РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВОПРОСЫ к экзамену

Информация о документе:

Дата добавления: 24/12/2015 в 08:49
Количество просмотров: 37
Добавил(а): Аноним
Название файла: razdel_1_osnovy_obschey_doshkolnoy_pedagogiki_vopr.doc
Размер файла: 268 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВОПРОСЫ к экзамену

РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ВОПРОСЫ к экзамену


  1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, методы.

  2. Источники дошкольной педагогики. Народная педагогика.

  3. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

  4. Актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапе.

  5. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

  6. Характеристика психического и физического развития детей раннего возраста.

  7. Характеристика психического и физического развития детей дошкольного возраста.

  8. Значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста.

  9. Структура игровой деятельности. Виды игр.

  10. Значение физического воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста.

  11. Задачи, методы физического воспитания дошкольников.

  12. Принципы физического воспитания дошкольников.

  13. Организация оптимальной двигательной активности в ДОУ и семье.

  14. Значение трудового воспитания для ребенка дошкольного возраста.

  15. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника (отличие труда ребенка от труда взрослого, мотивы детского труда).

  16. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников.

  17. Виды труда.

  18. Формы организации труда.

  19. Средства трудового воспитания.

  20. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для развития дошкольников.

  21. Сенсорное воспитание детей раннего возраста.

  22. Становление речи в онтогенезе.

  23. Становление форм мышления в онтогенезе.

  24. Возникновение и развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

  25. Средства интеллектуально-познавательного воспитания.

  26. Формы интеллектуально-познавательного воспитания.

  27. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

  28. Воспитание гуманности у детей дошкольного возраста.

  29. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

  30. Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.

  31. Воспитание дружбы и коллективизма у дошкольников .

  32. Формы организации социально-нравственного воспитания.

  33. Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

  34. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников.

  35. Задачи эстетического воспитания.

  36. Условия и средства эстетического воспитания.

  37. Формы организации эстетического воспитания.

  38. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника.

  39. Типы семей.

  40. Стили семейного воспитания.

  41. Формы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

  42. Формы организации сотрудничества детского сада и школы.

  43. Основные показатели готовности ребенка к школе (общая и специальная готовность).

  44. Структура деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

  45. Профессиональные функции педагога дошкольного учреждения.

  46. Модели педагогической деятельности.

  47. Методы обучения детей дошкольного возраста.

  48. Методы воспитания детей дошкольного возраста.

  49. Структура педагогического процесса в дошкольном учреждении

  50. Педагогическое исследование. Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике.



1/Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, методы

Дошкольнаяпедагогика– этоотрасль возрастнойпедагогики, наукао закономерностяхвоспитания иобучения детейот рождениядо поступленияв школу.

ОбъектДП – воспитание детейдошкольноговозраста какцеленаправленныйпроцесс.

ПредметДП закономерности,противоречия,технологииорганизациии осуществления воспитательногопроцесса которыеопределяютразвитие личностиребенка.

ЗадачиДП: 1.Адаптация иобоснование общихзакономерностейвоспитания иобученияприменительно кусловиям дошкольногообразования.2. Разработкапедагогическихтехнологий,воспитания,обучения иразвития. 3.Выявлениесодержания, форм,методов условийреализаций дошкольногообразования. 4.Определениевозможноститворческойдеятельностипедагога. 5разработка методовисследования,разработкаметодологии иметодик развитияи обученияи воспитаниядетей дошкольноговозраста.

ФункцииДП:Объяснительная– раскрытиесущностейпедагогическихявлений. Аименно ихпроисхождение,структуры,закономерностейразвития.

Проективно-конструктивная- разработкапедагогическихтехнологий,проектов, программ,форм, методовпедагогическоговзаимодействияв образовательномпроцессе.

Прогностическая- на основепознаниязакономерностейвоспитанияи обученияосуществляетсяпрогнозированиеразвитияпедагогическихсистем вперспективе.

Мировоззренческаяфункция – активноеформированиепедагогическогосознания вобщественнойсреде.

Методы:ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕМЕТОДЫпомогаютизучитьиобобщитьданныепедагогическойпрактики.Беседы,анкетирование,наблюдения,эксперименты,анализспециальнойлитературы,работдошкольников.
МЕТОДЫОБУЧЕНИЯпредставляютсобойспособыцеленаправленнойвзаимосвязаннойдеятельностипедагогаидошкольников,прикоторойдетиусваиваютумения,знанияинавыки,формируетсяихмировоззрение,развиваютсязаложенныеспособности.
МЕТОДЫвоспитания-наиболееобщиеспособыдостижениявоспитательныхзадач



2/Источники дошкольной педагогики. Народная педагогика

Источники дп: народная педагогика, религиозная педагогика, зарубежная и отечественная история педагогики. Педагогическая практика, экспериментальные исследования, данные смежных наук, идеи педагогов новаторов.

Связь ДП с другими науками: с философией (философия способствует созданию пед. концепций и ряду новейших теорий воспитания и обучения).

Детская психология– позволяет разработать более эффективнее технологии обучения основываясь на психику ребенка.

Анатомия и физиология – способствует пониманию биологической сущности ребенка и особенностей развития его организма, на каждом возрастном этапе показывая их роль и значение в обучении, воспитании и развитии детей.

Социология –позволяет педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности др. людей и принимать во внимании их влияние на воспитание и обучение.

Экономика образования- определяя систему образования, всей системы в целом и региональной особенности образования.

Демокритвысказывал идеи о природосообразности воспитания и развития ребенка. Платонпредлагал воспитание и обучение осуществлять с 3 до 6ти лет,в совместных играх под руководством женщин. Аристотель – первый предложил возрастную периодизация 3х7. Квинтилиан – считал что дети прочно держат в памяти то, что усваивают в первые годы жизни. Основным средством обучения считал игру. Ян Амос Коменский - обосновал теорию воспитания, системой научных знаний. Выделил дошкольный период – материнскую школу. В своих трудах определил что должен усвоить ребенок в первые 6ть лет и чем должен овладеть. Джон Локк – отделил детскую психологию от общей.. Жан Жак Руссо – создал произведение «Эмиль или о воспитании». Обогатил идею о природосообразности. Песталоци– методику первоначального воспитания и обучения детей в семье. Предложил детские классы при школе. В 5ть лет детей готовили к школе. Фридрих Фребель – приоритет воспитания маленького ребенка в семье. (ноу-хау) создал детский сад первый создал пособия для детей.

Нар.пед. – совокупность и взаимозависимость представлений, взглядов, суждений, убеждений, идей народа в обл.воспит.отраженных в народ.творчестве. Традиции – свод обычаев, устоев, норм,првил поведения и взаимоотношений людей, передающихся из поколения в поколение.Нар.пед появилась и развивалась как результат необходимости передавать труд.знания,умения, навыки,првила обществ.поведения.Пед.идеи проявились в традициях,обычаях, праздниках устн народ.творчестве. На основе этих идей формир.система народ.воспит,котор включала трудовое,религиозное,потриотическое, эстетическое, физ.воспит. Основы нар.пед. – трудовое воспит. Главным хранителем народ.пед.традиций была крестьянская семья отсюда средства воспит.: труд(сформировал трудолюбие, терпеливлсть, патриотизм,достиж.поставленой цели,бережливость,уважение к труд.людям); устное народ.творчество(несло за собой жизн.мудрость, этику, взгляды на воспит.обуч.детей – поговорки, пословицы,сказки, загадки, приметы); игра (всю жизнь бел-ов сопроваждают народ.игры. Простота,доступность делают их незаменимыми помочниками воспит.); традиции(мостик котор.соединяет поколения,то что переходит из поколения в поколение);обычаи(средство приобщения к определенному соц.и куль.опыту); обряд(определенные действ.обусловленные обычаем – религиозные праздники, народ.песни,танцы.). Методы воспит.: труд; наблюдение; пример и авторитет; наказ; совет; приучение; объяснение; испытание; торжественное обещание; поощрение; выговор; прклинание; запугивание; обзывание и д.р.




3/Связь дошкольной педагогики с другими науками.





4/Актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапеЦель в-я-представление о том, кокого ч-ка в конеч. итоге мы хотим воспитать.Цель соответ. идеалам общ-ва.Значение Ц.-указ-ет общ. направ-е всем учеб.-восп. учрежд. общ-ва, дает четкое представ. п-гу какого чел-ка долж. воспит., помог. определ. содержа-е и м-ды в работе.Выделяют идеальн. цели(всестор. гармонич. разв-е лич-сти, в дошк.5направл -физ., интел.-познават., соц-нравст., труд., эстетич.1 направлен-е,это идеал. цель, но не реальная. Реальн. Ц.-кот. м.б. реализов. в конкр. общ-ве.В наст. время р.ц. у дошк.-воспит-е эмоц-благоп., разностор. развит. и счастлив. р-ка(воспит-е оптимиста). Цель носит 1.объективный х-р(она отраж.ценности данного общ-ва и направ. на воспит-е людей необходимых для данного общ-ва)»З-н об образован.РБ»-главн. цель обуч. и воспит.,становление и развит.образованной творческ., нац-сознат., морально и физ. здоровой лич-сти.Эта общая цель конкретизирована в п-ме«Пралеске»(П-п гармонии 3-х начал:единство физ., дух., интел-познават. воспит-я)2.Субъектив.х-р целив-я- каждая семья формир. цели для своего р-ка.Задачи в-я:1.по физ.в.:(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здоровье;,потребности быть здоров., сильн., красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач. (ловкости, силы, глазомера, навыков и умений(культурно-гигиен. х-ра) 2.З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей, развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн. фор-е познават. интересов, любознат.способн. 3.З-чи нравств. в.:ф-е представлен. о нормах и правилах повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); разв-е нравственных чуств, ф-е мотивов нравств. поведения, ф-е навыков и привычек нравств.поведения 4.З-чи трудов.в. - ознаком. с трудом взр. и воспит. уважения к нему; в-е труд. ум. и навыков, личностн. кач-в(трудолюб., бережлив.), навыков орг-ции своей и общей работы, ф-е +взаимоотнош. в процессе труда(работать согласованно, дружно ,оказ.помощь, давать советы в корректной форме). 5.Эстетич. в.:формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценоч. суждений, вкусов; развитие эст. чув-в, потребност., эст.отнош-я к действит-сти, диаг-ка и развит-е эстет. умений и творч. способн.

Законом-сти и прин-пы воспит-я д.д.в. З-сти в. –это устойчив., повторяющ. и существ. связи воспит. проц-са, определяющ. его эффектив-сть. Закон-сти переходят в пр-пы в-я. Пр-пы –это основн. полож-я, кот. позволяют определить содерж-е, формы и м-ды работы с детьми.З-сти: 1 атмосфера любви и защищенности( п-п-целенаправленность, осн. цель- в. счастливого р-ка) 2. единство воспит. усилий 3.Включение лич-сти в д-сть, стимулирование ее активности(в-е в д-сти: игров., учеб., труд., сам.-худ., познават-практич., общен.); 4.Гуманизм, уваж. к личн-ти р-ка(взаимосвязь гуманизма с высокой требовательн.); 5.Создание ситуации успеха, опора на положит.( опора на положит. кач-ва р-ка); 6. Учет возр. инд. особен-й (чем мен р-к, тем бол.поощрений)7. В-е в кол-ве














5/Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

Документы:

1.Закон «О правах ребенка РБ»

1.Кодекс РБ об образовании

2.Программа ДО РБ (Пралеска)

3.Стандарт ДО

4.Учебный план

1923–разработали 1-ую Декларацию прав ребенка

основные условия обеспечения благосостояния ребенка:

-право ребенка на жизнь, в том числе на образование;

-защита от различныхбедств, от угрозы войны, непосильного труда, эксплуатации, попадания в рабство;

-воспитаниtв осознании ценности и значимости их вклада для будущих поколений.

10 декабря 1948 года—Всеобщая декларация прав человека.

  1. Декларация прав ребенка, закрепившая 10 основных прав детей:

-равенство;

-имя, гражданство, образование, здоровый рост и развитие;

-особое внимание к детям, имеющих ОПФР;

-любовь и понимание в семье;

-первоочередность в получении защиты и помощи;

-Защита от небрежного обращения, жестокости и эксплуатации, от расовой, религиозной и иной дискриминации.

Конвенция о правах ребенка—9 ноября 1989года—договор ООН о правах детей во всем мире; она устанавливает базовые стандарты на различных ступенях развития детей. Содержитправа которые разделяют на 4 категории:

1.Право на выживание

2.Право на развитие

3.Право на защиту

4.Право на участие.

28 июля 1990 г.—Беларусь ратифицировала (подписала) Конвенцию о правах ребенка

19 ноября 1993 г.—Закон РБ «О правах ребенка»

Закон состоит:

1.Преамбула

2.Разделы:

-Общее положение

-Ребенок и семья

-Ребенок и общество

-Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях—права детей-сирот, инвалидов,

-Заключительное положение—определяет рамки сотрудничества в интересах детей

1996 год—Национальная комиссия по защите прав ребенка.

3 ноября 2000 год—приняты дополнения и изменения Закона РБ «О правах ребенка»(право на бесплатный проезд и т.д.)




6.Характеристика психического и физического развития детей раннего возраста

Ранний возраст— это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно воспитание детей раннего возраста - важное условие полноценного развития.

В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка, усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Если в активном словаре годовалого ребенка насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

Формируется восприятие и представление о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие осуществляется в процессе сенсорного воспитания, формируются представления о цвете, форме, величине и т.д.

Повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Нарушения в состоянии здоровья вызывают - раздражительность и вялость, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния.Правильной организацией их жизни,- активной деятельностью, интересными впечатлениями и общением со взрослыми.

При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях.Условные, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.).



















7. Характеристика психического и физического развития детей дошкольного возраста















































8.Значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста.

Игра- ведущийвид деятельностии какведущий виддеятельностиимеет след.Критерии:

1 оказывает влияние на развитие психики ребенка

2 способствует развитию формирования ВПФ

3.способствует развитию личности ребенка

4 создает основу для возникновения новых видов деятельности

Вигре уребенка формируютсянравственныекачества. Игравыступаеткак средаобучения ивоспитания дошк.

Предпосылкойдля становленияигры являетсяпредметнаядеятельность,овладеякоторой ребенокпостепеннопереходит котображениюпростых сюжетови действийв соответствиис ролью.

Вигре формируютсявсе психологическиевозрастныеновообразованияи качестваличности, развиваетсямышление. Вигровой деятельностиформируютсяосновные психическиепроцессы – память,внимание, восприятие,речь. Развитиеинтеллектуальнойсферы ребенкав игревлияет наразвитие всехсторон личности.

Посредствомигры ребенокможет переживатьсамые различныеэмоции -в процессеигры идетпреобразование«аффективныхтенденций»жизненного опыта.Развитие игровойдеятельностиспособствуетстановлению иразвитиюэмоциональнойсферы.сформировавшиесяэмоции влияютна развитиеигры определённогосодержания. Именнов многообразииэмоциональныхсостоянийзаключаетсяглавный смыслигры дляразвития личности.












9.Структура игровой деятельности. Виды игр

Социальные основы игры:в пед-ке и псих-гии игра определена как сознат д-сть, т.е. совокупность осознанн действий, объединенных единством мотивов и явл. ведущ. д-стью-в И. разв. способн к активн. воображен., формир. произвольн. запоминан, речь, овлад. ЗУН, способств. формир. кач-в лич-ти, усваив. общ. ф-ции, нормы повед.,явл. ср-вом подготовки к труду т.к. р-к подраж. тр взр. т.е. И.- учит, формир-т, изменяет и воспит.Эльконин -И социальна по своему происхожд, содерж-е игр носит конкретн историч. х-р, отраж. ту действ-сть и N, кот сущ. в об-ве на дан этапе, игра сущ. при определ. соц. условиях Биологич. основы игры:ИП..Павлов доказ. что ч-ку присуще от рожден. потребн-ть в движ, активн, стремлен к пониман, потребн. в общении, склонность к подраж. Эти врожден. св-ва побужд. р-ка к игре. Но возникнуть И может только при соц. условиях т.е.при взаимод. р-ка с окруж. миром. Особенности игры отобразит. х-р игры(явл. отражением д окруж. жиз.); творческ. х-р(д. явл. творцами И, прояв. инициат, фантаз, самост-сть в выборе сюжета), действенно- речевой х-р( взаимосвязь игр действия и слова, р-к много раз повтор. одни и теже действия, слова- в подвиж. И); мотивы И- переживание р-ком в игре значимых для него сторон действ-сти, интерес к действиям с предмет., событиям, отношен м/у людьми, стремление к общен, совм. д-сти, познават. интерес, но Выготский- р-к играет не осознавая мотивов; в игре присут. воображаемая ситуация, роли, сюжет, им. правила; игры невозможны без чув-ва радости, удовлетворения, эмоций.

Классификация игр:различны по содержанию, х-ру, орган-ции. Аркин( воен, бытов, производствен); Менджерицкая, Маркова-творческие и игры с правилами, Усова – по х-ру объединения; Центр им Запорожца( в зависимости от инициативы: по инициативе р-ка, по ин. взр, народные); Партен-6 типов: неогров. поведение,И-наблюдение, И в одиночестве, паралельн. И., связная, совместная. творческие(сюж.-ролев, игр-драматизации, строит), игры с правилами( подвиж, музыкал, дидактич, народ-хороводные) игры-забавы










10.Значение физического воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста.

От физ.воспит. зависит здоровье ребенка. Взрослые обеспечивают охрану здоровья детей, создают благоприятную материальную среду, обеспечивают безопасность жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности. Деятельность взрослого направлена на укрепления здоровья ребенка, а это обеспечивает физич.развитие.ребенок раннего возраста нуждается в особой заботе и уходе, направленных на сохранения здоровья. Смертность в этом возрасте связанна именно с недостаточностью или отсутствием заботы. В нашей стране здоровыми признаны – 14 % дошкольников, а 50% -имеют отклонения в здоровье.

Физ. в-е – пед. проц-с, направл., на совершенств-е форм и ф-ций орг-зма ч-ка, разв. физ.кач-в, способн, формир-е двигат. нав, ум, спец. знан в области физ. культ-ры и спорта.