623 г.) во Франкфурте-на-Майне


История образования и педагогической мысли в Новое время (XVII-XIX вв.).

1561-1626

Френсис Бэкон, английский философ-материалист, обосновавший важность эмпирического познания бытия: обращение к опыту и обработка его посредством индукции, основа которой – эксперимент; его учение повлияло на мировоззрение многих выдающихся педагогов (Коменский, Локк, Руссо и др.), формирование экспериментальной педагогики

1571-1635

Вольфганг Ратке (латинизир. Ратихий), один из основоположников педагогики Нового времени в Германии, предшественник Коменского, автор книги "Всеобщее обучение по способу Ратихия" (1619), в котором предпринята попытка обоснования важнейших понятий и принципов обучения, учебников новых языков, логики, метафизики

ок. 1577 - 1633

Мелетий (Максим Григорьевич) Смотрицкий, украинско-белорусский учёный-фи­лолог, церковный и общественный деятель, просветитель, активный участник церковной полемики, в т.ч. по вопросам образования

1592-1670

Ян Амос Коменский, чешский педагог, основатель педагогики как науки, автор многочисленных трудов, в которых представил свою педагогическую концепцию образования и воспитания личности, в том числе "Материнская школа", "Мир чувственных вещей в картинках", "Великая дидактика", "Всеобщий совет об исправлении дел человеческих" и др.

1596-1650

Рене Декарт (латинизир. Картезий), французский философ, математик и физик, родоначальник рационализма и сторонник учения о врождённых идеях; его взгляды повлияли на обоснование дедуктивного метода познавательной деятельности

1597-1647

Пётр Могила, украинский политический и церковный деятель, киевский митрополит, просветитель; основатель Киево-Могилянской коллегии (академии) и её руководитель, сторонник западноевропейских форм обучения и демократических традиций братских школ; открыл в Украине ещё 3 коллегии и Славяно-греко-латинскую академию (1640); возглавляя Киево-Печерскую типографию (1627-46), издавал учебные книги, в т.ч. собственного сочинения

1600-1675

Епифаний Славинецкий, писатель и учёный, сторонник грекофильского образования, ориентированного на византийско-русскую традицию, считается переводчиком на русский язык книги Эразма Роттердамского "Гражданство обычаев детских", со­держащей наставления нравственно-этического характера; составитель словарей

1603-1604

королевские акты в Англии, закрепившие ведущую роль английской церкви в ор­ганизации школьного дела

1608-1674

Джон Мильтон, английский поэт и мыслитель, политический деятель времён Английской революции, выступавший с широкими программами реформации образования на демократических основах

ок. 1618 - 1683

Юрий Крижанич, славянский учёный-энциклопедист, хорват, сторонник идеи "славянского единства", главную роль в осуществлении которой отводил Русскому государству; выдвинул программу широких преобразований в Московском государстве (пребывал в нём в 1659-76 гг., сослан в Сибирь)

1619

издание Мелетием Смотрицким "Грамматики славянской" – первой подробной грамматики церковнославянского языка, выдающегося памятника славянской грамматической мысли

ок. 1620 - 1682

протопоп Аввакум Петрович, глава старообрядчества и идеолог раскола в православной церкви, апологет консервативного старообрядческо-начётнического подхода к воспитанию и обучению на Руси; осуждён церковным собором и сожжён со своими единомышленниками

1620-е - 1682

Епифаний, один из лидеров старообрядчества, друг и духовник Аввакума, монах Соловецкого монастыря, автор "Житий", в т.ч. Аввакума; осуждён и сожжён вместе с ним

1623-1687

Уильям Петти, английский экономист, создатель образовательных трудовых домов для детей всех сословий, в которых помимо элементарного образования учащимся давались специальные знания практической направленности; данные идеи оказали влияние на развитие школ в Америке (штаты Пенсильвания, Нью-Джер­си) в эпоху европейского Просвещения

1626-1673

Фёдор Михайлович Ртищев, боярин, дворецкий, глава ряда приказов, меценат, сторонник византийского направления в воспитании и обучении; организатор одной из первых школ в Москве

1627-1691

Роберт Бойль, английский учёный-физик, химик, возглавивший "незримую коллегию" (позднее "Королевское общество"), выступавший за связь науки, образования и практики, распространение реальных школ

1629-1680

Симеон Полоцкий, сторонник развития в России западноевропейского просвещения, лидер латинофильского направления в воспитании и обучении; автор сочинений "Псалтырь рифмованная", "Вертоград многоцветный", "Обет душевный", "Букварь языка славянска"; автор проекта учреждения в Москве Академии как внесословного высшего учебного заведения и разработчик "Привилегий" – устава Академии

1630-е - 1672

иеромонах Авраамий, рьяный единомышленник протопопа Аввакума, идеолог старообрядчества и консервативных духовных традиций в воспитании; сожжён

1632

"Великая дидактика" – один из основных педагогических трудов Я.А. Коменского по проблемам теории обучения и воспитания

1632

устройство киевским митрополитом Петром Могилой Киево-Могилянской коллегии путём слияния братской школы Киевского Богоявлен­ского братства (существовавшей с 1589 г.) и духовной школы ("высшей коллегии") Киево-Печерской лавры (осно­ванной им в 1631 г.) – первого высшего учебного заведения Украины и Руси в целом, которое являлось крупнейшим общеобразовательным и культурным центром Украины и России в XVII-XVIII вв.; с 1701 г. стала именоваться академией (по типу иезуитских школ)

1632-1704

Джон Локк, английский философ, просветитель, государственный деятель, один из основоположников эмпирико-сенсуалистической теории познания, педагог, автор работ "Опыт о человеческом разумении" (1689), "Мысли о воспитании", представивший концепцию воспитания нового человека-джентльмена

1635

открытие церковной общиной в Бостоне латинской грамматической школы европейского типа, положившей начало среднему образованию в США

1636

возникновение Гарвардского колледжа, названного в честь английского министра Дж. Гарварда, эмигрировавшего в Америку и завещавшего колледжу половину своего имущества и библиотеку (позже преобразован в университет)

1640

опубликованы сочинения голландского теолога Корнелиса Янсена (Янсениуса, Янсения; 1585-1638) "Исповедь", "О граде Божьем", в которых отстаивался католический взгляд на права человека в контексте учения Августина, положившие начало движению янсенизма

1640-1723

Клод Флёри, французский церковный историк, первый исследователь истории воспитания и обучения

1641-1691

Сильвестр Медведев (Симеон Агафонникович), русский писатель, учёный, деятель просвещения, сторонник латинофильского направления в воспитании и обучении на Руси; разработчик "Привилегий" – устава Академии

1643-1660

существование "маленьких школ" во Франции (первая – в Пор-Рояле), деятельность которых основывалась на учении янсенизма

1649

(1653?)

первая на Руси греко-латинская частная школа, открытая при Чудовом монастыре в Москве по распоряжению царя переселившимся в Москву Арсением Греком (гг. рожд. и см. неизв.), справщиком и переводчиком, обучавшимся в Риме (просуществовала не более пяти лет; Арсений сослан)

1649

основание Ф.М. Ртищевым на свой счёт школы (училища) при Андреевском монастыре Москвы по типу украинских училищ (руководитель – Епифаний Славинецкий, вызванный с другими учителями из Украины)

1650-1717

игумен Карион Истомин, просветитель, сторонник византийского направления в воспитании и обучении, последователь Коменского на Руси, автор учебника арифметики (1700) и букваря (1692)

1651-1715

Франсуа Фенелон, французский педагог, автор труда "О воспитании девиц"

1652-1726

Иван Тихонович Посошкóв, сподвижник Петра I, новгородский предприниматель, автор проекта образовательных реформ, сторонник распространения грамотности среди населения, создания доступных для народа профессиональных и общеобразовательных учебных заведений, которые он обосновал в сочинении «Книга о скудости и богатстве» (1724)

1654-1725

Джон Беллерс, английский экономист, автор ряда социальных проектов, выдвинувший идею связи общего образования с производительным трудом

1658-1722

Стефан Яворский, церковный деятель и писатель, просветитель, местоблюститель патриаршего престола (1700-21); сторонник латинофильского подхода к воспитанию и обучению

1660-е гг.

основание Симеоном Полоцким частной школы Спасского монастыря Москвы (с 1686, после его смерти, школой руководил Сильвестр Медведев)

1661-1741

Шарль Луи Роллен, французский педагог, написавший "Трактат об образовании"

1663-1727

Август Герман Франке, профессор восточных языков в университете г. Галле, пастор, идеолог движения пиетистов в Германии, организатор народных школ в духе наследия Я.А. Коменского в г. Галле, автор сочинения "Краткое элементарное руководство как воспитывать детей к истинному благочестию и христианской мудрости"

1669-1739

Леонтий Филиппович Магницкий, выдающийся русский деятель просвещения петровской эпохи, математик, преподаватель школы математических и навигацких наук, автор знаменитого учебника по арифметике "Арифметика сиречь наука числительная" (1703), ставшего основной учебной книгой по математике до середины XVIII в.

1669-1740

Кристоф Землер, представитель движения пиетизма в Германии, доцент университета и пастор в г. Галле, создатель училища для подготовки к практическим профессиям – "Математической реальной школы"

1672-1725

Пётр I Великий, русский царь (1689-1721) и император (с 1721), инициатор прогрессивных реформ, в том числе в области школьного образования, которое было поставлено им под контроль государства

1681

Типографская школа (училище) – первая государственная школа повышенного типа, основанная в Москве иеромонахом Тимофеем

1681-1736

Феофан Прокопович, русский просветитель XVIII в., сподвижник Петра I по разработке и проведению реформ в области образования, ректор Киево-Могилянской Академии, с 1715 руководил Святейшим синодом, участвовал в создании Санкт-Петербургской Академии наук и Московской духовной Академии

1684

открытие первой учительской семинарии в г. Реймс (Франция)

1685

издание книги "Гражданство обычаев детских" – перевод Епифанием Славинецким на русский язык книги Эразма Роттердамского, содержащей наставления нравственно-этического характера

1685

прибытие в Москву по приглашению русского царя Фёдора Алексеевича для организации школы нового типа греческих монахов, педагогов и переводчиков, братьев Иоанникия (Иоанна; 1633/9-1717) и Софрония (Спиридона; 1652-1730) Лихудов, выпускников Падуанского университета, сторонников славяно-греко-латинского направления в воспитании и обучении на Руси; начало их деятельности в школе при Богоявленском монастыре

1686-1750

Василий Никитич Татищев, князь, философ, историк, просветитель, составитель энциклопедического словаря "Лексикон Российский", автор педагогических сочинений: "Записка об учащихся и расходах на просвещение в России", "Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ", "Духовная моему сыну", "Учреждение, коим порядкам русским школам имати поступать" и др., инициатор создания в России горнозаводских школ, автор идеи о первенстве общего образования перед профессиональным

1687

открытие в Москве, по проекту Симеона Полоцкого, Академии греческими монахами, братьями Иоанникием и Софронием Лихудами – школы повышенного уровня, приближавшейся по типу к западноевропейским университетам, – первого высшего общеобразовательного учебного заведения в Москве (до 1701 г. Эллино-греческая академия, с 1701 г. Славяно-латинская академия, с 1775 г. Славяно-греко-латинская академия; к кон. XVIII в. превратилась в духовную семинарию)

1689-1755

Шарль Луи Монтескьё, французский просветитель, правовед и философ, выдвинувший программу формирования подрастающего поколения на демократических идеалах и создания системы демократического, национального образования

1693

"Мысли о воспитании" – трактат Дж. Локка, целостная "программа" воспитания джентльмена

1694-1778

Вольтер (Франсуа Мари Аруэ), французский философ-просветитель и писатель, с именем которого связано распространение духа свободомыслия и пафоса ниспровержения авторитетов (т.н. вольтерьянства)

1695

школа для детей неимущих родителей, открытая в г. Галле (Германия) по инициативе А.Г. Франке, идеолога пиетизма

1695

проект Дж. Беллерса "Трудовой колледж всех полезных ремёсел и сельского хозяйства", предусматривающий организацию воспитательно-образовательного учреждения, совмещающего промышленные предприятия и школу трудового воспитания (проект переиздан в 1817 г. Р. Оуэном)

1696

"Рабочие школы" – записки Дж. Локка к проекту закона о бедных, где предлагалось создать в каждой общине воспитательные учреждения, предназначенные для детей бедноты от 3 до 14 лет

1701

государственная артиллерийско-инженерная школа, созданная в Москве и возглавленная Я.В. Брюсом (1670-1735)

1701

Школа математических и навигацких наук, открытая в Москве, – "первое реальное училище в Европе" (в 1715 г. была переведена в Петербург и переименована в Морскую академию)

1703

возникновение г. Санкт-Петербурга, ставшего столицей и важнейшим культурно-научным центром России, где была открыта первая Республиканская библиотека, выпущена первая печатная газета "Ведомости", открылась Академия наук, первый естественнонаучный музей – Кунсткамера

1703

открытие Московской инженерной школы

1703

в Москве открыта авторская школа Эрнста Глюка (1652-1705), в которой должны были учиться дети бояр, чиновников, купцов, и в основу которой была положена гуманистическая программа, применялись элементы классно-урочной системы образования (просуществовала до 1715 г.)

1704-1795

Иван Иванович Бецкой, профессиональный педагог, сподвижник Екатерины II по проведению образовательных реформ в России, направленных на развитие сословных образовательно-воспитательных учреждений, всестороннее воспитание "идеальных дворян"; изложил свои взгляды в документе "Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества" (1764), труде "Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества" (1766)

1705

"Завещание отеческое к сыну своему" – сочинение И.Т. Посошкова, русского просветителя первой четверти XVIII в., в котором представлена идея соединения старинного благочестия и воспитания с новой для России государственной школой

1706-1726

высшая славяно-греческая школа в Новгороде Великом, основанная братьями Со­фронием и Иоанникием Лихудами по образцу Славяно-греко-латинской академии

1706-1790

Бенджамин Франклин, представитель раннего американского просвещения, учёный, разработавший проект новой школы, ориентированной на формирование у учащихся умений самостоятельно учиться

1707

открытие Московской хирургической школы

1708

"Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное из разных авторов" – печатное руководство по правилам этикета, домашнему воспитанию дворянина

1708

учебные книги в России стали печатать новым шрифтом, сменившим прежний церковнославянский

1711-1765

Михаил Васильевич Ломоносов, русский учёный-энциклопедист, художник и поэт, просветитель, академик Петербургской Академия наук, автор "Краткого руководства по риторике", "Российской грамматики" и др. педагогических работ и проектов

1712-1778

Жан-Жак Руссо, французский просветитель, автор работ "О причинах неравенства между людьми", "Общественный договор", "Способствовало ли возрождение наук и искусства очищению нравов", "Эмиль, или О воспитании" и др., создатель концепции естественного свободного воспитания личности

1713-1784

Дени Дидро, французский просветитель, автор "Энциклопедии, или Толкового словаря наук, искусств и религии", особое значение придавал обоснованию роли задатков в воспитании, автор "Плана университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства", составленного по просьбе Екатерины II

1714

Указ Петра I об учреждении в России цифирных школ, положивший начало государственному начальному образованию детей от 10 до 15 лет (с 1744 слились с гарнизонными и архиерейскими школами)

1715-1771

Клод Адриан Гельвеций, французский просветитель, развивший педагогические идеи в сочинениях "Об уме", "О человеке, его умственных способностях и его воспитании", автор идеи общественного воспитания

1715-1780

Этьен Бонно де Кондильяк, французский философ-просветитель, последователь Локка; воспитатель внука Людовика XV, для которого написал 13-томное учебное руководство; автор "Трактата об ощущениях"; основоположник ассоциативной психологии

1716

начало деятельности горнозаводской школы на Петровском заводе в Карелии (Петрозаводск), в которой готовили квалифицированных рабочих и мастеров

1719

Адмиралтейская школа, открытая в Петербурге при Петре Великом

1719

открытие Петербургской инженерной школы

1721

Указ Петра I о создании гарнизонных школ при каждом полку

1721

"Духовный регламент", составленный Ф. Прокоповичем по поручению Петра I, согласно которому церковь ставилась под контроль государства, и в котором также представлен новый европейско-просветительский подход к организации академии, духовной семинарии, элементарной школы

1721-1736

авторская школа, созданная Ф. Прокоповичем преимущественно для детей-сирот или детей бедных родителей в соответствии с Уставом "Регулы семинарии преосвященного Феофана архиепископа Великоновгородского и Великолуцкого"

1722-1794

Григорий Саввич Сковорода, украинский философ-гуманист и педагог, видевший смысл человеческого существования в подвиге самопознания, высказывавшийся за необходимость гармонического воспитания юношества, за распространение образования в народных массах

1723-1789

Поль Анри Гольбах, видный французский философ-материалист, идеолог революционной буржуазии, идеи которого повлияли на утопический социализм XIX в.

1724

создание Петром I Санкт-Петербургской Академии наук – первого высшего научного учреждения в России; основание вместе с Академией Академического университета – первого высшего светского учебного заведения в России с целью подготовки лиц для учёно и педагогической деятельности

1724-1788

Иоганн (Ян) Игнац Фельбигер, австрийский педагог, реформатор образования в Австрии, автор "Всеобщего школьного устава…" и созданной на его основе саганской системы обучения, пропагандист идей Коменского и классно-урочной системы обучения

1724-1790

Иоганн Бернхард Бáзедов, немецкий мыслитель, основоположник филантропического направления в педагогике

1726

открытие при Петербургской Академии наук Академической гимназии – первой в России государственной светской общеобразовательной школы, готовившей преимущественно дворянскую молодёжь к поступлению в университет

1727-1797

Иван Иванович Шувалов, русский граф, фаворит императрицы Елизаветы, ставший первым куратором Московского университета

1730-1760

Николай Никитич Поповский, просветитель, философ и поэт, ученик и последователь М.В. Ломоносова, профессор Московского университета, ректор университетской гимназии

1730-1791

Антон Алексеевич Барсов, профессор красноречия Московского университета, ученик и последователь М.В. Ломоносова, написавший "Краткие правила Российской грамматики" (1771), где доказывал, что усвоение родного языка является первоочередным, так как это язык отечественной науки и культуры

1733-1804

Джозеф Пристли, английский философ, естествоиспытатель, психолог и педагог, преподававший языки в созданных им частных школах, отстаивавший идею воздействия внешней среды и воспитания на формирование сознания и психики, определивший педагогику как науку целенаправленного воспитания подрастающего поколения

1737-1809

Томас Пейн, американский философ, автор работ "Век разума", "Здравый смысл", идеи об отделении Америки от Англии, выступавший за развитие национальной американской культуры через всеобщее образование и благоприятные социальные условия, создаваемые государством (чем отличался от французских просветителей)

1741-1814

Фёдор Иванович (Теодор) Янкóвич де Мириéво (Мириевский), австрийский педагог (серб по национальности), последователь Коменского, приглашённый в Россию Екатериной II для проведения школьной реформы 1782-86 гг. и осуществивший переводы на русский язык австрийских и немецких инструкций для учителей, уставов школ, учебных пособий и дидактических руководств для народных училищ

1743-1794

Жан Антуан Никола Кондорсé, маркиз, французский философ, политический деятель, сторонник активных реформ в области школьного образования

1743-1826

Томас Джефферсон, видный деятель американского Просвещения, третий президент США, автор Проекта Декларации Независимости, Закона о всеобщем распространении знаний и демократической, доступной для всех школы, организатор первой публичной библиотеки в штате Виргиния

1744-1803

Иоганн Готфрид Гердер, немецкий просветитель, основоположник философии истории, отстаивавший идеал гармонично развитого человека, в достижении которого ведущую роль отводил гуманистическому воспитанию на основе традиций античности, уважения к истории и культуре других народов; его идеи оказали значительное влияние на формирование неогуманизма в педагогической мысли Германии

1744?-1810

Екатерина Романовна Дáшкова, княгиня, общественная деятельница, соратница императрицы Екатерины II; директор Петербургской Академии наук и Президент Российской Академии наук (1786-1806)

1744-1811

Христиан Готхильд Зальцман, немецкий педагог, основатель филантропического направления в педагогике, деятельность которого способствовала пропаганде демократизации школ

1744-1818

Николай Иванович Новикóв, русский просветитель, умеренный критик образовательной политики Екатерины II, опубликовавший в России переводы трудов Руссо, Дидро, Монтескьё, Вольтера

1746-1818

Йоахим Генрих Кампе, немецкий педагог, писатель и филолог, один из основоположников литературы для детей и юношества, автор трудов по проблемам воспитания, пропагандист филантропизма

1746-1827

Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог, основавший ряд учебно-воспи­тательных заведений для бедных детей и подготовки учителей народных школ, автор многочисленных педагогических работ, в которых излагал идеи всеобщего воспитания и элементарного образования, связи обучения с производительным трудом: "Лингард и Гертруда" (1781-7), "Как Гертруда учит своих детей" (1801) и др.

1747

реальная школа, основанная в Берлине Иоганном Геккером (1707-1768; учеником А.Г. Франке) и состоявшая из народной школы, собственно реальной школы, а также средней школы – педагогиума, готовившей к поступлению в университет

1749-1802

Александр Николаевич Радищев, представитель революционно-демократического направления в русской общественно-педагогической мысли

1751

открытие в Филадельфии Академии (по проекту Б. Франклина) – общеобразовательной школы из трёх отделений: латинского (классическое образование), английской грамматической школы (филологическая направленность), математического

1753-1832

Эндрю Белл, английский педагог, разработавший методику взаимного обучения в начальной школе

1755,

25 января

открытие Московского университета и двух гимназий при нём по инициативе М.В. Ломоносова и при поддержке графа И.И. Шувалова (МГУ им. М.В. Ломоносова)

1758

"Регламент академической гимназии", разработанный М.В. Ломоносовым

1759

перевод на русский трактата Дж. Локка "Мысли о воспитании" русским учёным Н.Н. Поповским, учеником и последователем М.В. Ломоносова

1759-1824

Фридрих Август Вольф, немецкий филолог и педагог, предложивший систему классического образования для прусских гимназий, оказавшую в XIX в. влияние на среднюю школу многих стран

1760-1793

Луи Мишель Лепелетье, французский общественный деятель эпохи Великой французской революции, автор проекта "План национального воспитания", главную цель которого видел в организации национального, демократического, доступного для всех воспитания, в т.ч. через организацию специальных воспитательных домов

1760-1797

Гракх (Франсуа Ноэль) Бабёф, французский революционер, коммунист-утопист, активный участник Великой французской революции, первым среди её деятелей (1788) выдвинувший требование всеобщего светского образования и разработавший план воспитания подрастающего поколения в период перехода к новому обществу

1760-1825

Клод Анри Сен-Симон, французский мыслитель, представитель раннего утопического социализма, убеждённый сторонник идеи прогресса общества путём просвещения народа; создатель утопической модели совершенной системы воспитания в рамках идеального строя

1762

изгнание иезуитов из Франции, ликвидация их монополии на средние учебные заведения

1762

"Эмиль, или О воспитании", художественно-педагогический роман Ж.-Ж. Руссо, в котором изложена концепция свободного воспитания личности

1762-1796

правление Екатерины II, российской императрицы, завершившей создание национальной системы образования и воспитания на основе сословного принципа, идей французского Просвещения и выступавшей за введение общеобразовательных школ для широких слоёв населения (кроме крепостных)

1764

создание по инициативе И.И. Бецкого Воспитательного общества благородных девиц в Петербурге (Смольного института благородных девиц), училища при Академии художеств и воспитательных домов в Москве

1766-1826

Николай Михайлович Карамзин, русский писатель и историк, основоположник русского сентиментализма, высказывавший тж. идеи реформирования образования и просвещения в России

1767-1835

Вильгельм Гумбольдт, немецкий философ и филолог, один из виднейших представителей немецкого классического гуманизма, осуществил реформу гимназического образования в Пруссии, содействовал введению в начальной школе методов обучения Песталоцци; основал в 1810 г. Берлинский университет (ныне Гумбольдтовский университет)

1768-1834

Фридрих Эрнст Даниэль Шлейермахер, немецкий философ-идеалист и педагог, идеолог романтизма, рассматривавший педагогику как общественную и исторически развивающуюся науку, выступал поборником равного для всех элементарного образования

1771-1858

Роберт Оуэн, британский мыслитель, представитель раннего утопического социализма, сын ремесленника, выступавший за необходимость создания национальной системы народного образования, организовавший сеть культурно-просветитель­ных учреждений для рабочих, осуществивший "педагогические опыты" в духе идей филантропизма и сочетания обучения с производительным трудом в Нью-Лэнарке (1800-1829), коммунистических общинах "Нью-Хармони" (1825-1828) в Северной Америке и др.; основной педагогический труд "Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера"

1772-1837

Франсуа Шарль Фурье, представитель французского утопического социализма, создатель плана грядущего идеального строя – "гармонии", отстаивавший идею связи воспитания с практикой, трудом как основы материального процветания общества через организацию трудовой деятельности учащихся во взрослых "фалангах"

1774

создание И.Б. Базедовым учреждения интернатного типа (филантропин) в г. Дессау

1774-1780

"Учреждение для бедных" в Нейгофе, открытое И.Г. Песталоцци

1776-1841

Иоганн Фридрих Гербарт, немецкий философ, психолог и педагог, профессор Гёттингенского университета, внёсший существенный вклад в обновление и развитие педагогики как науки и искусства

1778-1838

Джозеф Ланкастер, британский педагог, разработавший независимо от Белла методику взаимного обучения

1779

открытие первой в России учительской семинарии при Московском университете для подготовки учителей начальных школ

1782

"Правила для учащихся в народных училищах"; на основе их осуществлялся два раза в год – летом и зимой – приём учащихся в данные учебные заведения

1782-1786

документы школьной реформы Екатерины II, в которых основной акцент был сделан на создание школ для мещан в губернских и уездных городах во всей Российской империи

1782-1852

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель, немецкий педагог, теоретик дошкольного во­спитания, разработавший идею детсада и основы методики работы при нём; его сис­тема получила распространение во всём мире, в т.ч. в России, где существовали: Фребелевские общества (Петербург, с 1871 г.; Киев, с 1908 г.; Тифлис), Фребелевский женский педагогический институт (Киев, с 1908 г.), Фребелевские курсы (Петербург, с 1872; Одесса; Харьков)

1783

трактат Н.И. Новикова "О воспитании и наставлении детей", в котором основной целью воспитания признавалось воспитание добрых граждан, счастливых и полезных Отечеству, патриотов, борцов против "рабского состояния"

1783

"О должности человека и гражданина" – перевод книги австрийского педагога Иоганна Фельбигера, отредактированный Екатериной II и рекомендованный в качестве обязательного учебного пособия для всех создаваемых в России учебных заведений

1783

открыта учительская семинария при Главном народном училище в Санкт-Петер­бурге, которая с 1786 стала первым в России педагогическим учебным заведением

1783-1852

Василий Андреевич Жуковский, русский поэт, сентименталист и романтик, высказавший свои взгляды на развитие отечественного воспитания

1785-1792

"Общий пересмотр всего школьного и воспитательного дела, осуществлённый обществом педагогов-практиков" (т. 1-16) – энциклопедический по охвату проблем свод педагогических знаний XVIII в., выпущенный Й.Г. Кампе

1786

опубликован "Устав народным училищам в Российской империи", согласно которому по всей России создавались народные училища двух типов: в губернских городах – главные (срок обучения 5 лет), в уездных городах и сёлах – малые (срок обучения 2 года), вводилась классно-урочная система вместо традиционной индивидуальной работы с учащимися; разработан Ф.И. Янковичем де Мириево на основе педагогического опыта и идей И. Фельбигера

1786

"Начертание естественной истории" – первый русский учебник Василия Фёдоровича Зуева (1754-1794) по естествознанию (для народных училищ), которым пользовались в школах до 1828 г.

1786-1855

Сергей Семёнович Уваров – министр народного просвещения с 1838 г., изложивший свою концепцию в области образования на основе идеи единства православия, самодержавия и народности

1790-1866

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, немецкий педагог, "учитель немецких учителей", редактор научного журнала "Рейнские листки для воспитания с особым вни­манием к народной школе", автор книги "Руководство к образованию немецких учителей" и др.; инициатор обновления школьного образования на основе принципов природосообразности, культуросообразности, самодеятельности (активности), развивающего характера обучения, создания светской народной школы для детей 6-14 лет

1792

"Доклад об общей организации народного образования" Ж.А.Н. Кондорсе, в котором представлены цель образования в интересах личности человека, идеи государственного, бесплатного, нерелигиозного и равного для всех образования

1796-1859

Хорас Манн, государственный секретарь Бюро по делам народного образования США, открывший новую эру общественного воспитания в Северной Америке: развитие начальной школы на основе идей И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, создание контролируемых государством учебных заведений для подготовки учителей, принятие закона в штате Массачусетс об обязательном начальном образовании

1798-1799

приют для детей-сирот в Станце, возглавленный И.Г. Песталоцци

1798-1854

Фридрих Эдуард Бенеке, немецкий психолог и педагог, разработавший идеи значительных возможностей духовного взросления человека, равенства врождённых способностей детей, их развития и обогащения

1798-1857

Исидор Огюст Конт, французский философ, основоположник позитивизма и социологии, выдвинувший теорию трёх стадий интеллектуальной эволюции человечества

1800-1825

воспитательные учреждения интернатного типа в Бургдорфе и Ивердоне, созданные И.Г. Песталоцци

1802,

8 сентября

в России образовано Министерство народного просвещения во главе с графом Петром Васильевичем Завадовским (1739-1812)

1803

опубликованы "Предварительные правила народного просвещения" – манифест ре­формы народного образования Александра I

1803

учреждение Павлом Григорьевичем Демидовым в Ярославле Демидовского училища высших наук – высшего учебного заведения для детей дворян и разночинцев открыт 29.IV.1805 г.; с 1811 г. приравнен к университету, с 1833 г. Демидовский лицей, в 1918 преобразован в Ярославский университет им. К.Д. Ушинского)

1803

открытие в Петербурге учительской гимназии для подготовки учителей городских училищ (в 1804 гимназия преобразована в пединститут; с 1816 Главный педагогический институт)

1803-1869

Владимир Фёдорович Одоевский, князь, философ, писатель и музыкальный критик, высказавший направления развития российского образования

1803-1879

Карл Фридрих Вандер, немецкий педагог-демократ, выступавший за создание единой школы для детей всех сословий, её государственное финансирование и принятие единого законодательства о школе

1804

"Устав учебных заведений, подведомственных университетам", представлявший структуру системы образования в России: приходские и уездные училища, гимназии, университеты; шесть учебных округов с университетом во главе каждого

1804-1860

Алексей Степанович Хомяков, религиозный философ, поэт и публицист, один из основоположников славянофильства, выступавший с либеральных позиций за демократизацию общества, образования и воспитания

1805

школа для крестьянских детей, открытая князем В.В. Измайловым при своём имении, в которой реализовывались идеи Ж.-Ж. Руссо

1806

"Общая педагогика, выведенная из цели воспитания", сочинение И.Ф. Гербарта – первое научное построение педагогической теории

1806-1856

Иван Васильевич Киреевский, религиозный философ, литературный критик, один из основоположников славянофильства, с позиций которого ратовал за реформирование отечественного образования

1806-1873

Джон Стюарт Милль, британский философ-позитивист и общественный деятель, отстаивавший принцип сочетания естественнонаучного и гуманитарного образования; объект педагогического эксперимента своего отца, Джеймса Милля, стремившегося дать сыну раннее разностороннее интеллектуальное развитие

1808-1891

Пётр Григорьевич Редкин, историк философии и педагог-западник, редактор текстов для воспитателей в журнале "Библиотека для воспитания", издаваемом в Москве в 1843-1846 гг.

1810

"Постановление о лицее", подписанное Александром I и положившее начало истории Царскосельского лицея – привилегированного учебного заведения для детей дворян с 10 (12) лет до 16 (18) лет, находившегося под покровительством императора, подчинённого Министерству народного просвещения, приравненного в правах к университету (в 1822 г. передан в ведение военного ведомства, с 1843 г. переименован в Александровский лицей)

1810-1881

Николай Иванович Пирогов, известный хирург, педагог, попечитель Одесского, а затем Киевского учебного округа (до 1866 г.), автор ряда педагогических статей: "Вопросы жизни" (1856), "Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей?" (1858); пропагандировал идеи общечеловеческого воспитания, в том числе женского, критиковал сословную школу, недопустимость ранней специализации в обучении детей

1811-1848

Виссарион Григорьевич Белинский, литературный критик и публицист, революционный демократ и философ-материалист, утверждавший принципы т.н. натуральной школы, народность и гуманизм в воспитании детей

1812-1870

Александр Иванович Герцен, писатель, философ и публицист; разработал педагогическую концепцию на основе философии материализма и атеизма, этики гуманизма и политических убеждений революционера-демократа

1813-1855

Тимофей Николаевич Грановский, профессор Московского университета, яркий представитель западничества в педагогике

1816

назначение на пост министра просвещения обер-прокурора Священного Синода князя Александра Николаевича Голицына (1773-1844)

1817

преобразование Министерства просвещения в Министерство духовных дел и народного просвещения, учреждение при нём Главного управления училищ и Комитета для проверки учебников

1817

открытие первого в России учительского института для подготовки учителей средних классов общеобразовательных школ при Главном педагогическом институте в Петербурге

1817,

2 мая

учреждение Ришельевского лицея в г. Одессе (из частного пансиона, взятого в 1803 г. под покровительство новороссийским генерал-губернатором А.Э. Ришелье; с 1805 г. Благородный воспитательный институт), преобразованного в 1865 г. в Новороссийский университет

1817-1882

Туискон Циллер, немецкий педагог-гербартианец, разработавший теорию культурных ступеней и организовавший (1862) для её реализации опытную народную школу и учительскую семинарию при Лейпцигском университете

1819-1864

Карл Шмидт, немецкий педагог, протестантский пастор, сторонник антропологического подхода в педагогике; руководитель учительской семинарии в г. Гота; автор наиболее капитального издания по общей истории педагогики "История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и органической связи с культурной жизнью народов" (т. 1-4, 1860-62; русс. пер. 1877-81)

1820

создание в г. Нежине Гимназии высших наук кн. Безбородко (на завещанные меценатом средства; с 1832 Нежинский лицей) – закрытого высшего учебного заведения для детей дворян, где учился Н.В. Гоголь

1820-1903

Герберт Спенсер, британский философ, педагог, который с позиций позитивизма излагал основные педагогические идеи; главный трактат "Воспитание умственное, нравственное и физическое" (1861), где обосновывал ценность образования и воспитания с позиций их пользы для практической деятельности человека; предложил в качестве критериев отбора содержания образования пять видов человеческой деятельности: самосохранение, деятельность по добыванию средств к существованию, продолжение рода, социальная, разумная; разделял идею Руссо о роли "естественного воздействия" природы на ребёнка

1824-1870

Константин Дмитриевич Ушинский, основоположник русской школы научной педагогики, инспектор Гатчинского сиротского института (1855-59), инспектор Смо­льного института благородных девиц (1859-62), одновременно редактор "Журнала Министерства народного просвещения", автор статей "О пользе педагогической литературы" (1857), "О народности в общественном воспитании" (1857), "Три элемента школы" (1859), "Труд в его психическом и воспитательном значении" (1860), "О необходимости сделать русские школы русскими" (1867), педагогического сочинения в двух томах "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1868/69), русских учебных книг "Родное слово", "Детский мир" и др.

1825-1886

Василий Иванович Водовозов, русский общественный деятель, педагог, теоретик начального образования детей, автор "Книги для первоначального чтения в народных школах", в основу которой был положен наглядный принцип

1826

записка А.С. Пушкина "О народном воспитании", поданная им императору Николаю I, в которой острой критике подвергалась распространённая в России система домашнего воспитания

1826

создание Комитета по устройству учебных заведений, который готовил новые документы по гимназиям и училищам

1826-1888

Василий Яковлевич Стоюнин, известный русский педагог, активно пропагандировавший и реализовывавший идею народности в воспитании

1828

"Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов", нарушивший преемственность ступеней образования и закрепивший привилегированный характер гимназий, готовивших детей дворян для поступления в университет

1828-1889

Николай Гаврилович Чернышевский, представитель революционно-демократичес­кого общественного движения в России во второй половине XIX в., преподаватель Саратовской гимназии в 1851-1853 гг., главный редактор журнала "Современник" (с 1854); главную цель воспитания видел в формировании нового человека – патриота, борца, всесторонне и гармонически развитой личности; критиковал существующую систему воспитания и образования, теорию "свободного воспитания" Толстого

1828-1910

Лев Николаевич Толстой, граф, известный русский общественный деятель, литератор, педагог, создатель школы для крестьянских детей в Ясной Поляне (1859), издатель педагогического журнала и автор ряда педагогических статей: "Кому у кого учиться писать", "О народном образовании" (1874), Ответа на письмо В.Ф. Булгакова "О воспитании" (1909), "Общие замечания для учителя" (1872) и др., в которых развивал идеи народной школы, свободного ненасильственного воспитания крестьянских детей, необходимости подготовки народного учителя; автор учебных книг для начальной школы: "Азбука" (1872), "Новая Азбука" (1875)

1829-1889

Евгений Николаевич Андреев, организатор российского рабочего и технического образования; разработчик теоретических основ профессионального образования, создатель системы вечерне-воскресных школ для рабочих и их детей

1831-1895

Иван Алексеевич Вышнеградский, учёный и государственный деятель, создатель отечественной конструкторской школы; один из теоретиков и организаторов профессионально-технического образования в России

1832-1920

Вильгельм Макс Вундт, немецкий психолог, физиолог и философ, основатель экспериментальной психологии, его заслуга – во внедрении в психологию экспериментального метода

1833-1902

Сергей Александрович Рачинский, педагог, инициатор создания русской сельской начальной школы, концепцию которой изложил в педагогическом труде "Сельская школа" (1892 г.)

1833-1911

Вильгельм Дúльтей, немецкий историк культуры, психолог и философ, ведущий представитель философии жизни, основатель понимающей психологии, духовно-исторической школы в педагогике

1834-1883

Николай Александрович Корф, видный деятель земского движения, последователь К.Д. Ушинского, создавший трёхлетнюю однокомплектную школу, которая стала господствующей в большинстве земств

1834-1906

Николай Христофорович Вессель, педагог, публицист, учёный, политик, журналист; автор проекта демократической реформы образования на основе взаимосвязи общего и профессионального образования, проекта преемственных учебных заведений

1835

"Руководство к образованию немецких учителей" – главный труд Ф.А. Дистервега, в котором изложены общие принципы организации учебно-воспитательного процесса и требования к реализации развивающего обучения (опубл. в России в 1873 г.)

1836-1861

Николай Александрович Добролюбов, представитель революционно-демократи­ческого западничества, известный русский критик, автор статей "О значении авторитета в воспитании", "Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами" и др.; считал невозможной подлинную реформу образования без коренных преобразований всей общественной жизни в России

1837-1896

Лев Николаевич Модзалевский, педагог, соратник и последователь К.Д. Ушинского, автор первого систематического пособия по истории зарубежной педагогики на русском языке "Очерка истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён" (1-3 т.; 1866-67, 1874-77, 1892-99; с добавлениями по истории отечественной педагогики)

1837-1904

Николай Фёдорович Бунаков, известный русский педагог, последователь К.Д. Уши­нского, видевший задачу начального школьного образования во всестороннем развитии личности ребёнка; автор "Азбуки и уроков чтения и письма", "Книжки-пер­венки", хрестоматии "В школе и дома" и др.

1837-1909

Пётр Францевич Лесгафт, известный русский учёный, врач, основатель лечебной гимнастики, создатель теории физического воспитания, организатор первого в России высшего учебного заведения по физическому воспитанию

1840-е гг.

поиск "самобытного" просвещения и общечеловеческих основ воспитания русской интеллигенцией в контексте философии славянофильства (И.В. Киреевский, А.С. Хомяков, С.П. Шевырёв) и западничества (И.С. Аксаков, А.И. Герцен, Н.В. Станкевич, В.Г. Белинский)

1842-1921

Пётр Алексеевич Кропоткин, князь, революционер, теоретик анархизма, географ и геолог, в педагогике внёсший вклад в теорию трудового воспитания

1844-1915

Дмитрий Иванович Тихомиров, педагог и общественный деятель, теоретик начального обучения, организатор начальных школ при фабриках, основатель и финансист Общества попечения о детях народных учителей, пропагандист народной школы и всеобщего начального образования

1846-1868

Дмитрий Иванович Писарев, публицист, философ-материалист, последовательный сторонник реального образования, пропагандист естественнонаучных знаний; автор "Схоластики XIX века" (1861)

1846-1924

Гренвилл Стэнли Холл, американский психолог, представитель экспериментальной педагогики; организовал первый в США Институт детской психологии, создатель первой педагогической лаборатории (1889), организатор и первый Президент (1892) Американской психологической ассоциации; родоначальник педологии как науки

1847-1929

Вильгельм Рейн, немецкий педагог-гербартианец, профессор Йенского университета (1886), реализовавший на практике концепцию народной школы при университете, в основу которой им были положены теория интереса Гербарта и идея развивающего обучения

1849-1922

Пётр Фёдорович Каптерев, крупнейший российский педагог, историк образования и отечественной педагогической мысли, автор фундаментальных работ "Основные начала семейного воспитания" (1898), "Педагогический процесс" (1905), "Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей" (1908), "История русской педагогики" (1915), "Педагогическая психология" (1914), "Дидактические очерки" (1915); инициатор издания "Педагогической энциклопедии семейного воспитания и обучения" (с 1898)

1849-1926

Эллен Каролина Кей, шведская писательница и педагог, видный представитель теории свободного воспитания

1849-1934

Владимир Александрович Вагнер, биолог, психолог и педагог; разработал сравнительно-генетический метод в исследовании развития психики; его труды сыграли важную роль в обосновании сравнительной психологии

1850-1933

Роберт Зейдель, швейцарский педагог, основоположник реформаторского направления трудовой школы

1853-1900

Владимир Сергеевич Соловьёв, религиозный философ, обосновавший цель воспитания через самосозидание личности в её стремлении к высшему Благу, к познанию Бога

1853-1924

Василий Порфирьевич Вахтеров, известный деятель народного образования, педагог и методист начальной школы, автор книг "Основы новой педагогики" (1913) и "Предметный метод обучения" (1907), концепции "эволюционной педагогики", сторонник идей демократизации народного образования, связи общего и профессионального образования и др.

1854-1924

Пауль Нáторп, немецкий педагог, основоположник социальной педагогики, изложивший свою концепцию в книге "Социальная педагогика" (1890)

1854-1932

Георг Кéршенштейнер, немецкий педагог, автор теории гражданского воспитания, давший научное обоснование движению трудовой школы

1855-1931

Людвиг Гурлитт, немецкий педагог, представитель теории свободного воспитания, инициатор разумной организации внеучебной деятельности (игры, прогулки, беседы, спорт и др.), ориентированной на развитие воли, дисциплинированности, независимости суждений, активности ребёнка

1856

Карлом Иоганном Маем (1820-95) в Петербурге основана частная мужская гимназия – прогрессивное гуманистическое учебное заведение (Май был её директором до 1890)

1856-1915

Букер Толавер Вашингтон, автор программы обучения негров, концепции индустриального образования, особенно для чернокожего населения США

1856-1919

Василий Васильевич Рóзанов, активный деятель народного образования, учитель русского языка и литературы в классической гимназии, автор работ "Педагогические трафаретки", "Беспочвенность русской школы", "Сумерки просвещения"; отстаивал идею общечеловеческого, национального и индивидуального в формировании "цельного человека по образу и подобию Божьему"

1857-1911

Альфред Бине, французский психолог, разработавший эмпирические методы исследования в психологии и педагогике

1857-1927

Владимир Михайлович Бехтерев, учёный, педагог, внёсший значительный вклад в разработку новых психолого-педагогических методов всестороннего исследования ребёнка; создавший психоневрологический институт (1907); одним из первых поставивший вопрос о половом воспитании детей, видевший во взаимосвязи семейного и общественного воспитания резервы развития и социализации личности

1857-1924

Карл Юрьевич Цúруль, латышский российский педагог, видный деятель в области трудового воспитания

1857-1947

Константин Николаевич Вентцель, русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания, изложивший свои взгляды в работах: "Современный момент и свободное воспитание", "Декларация прав ребёнка", "Теория свободного воспитания и идеальный детский сад", "Основные задачи нравственного воспитания"; организатор воспитательного учреждения "Дом свободного ребёнка"

1858-1930

Йозеф Антон Зиккингер, немецкий педагог, осуществивший реформу городских школ г. Мангейм, исходя из принципов единой школы и дифференцированного под­хода к обучению (Мангеймская школьная система)

1859

основание П.Г. Редкиным и др. "Санкт-Петербургского педагогического общества" – первого в России объединения учителей

1859-1939

Михаил Иванович Демков, теоретик, историк и популяризатор педагогики, в своих трудах представивший биографии крупнейших педагогов прошлого

1859-1952

Джон Дьюи, американский философ, педагог, социолог, наиболее яркий представитель прагматизма, рассматривавший воспитание как процесс накопления и реконструкции опыта с целью углубления его социального содержания

1860,

10 мая

"Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения", согласно которому устанавливалось два типа женских училищ: I-го разряда (6 лет обучения) и II-го разряда (3-хлетний срок обучения) – внесословных учебных заведений, дававших среднее образование

1861

открытие земских учительских семинарий и учебных школ в соответствии с проектом К.Д. Ушинского (Санкт-Петербург, Тверь и др.)

1862-1915

Эрнст Мёйман, немецкий учёный, педагог, представитель экспериментального направления

1862-1926

Вильгельм Август Лай, немецкий учёный, педагог, представитель экспериментального направления

1864,

1 января

"Положение о земских учреждениях", соответственно которому в ведение уездных и губернских земств переходили учреждения, тесно связанные с хозяйствованием, в том числе учебные заведения

1864,

19 июля

реформа системы начального и среднего образования в России, ознаменованная вы­ходом "Положения о начальных народных училищах", цель которых – распространение первоначальных полезных знаний, религиозных и нравственных понятий в народе; срок и возраст обучающихся не ограничивался

1864,

19 ноября

утверждён новый "Устав гимназий и прогимназий", отменявший телесные наказания и установивший два типа гимназий: классическая и реальная, а также прогимназия (соответствовала первым четырём классам гимназии) – внесословных учебных заведений при раздельном обучении мальчиков и девочек

1864-1940

Иван Иванович Горбунов-Посадов, издатель и педагог, сторонник идей свободного воспитания и последователь Л. Толстого; издавал народную и детскую литературу

1868

Университетский Устав, предоставивший российским университетам некоторую са­мостоятельность: право самостоятельно выбирать ректора и проректоров, избирать по конкурсу профессоров, создавать на факультетах советы и выбирать деканов

1868-1919

Герман Литц, немецкий педагог, инициатор открытия "новых школ" (интернаты, приюты) на основе идеи свободной школьной общины для воспитания "духовной элиты", уделявший особое внимание нравственно-гражданскому и трудовому воспитанию личности ребёнка; основал систему частных сельских воспитательных до­мов для мальчиков и юношей

1869-1939

Надежда Константиновна Крупская, жена и соратник В.И. Ленина, педагог, работавшая в дореволюционные годы учительницей в Смольной воскресной школе для рабочих в С-Петербурге, интенсивно изучавшая проблемы школы и педагогики в заграничный период; автор фундаментальной работы "Народное образование и демократия" (1915), в которой предложила марксистскую трактовку истории европейской школы и педагогики

1870

"Положение о женских гимназиях", согласно которому все женские гимназии стали подразделяться на гимназии ведомства учреждений императрицы Марии Фёдоровны и гимназии Министерства народного просвещения; учреждались четырёхклассные женские прогимназии, обучение в которых соответствовало младшим классам гимназии, дополнительный (восьмой) педагогический класс

1870

"Положение об учительских семинариях", дополненное в 1875 г. инструкцией

1870, 1902

Акт Фёрстера и Акт Бальфура – законы о начальном и среднем образовании в Великобритании, по которым начальная школа объявлялась обязательной и бесплатной для всех детей от 5 до 12 лет; распространялись "признанные школы" для подростков 12-17 лет с шестилетнем сроком обучения

1870-1924

Владимир Ильич Ленин (Ульянов), лидер российской социал-демократии, глава марксистской партии в России, обосновавший взаимосвязь образования с экономикой, политикой, классовый характер школы, необходимость проведения демократических реформ образования в контексте революционного переустройства общества

1870-1952

Мария Монтессори, итальянский врач-психиатр, педагог, теоретик свободного воспитания; разрабатывала методы развития органов чувств у младших детей, а также у умственно отсталых детей

1870-е гг.

принятие в США Закона о введение бесплатного образования

1870-90-е гг.

создание коммунистического учения Карлом Марксом (1818-1883) и Фридрихом Энгельсом (1820-1895), ведущими идеями которого были: классовый подход к вопросам воспитания и образования, понимание сущности человека как совокупности общественных отношений, всеобщее и равное народное образование, всестороннее развитие личности, единство умственного, физического и политехнического образования, соединение обучения с трудом

1871

издан "Устав гимназий и прогимназий", в соответствии с которым название "гимназия" сохранялось лишь за классическими гимназиями, реальные гимназии ликвидировались

1871-1950

Фриц Гансберг, немецкий педагог, последователь теории "свободного воспитания", видевший цель воспитания в формировании личности ребёнка посредством стимулирования его творческого саморазвития

1871-1965

Уильям Хёрд Килпатрик, американский педагог, ученик и последователь Дьюи, разработчик метода проектов, согласно которому обучение осуществляется через организацию целевых актов как главных средств реализации прагматического подхода к образованию

1872

"Устав реальных училищ", утвердивший новый тип учебных заведений, дававших общее и специальное образование

1872

"Положение об уездных училищах", согласно которому на их базе создавались двухклассные начальные училища (5 лет обучения) и городские училища (6 лет обучения)

1872

Закон "Общие постановления о народной школе и подготовке учителей" в Германии, согласно которому курс начальной школы увеличивался до четырёх лет, расширялась его программа за счёт введения истории, географии, естествознания и других предметов; на базе начальной школы создавались промежуточные школы с шестилетним сроком обучения; в системе среднего образования установилось три типа школ: классическая гимназия, реальная гимназия и высшее реальное училище, а также неполная средняя школа – прогимназия с шестилетним сроком обучения и реальное училище

1872

"Положение о городских училищах", утвердившее основной тип начальных учебных заведений в городах для детей всех сословий

1873-1940

Эдуар Клапарéд, швейцарский психолог, представитель экспериментальной педагогики, обосновавший важность знания психологии для воспитательного воздействия на личность ребёнка, автор теории игры

1874-1917

Александр Фёдорович Лазурский, врач и психолог, разработавший естественный эксперимент, позволивший исследовать разнообразные психические проявления личности в непосредственной связи с педагогическими факторами: содержанием, методами, приёмами обучения

1874-1948

Николай Александрович Бердяев, представитель русской религиозной философской мысли, с 1922 года живший в эмиграции в Париже, обосновавший процесс воспитания как самосозидание своего внутреннего мира личностью в ходе её свободной творческой деятельности; автор книг "Смысл творчества" (1914), "О назначении человека" (1931), "Самопознание" (1949)

1874-1946

Уильям Бэгли, американский педагог, основоположник педагогики эссенциализма, выступавший против утилитаризма школьных программ и прагматических подходов к образованию, практики тестирования интеллекта ребёнка

1874-1949

Эдуард Тóрндайк, американский психолог, представитель экспериментальной педагогики, разработавший метод тестирования и измерения интеллектуального развития ребёнка

1875

"Инструкция для двухклассных и одноклассных сельских училищ Министерства народного просвещения", согласно которой срок обучения в одноклассном училище составлял три года, в двухклассном – пять лет; обеспечивались преимущественно местными земствами

1875-1943

Александр Петрович Нечаев, представитель русской экспериментальной психологии и педагогики, основатель лаборатории экспериментальной педагогической психологии (Петербург, 1901), педологических курсов (1904), которые стали ведущими отечественными центрами экспериментальных психолого-педагогических исследований, лабораторий экспериментальной дидактики в Ниж. Новгороде, Самаре, Харькове, Саратове и др., Общества экспериментальной педагогики (1909)

1878-1934

Станислав Теофилович Шацкий, русский педагог, сторонник концепции свободного воспитания, инициатор поиска путей создания трудовой школы как центра воспитательной среды

1879-1960

Адольф Ферьер, швейцарский педагог, один из лидеров "нового воспитания", инициатор создания Международного бюро "новых школ" (1899), Международной лиги "нового воспитания" (1921)

1883

предложение губернатора штата Индиана (США) об основании специальной педагогической академии по подготовке учителей труда для общественных школ

1884

"Проект общего нормального плана промышленного образования в России" – первый концептуальный документ (автор – И.А. Вышнеградский) по созданию системы профессионального образования, лёгший в основу закона "Основные положения о промышленных училищах" (1888)

1886

"Положение о кадетских корпусах" – средних дворянских учебных заведениях для подготовки офицеров

1889

первая "новая школа" для мальчиков в сельской местности, в Абботсхольме (Англия), основанная доктором Сесилем Редди (1858-1932) на идеях реформаторской педагогики

1890-1900-е гг.

появление крупных работ по истории педагогики Л.Н. Модзалевского (1837-1896), П.Ф. Каптерева (1849-1922), М.И. Демкова (1859-1939)

1893

открытие "новой школы" в Британии Дж. Бэдли, первым в Англии введшим совместное обучение мальчиков и девочек

1896

открытие в Чикаго Лабораторной школы для детей с 4-5 до 14-15 лет под руковод­ством Дж. Дьюи

1898

открытие школы де Рош во Франции (Нормандия) Эдмоном Демолéном (1852-1907) для обучения мальчиков из привилегированных слоёв по опыту английских средних школ нового типа

1898

открытие Германом Литцем первой частной школы в Ильзенбурге для мальчиков 8-12 лет – начало реализации его системы сельских воспитательных домов для мальчиков и юношей; открытие школ в 1901 г. в Хаубинде – для 12-15 лет, в 1904 г. в Биберштейне – для 15-18 лет

1900-е гг.

опыт создания в России "новых школ" по образцу зарубежных, в которых учебно-воспитательный процесс строился на принципах совместного обучения, трудового воспитания, ученического самоуправления: школа Е.С. Левицкой в Царском селе (1900), гимназия М.Н. Стоюниной, гимназия О.Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910) и др.

1902

"Положение о церковных школах ведомства православного исповедания", закрепив­шее преимущество церковно-приходских школ в России как основного типа началь­ной школы

1903

создание Георгом Кершенштейнером в Мюнхене экспериментальных трудовых школ на основе народных школ

1906

"Свободная школьная община" для совместного обучения мальчиков и девочек, открыта Густавом Вúнекеном (1875-1964) в Германии в Виккерсдорфе

1906-1909

общество "Сетлмент", созданное в Москве С.Т. Шацким и А.У. Зеленко, – система детских учреждений, включающая детский сад, начальную школу, детский клуб, различные мастерские

1907

"Школа для жизни" (Эрмитаж) – начальная школа, открытая в Брюсселе Жаном Овидом Декролú (1871-1932), в основу деятельности которой были положены учебные комплексы по "центрам интересов" детей, обучение велось на основе принципа "свободы ребёнка"

1907

открытие М. Монтессори в Риме "Дома ребёнка" – дошкольного детского учреждения, в котором она внедряла свою систему обучения

1908

основание мальчишеского движения и первой школы бойскаутов британским генералом, бароном Робертом Стивенсоном Баден-Поуэллом (1857-1941); основание (1910) им же совместно с сестрой леди Агнес аналогичной школы для девочек гёрлгайдс

1909

основание первого русского скаутского отряда под Петербургом Олегом Ивановичем Пантюховым (1882-1933), организатором скаутского движения в России, а позже в русской эмиграции (с 1920, на о. Принсипи)

1912

"Положение о высших начальных училищах", согласно которому все городские училища стали преобразовываться в высшие начальные училища с четырёхлетним сроком обучения, куда поступали после окончания одногодичных начальных училищ Министерства просвещения

1914

"Смысл творчества" – книга Н.А. Бердяева, в которой с философских позиций рассматривалась роль творчества в деле самосовершенствования человека


История образования и педагогической мысли в Новейшее время (ХХ в.).

1860-1923

Гуго Гáудиг, немецкий педагог, создатель нового направления – "педагогики личности", согласно которому формирование свободной личности осуществляется в процессе освоения ею общечеловеческой культуры через активную познавательно-тру­довую деятельность, преимущественно без помощи учителя

1861-1925

Рудольф Штайнер, немецкий педагог, организатор и теоретик Вальдорфской школы и педагогики

1861-1947

Альфред Уайтхед, британский педагог, предложивший концепцию "ритмов обучения", согласно которой последовательность учебных предметов и способов их преподавания должны соответствовать определённым периодам интеллектуального развития детей

1863-1941

Николай Николаевич Иорданский, первый российский школовед, организатор народного образования

1864-1943

Эрнст Линде, немецкий педагог, сторонник воспитания свободной личности под руководством учителя

1865-1950

Эмиль Жак-Далькроз, швейцарский композитор и педагог, создатель системы музыкального ритмического воспитания, организатор Института ритмики в Женеве (1915; носит его имя)

1868-1932

Михаил Николаевич Покровский, учёный-историк и государственный деятель, один из руководителей Наркомпроса (1917-32), внёсший большой вклад в развитие педагогической мысли в области преподавания гуманитарных предметов в школе и вузе

1868-1944

Пантелеймон Николаевич Лепешинский, один из организаторов народного образования СССР, инициаторов разработки и авторов "Положения о единой трудовой школе РСФСР" и "Основных принципов единой трудовой школы РСФСР"; под его руководством создавались первые учебные планы и программы советской школы

1869-1927

Поль Лапú, французский педагог и деятель народного образования, руководитель реорганизации французской школы нач. 1920-х гг.

1869-1939

Надежда Константиновна Крупская, в годы советской власти заведовала внешкольным отделом Наркомпроса РСФСР, была председателем Главполитпросвета, возглавляла научно-педагогическую секцию ГУСа, с 1929 г. Заместитель народного комиссара по просвещению, почётный академик Академии наук РСФСР; инициатор организации молодёжного движения, трудовой школы как важного социального института; автор ряда статей и работ по коммунистическому воспитанию молодёжи

1869-1947

Пол Монро, американский педагог, историк педагогики, под влиянием которого в США получили распространение идеи Песталоцци, Гербарта и др. педагогов-клас­сиков

1870-1924

Владимир Ильич Ленин, Председатель Совнаркома РСФСР, воплотивший свою концепцию организации народного образования в Программе РКПб (1919); сторонник идеи превращения школы из орудия классового господства буржуазии в средство полного уничтожения деления общества на классы; в 20-е гг. инициатор реорганизации Наркомпроса с целью превращения его в центр распространения передового педагогического опыта

1870-1945

Павел Николаевич Игнатьев, граф, государственный и общественный деятель, министр народного просвещения (янв. 1915 – дек. 1916), разработавший и выдвинувший проект реформы образования (проект отклонён, реформа не реализована)

1871-1945

Генри Моррисон, американский педагог, предложивший концепцию целей воспитания и обучения в соответствии с типом учебного заведения

1871-1952

Александр Устинович Зелéнко, педагог и архитектор, деятель внешкольного образования, сотрудничал с С.Т. Шацким; создал первый в России клуб для детей, проектировал архитектуру зданий для детей

1871-1965

Уильям Хёрд Килпатрик, американский педагог и психолог, разработчик "метода проектов": созидательного (производительного); потребительского (рассчитанного на изготовление предметов потребления); проблемного; упражнения

1871-1940

Генрих Шáррельман, немецкий педагог-реформатор, сторонник педагогики личности, разделявший идеи свободного воспитания и свободного творчества учителя, фактически проповедовавший педагогический анархизм

1875-1933

Анатолий Васильевич Луначарский, российский общественный деятель, один из организаторов советской системы образования, первый нарком просвещения Советской России – РСФСР (1917-29)

1875-1946

Михаил Иванович Калинин, видный государственный и партийный деятель, пропагандист ленинских идей в области коммунистического воспитания

1878-1934

Станислав Теофилович Шацкий, советский педагог, автор концепции школы как центра воспитания молодёжи в социальной среде, организатор школы нового типа

1878-1946

Владимир Петрович Потёмкин, государственный и общественный деятель, руководитель народного просвещения (1940-46), первый президент АПН РСФСР (1943-46)

1879-1960

Адольф Ферьéр, швейцарский педагог, один из основателей Международной Лиги нового воспитания, организатор экспериментальных учебных заведений

1880-1960

Ричард Лúвингстон, британский педагог, сторонник традиционного классического образования

1881-1962

Василий Васильевич Зеньковский, философ и богослов, видный психолог и педагог, высланный за границу в 1919 г., разработавший проблемы воспитания в свете христианской антропологии

1881-1973

Роже Кузинé, французский педагог, профессор Парижского университета, инициатор разработки "метода свободной групповой работы" учащихся начальной школы

1882-1941

Алексей Капитонович Гастев, основоположник педагогики профессионального образования и научной организации труда в РСФСР, создатель основ индустриальной педагогики, теории деятельности; его идеи решающе повлияли на развитие теории и методики производственного обучения

1882-1954

Иван Александрович Ильин, представитель русского педагогического зарубежья религиозной ориентации, развивавший идеи духовного самосозидания, управления процессом субъективного восхождения к духовному совершенству

1882-1963

Эдуард Шпрангер, немецкий психолог и педагог, представитель философии жизни и понимающей психологии, идеолог т.н. культурной педагогики, разработавший идею раннего профессионального образования

1882-1973

Жак Маритен, французский философ и педагог, виднейший представитель неотомизма; обосновал педагогическую позицию неотомизма, разработчик модели учебного плана средней школы с обязательным и обширным курсом теологии

1883-1952

Эдвин Гёрнле, немецкий педагог и писатель, представитель марксистской педагогики и пролетарского воспитания, основатель детского коммунистического движения в Германии

1883-1971

Сирил Лодовик Бёрт, британский психолог, разработчик теории врождённых способностей и тестов как методов их оценки, оказавший значительное влияние на по­литику в области образования (введение 3 типов школ)

1883-1973

Александр Сатерленд Нейл (Нил), британский педагог, сторонник свободного воспитания, положивший в основу своей педагогической теории идею об эмоциональном развитии учащихся как главной стороне воспитательной деятельности

1884-1937

Альберт Петрович Пинкевич, один из первых теоретиков советской педагогики, ректор Второго МГУ (с 1930 зав. кафедрой педагогики МГПИ, созданного на его базе)

1884-1941

Павел Петрович Блонский, советский психолог и педагог, член научно-методичес­кой секции ГУСа, инициатор внедрения "студийной системы" обучения как альтернативы классно-урочной системе

1884-1952

Петер Петерсен, профессор Йенского университета, представивший оригинальный проект "Йена-плана" – формы организации школьной жизни на основе идей социальной педагогики П. Наторпа

1885-1957

Евгений Николаевич Медынский, советский педагог, автор первого советского учебника по истории педагогики (т. 1-3, 1925-29)

1887-1950

Сергей Иосифович Гессен, философ, педагог, эмигрировавший за границу, обосновавший новые подходы к педагогике как прикладной философии в работе "Основы педагогики"

1887-1959

Хелен (Елена) Пáркхерст, американский педагог, автор системы индивидуализированного обучения – "Дальтон-план"

1888-1939

Антон Семёнович Макаренко, видный советский педагог, теоретик воспитания, организатор, осуществлявший активную педагогическую деятельность в колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского на основе идей ведущей роли коллектива в формировании личности, самоуправления, сочетания обучения с производительным трудом и др.; автор работ "Педагогическая поэма" (1933), "Методика организации воспитательного процесса", "Книги для родителей" и др.

1888-1940

Моисей Михайлович Пистрáк, один из активных советских педагогов, разрабатывавший методологические проблемы педагогики, вопросы трудового воспитания и политехнического обучения, самоуправления учащихся

1892-1950

Мария Васильевна Крупенина, советский педагог, теоретик ученического самоуп­равления

1893-1962

Алексей Георгиевич Калашников, советский педагог, развивавший идеи создания индустриально-трудовой школы, подготовки для неё педагогических кадров; исследователь проблем политехнизации школы; инициатор издания и автор ряда статей первой советской Педагогической энциклопедии (т. 1-3, 1927-30), первый министр просвещения РСФСР (1946-48)

1893-1978

Иван Андреевич Каиров, советский педагог, организатор народного образования, министр просвещения РСФСР (1949-56), теоретик педагогики и разработчик проблем сельскохозяйственного образования, нравственного развития детей

1894-1965

Виктор Николаевич Шульгин, советский историк, деятель педагогической науки и народного образования, в 20-е гг. директор Института методов школьной работы, сторонник концепции "отмирания школы" и идеи ведущей роли общественной среды в воспитании и обучении

1894-1967

Борис Петрович Есипов, советский дидакт, разработчик вопросов организации урока, методов обучения, самостоятельной работы, автор учебников по педагогике

1895-1977

Иван Фомич Свадковский, советский педагог, автор работ по методологическим проблемам педагогики, теории и методики нравственного воспитания, дидактики, истории педагогики

1896-1966

Селестен Френé, французский педагог, создатель начальной авторской школы, разработавший оригинальную педагогическую технологию, ориентированную на развитие активности учащихся путём вовлечения их в деятельность школьной типографии, самоуправление, написание творческих работ, а тж. использования фондов библиотеки и т.д.

1896-1980

Жан Пиажé, швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии, директор Института Ж.-Ж. Руссо (с 1929 г.)

1899-1973

Михаил Александрович Данилов, один из известных советский специалистов в области отечественной дидактики, автор учебников по дидактике

1899-1977

Роберт Мейнард Хатчинс, американский педагог-теоретик, представитель педагогики неотомизма, руководитель Чикагского университета; разработчик "Чикаго-пла­на" гуманитарного образования для колледжей

1900-1980

Эрих Фромм, немецко-американский психолог, философ и социолог, автор концепции "гуманистического" психоанализа; автор утопического проекта создания гармоничного "здорового общества" при помощи методов "социальной терапии"

1900-1991

Михаил Николаевич Скаткин, исследователь общих проблем теории обучения, содержания и методов политехнического образования

1902-1987

Карл Роджерс, американский психолог, лидер гуманистической психологии, автор недиректированного метода психотерапии; оказал влияние на детскую психологию и детскую психопатологию

1904-1990

Беррес Фредерик Скиннер, американский психолог, автор концепции программированного обучения, которая в дальнейшем была углублена учёными Н. Краудером и Э. Стоунсом (в России – А.И. Берг, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько и др.) и явилась теоретической предпосылкой для создания "обучающих машин"

1906-1966

Роже Галь, французский педагог, разработчик теоретических основ модернизации содержания школьного образования, лидер "нового воспитания" во Франции

1913-

Бенджамин Сэмьюэл Блум, американский психолог и педагог, предложивший концепцию таксономии (иерархии) педагогических целей

1915-1998

Джером Сеймур Брунер, американский психолог, представитель когнитивной психология, автор концепции проблемного обучения, идеи которой в дальнейшем разрабатывались и внедрялись Дж. Кэрроллом, Б.С. Блумом и др.

1916-

Роберт Милс Ганье, американский психолог, исследователь проблем индивидуальных различий учащихся, в области инженерной психологии, инициатор развития когнитивного подхода в педагогической психологии

1917,

апрель

Всероссийский учительский съезд, в ходе которого был создан Всероссийский учительский союз (ВУС), просуществовавший до марта 1918 г.

1917,

17 мая

создание Государственного комитета по народному образованию, общественного органа при Министерстве народного просвещения Временного правительства России для разработки руководящих принципов, законопроектов и общих мер в области народного образования, просуществовавшего до ноября 1917 г.

1917,

9 ноября

создание в Петрограде Государственной комиссии по просвещению (и Наркомпроса РСФСР при ней), центрального органа по общему руководству народным образованием в Советской России (председатель комиссии – нарком А.В. Луначарский; существовала до марта 1919 и явилась основой Государственного учёного совета)

1917

"Обращение народного комиссара по просвещению", в котором провозглашались новые подходы Советской власти к организации народного образования

1918, янв.

Декрет Советской власти об отделении церкви от государства и школы от церкви

1918

в Великобритании принят Акт Фишера – закон, по которому продлевался срок обязательного обучения до 14 лет и вводилось разделение начальной школы на две ступени: младшую (7-10 лет) и старшую (11-14 лет)

1918,

10 июля

сосредоточение государственного управления российским народным образованием (по принятии съездом Советов Конституции РСФСР) в руках Народного комиссариата просвещения (Наркомпроса, НКП) во главе с наркомом А.В. Луначарским

1918

"Основные принципы Единой трудовой школы РСФСР", "Положение о Единой тру­довой школе РСФСР" – документы, в которых определялись новые принципы, организационная структура, содержание, формы и методы работы советской школы

1918

основание П.Н. Лепешинским в Белоруссии Первой советской опытно-показатель­ной школы-коммуны (в 1919 переехала в Москву; на её базе была образована московская Опытно-показательная школа-коммуна им. П.Н. Лепешинского)

1918

начало применения в школах (паблик скулз) г. Долтон (Дальтон, штат Массачусетс, США) Дальтон-плана ("лабораторного плана"), системы индивидуализированного обучения, сформулированной (1910) Х. Паркхерст, которая, возглавив там же частную экспериментальную школу, где реализовала этот план (1920-42)

1919,

4 марта

создание Государственного учёного совета (ГУС), высшего координационного центра научной жизни Советской России в период 1919 – кон. 20-х гг. под руководст­вом наркома А.В. Луначарского и Н.К. Крупской, просуществовавшего до 1933 г.

1919,

май

Первая опытная станция по народному образованию, созданная С.Т. Шацким в Калужской области и представлявшая собой комплекс учебно-образовательных учреждений Наркомпроса: детские сады, городские и сельские школы, внешкольные учреждения, учительские курсы и т.д.

1919

основание Вальдорфской школы в г. Штутгарте (Германия) – экспериментальной школы для детей работников сигаретной фабрики "Вальдорф-Астория", основанная Р. Штайнером

1919

создание в Бремене Г. Шаррельманом начальной школы на основе теории переживания и свободного воспитания

1920

начало воплощения образовательной системы индивидуализированного обучения Говард-плана в Лондоне, на базе Говардской женской средней школы, её руководителем М. оБрайен-Харрис на основе идей М. Монтессори

1920

в "новой" экспериментальной начальной школе Эдуардом Коллингсом впервые внедрён метод проектов У. Килпатрика

1920

в соответствии со школьным законом в Германии был введён единый тип начального образования – основная школа, которая с 1925 г. превратилась в повышенную школу, приближавшуюся к среднему учебному заведению

1920-1921

система индивидуализированного начального обучения "Виннетка-план", разработанная и внедрённая в практику инспектором школ в городке Виннетка (штат Иллинойс под Чикаго) американцем Карлтоном Уошбёрном (1889-1968)

1921

создание научно-педагогической секции ГУСа, возглавленной Н.К. Крупской

1921

создание А. Нейлом (Нилом) экспериментальной частной школы в Дрездене (с 1924 в Англии, где получила название "новой школы" Саммерхилл)

1921

открытие Г. Гаудигом в Лейпциге Школы свободной умственной работы

1920-е гг.

начальная школа Абрахама Флекснера (1866-1959) в Нюрнберге, где применялись т.н. трудовые комплексы

1920-е гг.

советские авторские школы: "Школа жизни" Надежды Ивановны Поповой (1877-1950-е), Школа-коммуна им. Ф.М. Достоевского Виктора Николаевича Сороки-Росинского (1882-1960), школа-коммуна № 1 г. Одесса Соломона Марковича Ривеса (1892-1953) и созданный на её основе детский городок им. Октябрьской революции (1924; совместно с Н.М. Шульманом) и др.

1920-30-е гг.

активные исследования советских педагогов в области истории школы и педагогики: Василий Яковлевич Струминский (1880-1967), Геннадий Евгеньевич Жураковский (1894-1955) и др.

1923

открытие П. Петерсеном при Йенском университете образцовой начальной школы, на основе которой был создан центр изучения ребёнка, где апробировались новые формы обучения и воспитания (Йена-план)

1923

школьная реформа П. Лапи во Франции, ориентированная на усиление централизации управления начальным образованием, ликвидацию конфессиональных школ

1923

школьная реформа Джованни Джентиле (1875-1944) в Италии, в соответствии с которой вводилась восьмилетняя начальная школа двух ступеней – с 3-х и 5-летним курсом обучения, при этом вторая ступень подразделялась на два цикла (2+3), где последний предусматривал профессиональную подготовку учащихся

1923-1929

введение по инициативе ГУСа в практику советской школы комплексных программ обучения, согласно которым содержание учебного материала концентрировалось вокруг трёх тем: природа, труд, общество

1924

основание А. Ферьером в своём имении Международной школы, в которой детей обучали, согласно возрасту, по методу М. Монтессори, по методу Ж.О. Декроли, по Виннетка-плану

1926-1928

введены интеллектуальные тесты для выпускников британской начальной школы, по результатам которых учащиеся могли поступать в грамматические школы или перейти в старший концентр начальной школы

1926-1934

фабрично-заводские семилетки (ФЗС) в городах и рабочих посёлках, школы крестьянской (с 1930 – колхозной) молодёжи (ШКМ) – школы первой ступени

1927

введение в советскую школу труда как особого предмета обучения, отменённого в 1937 г.

1927

основание Бертраном Расселом (1879-1970), британским философом, математиком и общественным деятелем, совместно с женой, экспериментальной начальной гуманистической школы в Бикон-Хилле, работавшей в духе свободного воспитания

1929

в Италии вводилось обязательное преподавание религии во всех начальных и средних учебных заведениях

1932, август

"Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе" – Постановление ЦК ВКПб, содержащее указания о повышении идейно-теоретического уровня содержания программ

1933

школьная реформа Эрнста Крика (1882-1947) в Германии: появились "школы Адольфа Гитлера", в учебную программу которых были введены такие дисциплины, как расоведение и геополитика

1933,

сентябрь

упразднение ГУСа; его функции перешли к учебно-методическому сектору Наркомпроса РСФСР, комитету по делам высшей школы при Совнаркоме

1934,

15 мая

"О структуре начальной и средней школы в СССР" – Постановление СНК СССР и ЦК ВКПб, согласно которому устанавливались единые типы общеобразовательных школ: начальная (4 года), неполная средняя (7 лет), включая начальную, и средняя (с общим сроком 10 лет)

1935

создание С. Френе в г. Пиульи (Франция) начальной школы на основе авторской педагогической технологии (техники Френе)

1936

правительство народного фронта Франции издало закон о введение восьмилетнего начального образования

1936,

4 июля

"О педологических извращениях в системе Наркомпросов" – Постановление ЦК ВКПб, наложившее запрет на исследования в области возрастной психологии и экспериментальную работу в педагогике

1943,

октябрь

создание Академии педагогических наук РСФСР, научно-исследовательского учреждения психолого-педагогического знания (АПН РФ)

1944

в СССР было установлено обязательное 7-летнее обучение

1946

на базе Наркомпроса РСФСР был учреждено Министерство просвещения РСФСР

1950-70-е гг.

активные исследования советских педагогов в области истории школы и педагогики: Николай Александрович Константинов (1894-1958), Шолом Израилевич Ганелин (1894-1974), Фёдор Филиппович Королёв (1898-1971), Василий Захарович Смирнов (1899-1962), Алексей Иванович Пискунов (1921-2005) и др.

1958

Закон об образовании в целях национальной обороны, принятый в США и усиливший роль государства в управлении системой образования

1958

Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы на­родного образования в СССР", в соответствии с которым вводилось всеобщее обязательное 8-летнее образование, а срок обучения в полной средней школе увеличивался до 11 лет, восстанавливалось совместное обучение мальчиков и девочек, вводилась обязательная производственная подготовка, учреждались ПТУ, интернаты

1959,

ноябрь

"Декларация прав ребёнка", принятая Генеральной Ассамблей ООН с целью обеспечения защиты детства, прав и свободы ребёнка в обществе

1960

"Об организации школ с продлённым днём" – Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР

1960-80-е гг.

исследования в области дидактики, посвящённые развивающему и воспитывающему обучению: Леонид Владимирович Занков (1901-1977), Даниил Борисович Эльконин (1904-1984), Василий Васильевич Давыдов (1930-1998) и др.; проблемному обучению: Исаак Яковлевич Лернер (1917-1996), Мирза Исмаилович Махмутов (1926-) и др.

1966, ноябрь

"О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" – Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, в котором провозглашался возврат к 10-летнему сроку обучения и переход на новое содержание образования

1969

Федеральное правительство Германии получило право директивного управления школой

1972

"О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодёжи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы", "О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования", "О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране" – Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР, содержащие программу деятельности по развитию системы образования, совершенствованию содержания и методов обучения и воспитания соответственно требованиям НТП

1973

"Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании"

1981

в США вступил в силу закон об объединении и улучшении программ образования, который положил начало стандартизации содержания школьного образования

1984

"Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" – документ, представивший новые подходы к организации и содержанию системы образования в СССР: переход на 11-летний срок обучения, начало обучения с 6-летнего возраста, расширение сети межшкольных учебно-производственных комбинатов и др.

1988

"Единый национальный учебный план" для школ всех типов, положенный в основу унификации системы образования в Великобритании

1989,

ноябрь

"Конвенция о правах ребёнка", принятая Генеральной Ассамблеей ООН и ратифицированная в СССР 1990 г.

1992

Закон РФ "Об образовании" (с последующей редакцией 1996 г.), провозгласивший новые принципы государственной политики в области образования (в т.ч. демократизации, гуманизации, единства федерального и регионального культурно-образова­тельного пространств, светскости в государственных образовательных учреждениях, вариативности и альтернативности государственно-общественного управления), поставивший проблему национальной школы и многопрофильности образования

1999,

июнь

в Болонье, на родине первого университета, рядом европейских министров образования подписано совместное заявление, которое впоследствии послужило началом "болонского процесса" в европейской системе образования и согласно которому правительствами государств Европы стала осуществляться интернационализация образования

2000

"Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.", ориентированная на утверждение новых подходов к развитию российской системы образования в контексте мирового образовательного пространства


199