РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВОПРОСЫ к экзамену

Информация о документе:

Дата добавления: 24/12/2015 в 08:49
Количество просмотров: 49
Добавил(а): Аноним
Название файла: razdel_1_osnovy_obschey_doshkolnoy_pedagogiki_vopr.doc
Размер файла: 268 кб
Рейтинг: 0, всего 0 оценок

РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВОПРОСЫ к экзамену

РАЗДЕЛ 1 ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ВОПРОСЫ к экзамену


  1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, методы.

  2. Источники дошкольной педагогики. Народная педагогика.

  3. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

  4. Актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапе.

  5. Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

  6. Характеристика психического и физического развития детей раннего возраста.

  7. Характеристика психического и физического развития детей дошкольного возраста.

  8. Значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста.

  9. Структура игровой деятельности. Виды игр.

  10. Значение физического воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста.

  11. Задачи, методы физического воспитания дошкольников.

  12. Принципы физического воспитания дошкольников.

  13. Организация оптимальной двигательной активности в ДОУ и семье.

  14. Значение трудового воспитания для ребенка дошкольного возраста.

  15. Своеобразие трудовой деятельности дошкольника (отличие труда ребенка от труда взрослого, мотивы детского труда).

  16. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников.

  17. Виды труда.

  18. Формы организации труда.

  19. Средства трудового воспитания.

  20. Значение интеллектуально-познавательного воспитания для развития дошкольников.

  21. Сенсорное воспитание детей раннего возраста.

  22. Становление речи в онтогенезе.

  23. Становление форм мышления в онтогенезе.

  24. Возникновение и развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста.

  25. Средства интеллектуально-познавательного воспитания.

  26. Формы интеллектуально-познавательного воспитания.

  27. Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

  28. Воспитание гуманности у детей дошкольного возраста.

  29. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

  30. Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.

  31. Воспитание дружбы и коллективизма у дошкольников .

  32. Формы организации социально-нравственного воспитания.

  33. Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

  34. Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников.

  35. Задачи эстетического воспитания.

  36. Условия и средства эстетического воспитания.

  37. Формы организации эстетического воспитания.

  38. Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника.

  39. Типы семей.

  40. Стили семейного воспитания.

  41. Формы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

  42. Формы организации сотрудничества детского сада и школы.

  43. Основные показатели готовности ребенка к школе (общая и специальная готовность).

  44. Структура деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

  45. Профессиональные функции педагога дошкольного учреждения.

  46. Модели педагогической деятельности.

  47. Методы обучения детей дошкольного возраста.

  48. Методы воспитания детей дошкольного возраста.

  49. Структура педагогического процесса в дошкольном учреждении

  50. Педагогическое исследование. Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике.



1/Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции, методы

Дошкольнаяпедагогика– этоотрасль возрастнойпедагогики, наукао закономерностяхвоспитания иобучения детейот рождениядо поступленияв школу.

ОбъектДП – воспитание детейдошкольноговозраста какцеленаправленныйпроцесс.

ПредметДП закономерности,противоречия,технологииорганизациии осуществления воспитательногопроцесса которыеопределяютразвитие личностиребенка.

ЗадачиДП: 1.Адаптация иобоснование общихзакономерностейвоспитания иобученияприменительно кусловиям дошкольногообразования.2. Разработкапедагогическихтехнологий,воспитания,обучения иразвития. 3.Выявлениесодержания, форм,методов условийреализаций дошкольногообразования. 4.Определениевозможноститворческойдеятельностипедагога. 5разработка методовисследования,разработкаметодологии иметодик развитияи обученияи воспитаниядетей дошкольноговозраста.

ФункцииДП:Объяснительная– раскрытиесущностейпедагогическихявлений. Аименно ихпроисхождение,структуры,закономерностейразвития.

Проективно-конструктивная- разработкапедагогическихтехнологий,проектов, программ,форм, методовпедагогическоговзаимодействияв образовательномпроцессе.

Прогностическая- на основепознаниязакономерностейвоспитанияи обученияосуществляетсяпрогнозированиеразвитияпедагогическихсистем вперспективе.

Мировоззренческаяфункция – активноеформированиепедагогическогосознания вобщественнойсреде.

Методы:ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕМЕТОДЫпомогаютизучитьиобобщитьданныепедагогическойпрактики.Беседы,анкетирование,наблюдения,эксперименты,анализспециальнойлитературы,работдошкольников.
МЕТОДЫОБУЧЕНИЯпредставляютсобойспособыцеленаправленнойвзаимосвязаннойдеятельностипедагогаидошкольников,прикоторойдетиусваиваютумения,знанияинавыки,формируетсяихмировоззрение,развиваютсязаложенныеспособности.
МЕТОДЫвоспитания-наиболееобщиеспособыдостижениявоспитательныхзадач



2/Источники дошкольной педагогики. Народная педагогика

Источники дп: народная педагогика, религиозная педагогика, зарубежная и отечественная история педагогики. Педагогическая практика, экспериментальные исследования, данные смежных наук, идеи педагогов новаторов.

Связь ДП с другими науками: с философией (философия способствует созданию пед. концепций и ряду новейших теорий воспитания и обучения).

Детская психология– позволяет разработать более эффективнее технологии обучения основываясь на психику ребенка.

Анатомия и физиология – способствует пониманию биологической сущности ребенка и особенностей развития его организма, на каждом возрастном этапе показывая их роль и значение в обучении, воспитании и развитии детей.

Социология –позволяет педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности др. людей и принимать во внимании их влияние на воспитание и обучение.

Экономика образования- определяя систему образования, всей системы в целом и региональной особенности образования.

Демокритвысказывал идеи о природосообразности воспитания и развития ребенка. Платонпредлагал воспитание и обучение осуществлять с 3 до 6ти лет,в совместных играх под руководством женщин. Аристотель – первый предложил возрастную периодизация 3х7. Квинтилиан – считал что дети прочно держат в памяти то, что усваивают в первые годы жизни. Основным средством обучения считал игру. Ян Амос Коменский - обосновал теорию воспитания, системой научных знаний. Выделил дошкольный период – материнскую школу. В своих трудах определил что должен усвоить ребенок в первые 6ть лет и чем должен овладеть. Джон Локк – отделил детскую психологию от общей.. Жан Жак Руссо – создал произведение «Эмиль или о воспитании». Обогатил идею о природосообразности. Песталоци– методику первоначального воспитания и обучения детей в семье. Предложил детские классы при школе. В 5ть лет детей готовили к школе. Фридрих Фребель – приоритет воспитания маленького ребенка в семье. (ноу-хау) создал детский сад первый создал пособия для детей.

Нар.пед. – совокупность и взаимозависимость представлений, взглядов, суждений, убеждений, идей народа в обл.воспит.отраженных в народ.творчестве. Традиции – свод обычаев, устоев, норм,првил поведения и взаимоотношений людей, передающихся из поколения в поколение.Нар.пед появилась и развивалась как результат необходимости передавать труд.знания,умения, навыки,првила обществ.поведения.Пед.идеи проявились в традициях,обычаях, праздниках устн народ.творчестве. На основе этих идей формир.система народ.воспит,котор включала трудовое,религиозное,потриотическое, эстетическое, физ.воспит. Основы нар.пед. – трудовое воспит. Главным хранителем народ.пед.традиций была крестьянская семья отсюда средства воспит.: труд(сформировал трудолюбие, терпеливлсть, патриотизм,достиж.поставленой цели,бережливость,уважение к труд.людям); устное народ.творчество(несло за собой жизн.мудрость, этику, взгляды на воспит.обуч.детей – поговорки, пословицы,сказки, загадки, приметы); игра (всю жизнь бел-ов сопроваждают народ.игры. Простота,доступность делают их незаменимыми помочниками воспит.); традиции(мостик котор.соединяет поколения,то что переходит из поколения в поколение);обычаи(средство приобщения к определенному соц.и куль.опыту); обряд(определенные действ.обусловленные обычаем – религиозные праздники, народ.песни,танцы.). Методы воспит.: труд; наблюдение; пример и авторитет; наказ; совет; приучение; объяснение; испытание; торжественное обещание; поощрение; выговор; прклинание; запугивание; обзывание и д.р.




3/Связь дошкольной педагогики с другими науками.





4/Актуальные проблемы дошкольной педагогики на современном этапеЦель в-я-представление о том, кокого ч-ка в конеч. итоге мы хотим воспитать.Цель соответ. идеалам общ-ва.Значение Ц.-указ-ет общ. направ-е всем учеб.-восп. учрежд. общ-ва, дает четкое представ. п-гу какого чел-ка долж. воспит., помог. определ. содержа-е и м-ды в работе.Выделяют идеальн. цели(всестор. гармонич. разв-е лич-сти, в дошк.5направл -физ., интел.-познават., соц-нравст., труд., эстетич.1 направлен-е,это идеал. цель, но не реальная. Реальн. Ц.-кот. м.б. реализов. в конкр. общ-ве.В наст. время р.ц. у дошк.-воспит-е эмоц-благоп., разностор. развит. и счастлив. р-ка(воспит-е оптимиста). Цель носит 1.объективный х-р(она отраж.ценности данного общ-ва и направ. на воспит-е людей необходимых для данного общ-ва)»З-н об образован.РБ»-главн. цель обуч. и воспит.,становление и развит.образованной творческ., нац-сознат., морально и физ. здоровой лич-сти.Эта общая цель конкретизирована в п-ме«Пралеске»(П-п гармонии 3-х начал:единство физ., дух., интел-познават. воспит-я)2.Субъектив.х-р целив-я- каждая семья формир. цели для своего р-ка.Задачи в-я:1.по физ.в.:(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здоровье;,потребности быть здоров., сильн., красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач. (ловкости, силы, глазомера, навыков и умений(культурно-гигиен. х-ра) 2.З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей, развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн. фор-е познават. интересов, любознат.способн. 3.З-чи нравств. в.:ф-е представлен. о нормах и правилах повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); разв-е нравственных чуств, ф-е мотивов нравств. поведения, ф-е навыков и привычек нравств.поведения 4.З-чи трудов.в. - ознаком. с трудом взр. и воспит. уважения к нему; в-е труд. ум. и навыков, личностн. кач-в(трудолюб., бережлив.), навыков орг-ции своей и общей работы, ф-е +взаимоотнош. в процессе труда(работать согласованно, дружно ,оказ.помощь, давать советы в корректной форме). 5.Эстетич. в.:формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценоч. суждений, вкусов; развитие эст. чув-в, потребност., эст.отнош-я к действит-сти, диаг-ка и развит-е эстет. умений и творч. способн.

Законом-сти и прин-пы воспит-я д.д.в. З-сти в. –это устойчив., повторяющ. и существ. связи воспит. проц-са, определяющ. его эффектив-сть. Закон-сти переходят в пр-пы в-я. Пр-пы –это основн. полож-я, кот. позволяют определить содерж-е, формы и м-ды работы с детьми.З-сти: 1 атмосфера любви и защищенности( п-п-целенаправленность, осн. цель- в. счастливого р-ка) 2. единство воспит. усилий 3.Включение лич-сти в д-сть, стимулирование ее активности(в-е в д-сти: игров., учеб., труд., сам.-худ., познават-практич., общен.); 4.Гуманизм, уваж. к личн-ти р-ка(взаимосвязь гуманизма с высокой требовательн.); 5.Создание ситуации успеха, опора на положит.( опора на положит. кач-ва р-ка); 6. Учет возр. инд. особен-й (чем мен р-к, тем бол.поощрений)7. В-е в кол-ве














5/Нормативно-правовая база дошкольного образования в Республике Беларусь.

Документы:

1.Закон «О правах ребенка РБ»

1.Кодекс РБ об образовании

2.Программа ДО РБ (Пралеска)

3.Стандарт ДО

4.Учебный план

1923–разработали 1-ую Декларацию прав ребенка

основные условия обеспечения благосостояния ребенка:

-право ребенка на жизнь, в том числе на образование;

-защита от различныхбедств, от угрозы войны, непосильного труда, эксплуатации, попадания в рабство;

-воспитаниtв осознании ценности и значимости их вклада для будущих поколений.

10 декабря 1948 года—Всеобщая декларация прав человека.

  1. Декларация прав ребенка, закрепившая 10 основных прав детей:

-равенство;

-имя, гражданство, образование, здоровый рост и развитие;

-особое внимание к детям, имеющих ОПФР;

-любовь и понимание в семье;

-первоочередность в получении защиты и помощи;

-Защита от небрежного обращения, жестокости и эксплуатации, от расовой, религиозной и иной дискриминации.

Конвенция о правах ребенка—9 ноября 1989года—договор ООН о правах детей во всем мире; она устанавливает базовые стандарты на различных ступенях развития детей. Содержитправа которые разделяют на 4 категории:

1.Право на выживание

2.Право на развитие

3.Право на защиту

4.Право на участие.

28 июля 1990 г.—Беларусь ратифицировала (подписала) Конвенцию о правах ребенка

19 ноября 1993 г.—Закон РБ «О правах ребенка»

Закон состоит:

1.Преамбула

2.Разделы:

-Общее положение

-Ребенок и семья

-Ребенок и общество

-Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях—права детей-сирот, инвалидов,

-Заключительное положение—определяет рамки сотрудничества в интересах детей

1996 год—Национальная комиссия по защите прав ребенка.

3 ноября 2000 год—приняты дополнения и изменения Закона РБ «О правах ребенка»(право на бесплатный проезд и т.д.)




6.Характеристика психического и физического развития детей раннего возраста

Ранний возраст— это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно воспитание детей раннего возраста - важное условие полноценного развития.

В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка, усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Большие успехи делает ребенок в овладении родным языком.

Если в активном словаре годовалого ребенка насчитывается 10—12 слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500 слов.

Формируется восприятие и представление о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие осуществляется в процессе сенсорного воспитания, формируются представления о цвете, форме, величине и т.д.

Повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии детей. В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Нарушения в состоянии здоровья вызывают - раздражительность и вялость, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния.Правильной организацией их жизни,- активной деятельностью, интересными впечатлениями и общением со взрослыми.

При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит ожидание пищи, ограничение в движениях.Условные, рефлексы, лежащие в основе поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках взрослого и т. п.).



















7. Характеристика психического и физического развития детей дошкольного возраста















































8.Значение игровой деятельности в развитии личности детей дошкольного возраста.

Игра- ведущийвид деятельностии какведущий виддеятельностиимеет след.Критерии:

1 оказывает влияние на развитие психики ребенка

2 способствует развитию формирования ВПФ

3.способствует развитию личности ребенка

4 создает основу для возникновения новых видов деятельности

Вигре уребенка формируютсянравственныекачества. Игравыступаеткак средаобучения ивоспитания дошк.

Предпосылкойдля становленияигры являетсяпредметнаядеятельность,овладеякоторой ребенокпостепеннопереходит котображениюпростых сюжетови действийв соответствиис ролью.

Вигре формируютсявсе психологическиевозрастныеновообразованияи качестваличности, развиваетсямышление. Вигровой деятельностиформируютсяосновные психическиепроцессы – память,внимание, восприятие,речь. Развитиеинтеллектуальнойсферы ребенкав игревлияет наразвитие всехсторон личности.

Посредствомигры ребенокможет переживатьсамые различныеэмоции -в процессеигры идетпреобразование«аффективныхтенденций»жизненного опыта.Развитие игровойдеятельностиспособствуетстановлению иразвитиюэмоциональнойсферы.сформировавшиесяэмоции влияютна развитиеигры определённогосодержания. Именнов многообразииэмоциональныхсостоянийзаключаетсяглавный смыслигры дляразвития личности.












9.Структура игровой деятельности. Виды игр

Социальные основы игры:в пед-ке и псих-гии игра определена как сознат д-сть, т.е. совокупность осознанн действий, объединенных единством мотивов и явл. ведущ. д-стью-в И. разв. способн к активн. воображен., формир. произвольн. запоминан, речь, овлад. ЗУН, способств. формир. кач-в лич-ти, усваив. общ. ф-ции, нормы повед.,явл. ср-вом подготовки к труду т.к. р-к подраж. тр взр. т.е. И.- учит, формир-т, изменяет и воспит.Эльконин -И социальна по своему происхожд, содерж-е игр носит конкретн историч. х-р, отраж. ту действ-сть и N, кот сущ. в об-ве на дан этапе, игра сущ. при определ. соц. условиях Биологич. основы игры:ИП..Павлов доказ. что ч-ку присуще от рожден. потребн-ть в движ, активн, стремлен к пониман, потребн. в общении, склонность к подраж. Эти врожден. св-ва побужд. р-ка к игре. Но возникнуть И может только при соц. условиях т.е.при взаимод. р-ка с окруж. миром. Особенности игры отобразит. х-р игры(явл. отражением д окруж. жиз.); творческ. х-р(д. явл. творцами И, прояв. инициат, фантаз, самост-сть в выборе сюжета), действенно- речевой х-р( взаимосвязь игр действия и слова, р-к много раз повтор. одни и теже действия, слова- в подвиж. И); мотивы И- переживание р-ком в игре значимых для него сторон действ-сти, интерес к действиям с предмет., событиям, отношен м/у людьми, стремление к общен, совм. д-сти, познават. интерес, но Выготский- р-к играет не осознавая мотивов; в игре присут. воображаемая ситуация, роли, сюжет, им. правила; игры невозможны без чув-ва радости, удовлетворения, эмоций.

Классификация игр:различны по содержанию, х-ру, орган-ции. Аркин( воен, бытов, производствен); Менджерицкая, Маркова-творческие и игры с правилами, Усова – по х-ру объединения; Центр им Запорожца( в зависимости от инициативы: по инициативе р-ка, по ин. взр, народные); Партен-6 типов: неогров. поведение,И-наблюдение, И в одиночестве, паралельн. И., связная, совместная. творческие(сюж.-ролев, игр-драматизации, строит), игры с правилами( подвиж, музыкал, дидактич, народ-хороводные) игры-забавы










10.Значение физического воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста.

От физ.воспит. зависит здоровье ребенка. Взрослые обеспечивают охрану здоровья детей, создают благоприятную материальную среду, обеспечивают безопасность жизнедеятельности, питание, способствуют двигательной активности. Деятельность взрослого направлена на укрепления здоровья ребенка, а это обеспечивает физич.развитие.ребенок раннего возраста нуждается в особой заботе и уходе, направленных на сохранения здоровья. Смертность в этом возрасте связанна именно с недостаточностью или отсутствием заботы. В нашей стране здоровыми признаны – 14 % дошкольников, а 50% -имеют отклонения в здоровье.

Физ. в-е – пед. проц-с, направл., на совершенств-е форм и ф-ций орг-зма ч-ка, разв. физ.кач-в, способн, формир-е двигат. нав, ум, спец. знан в области физ. культ-ры и спорта. Лесгафт( основопол-к русск. т-рии ф.в., разраб. сис-му физупраж, м-ку подв.игр, показ. гигиенич. и оздоровит. зн.,; Е.А.Аркин- «Дош.в-т, его особен. и гигиена»для врачей и п-гов, о небходим-сти разв. движ,, охране нерв. с-мы, использов. естествен. факторов;, в развитие т-рии и прак-ки ф.в. внесла Леви-Гориневская, А,И.Быкова «Закаливание орг-зма р-ка», «Развитие осн. движ. у д.д.в.», работы Кистяковой, Осокиной, Спириной, Тимофеевой,пр «Здоровый дош-к»Змановского, в РБ- вклад Л,Д.Глазырина «Очарование», Ермакова, Л.В.Карманова, Овсянкина, В.Н.Шебеко «Физ-ура», В.А.Шишкина. В дош. в-те происх. бурное разв-е орг-зма( форм. нерв.с-ма, костно-мышечн., совершенств. дых. аппарат, закладыв. основы хор. здор, и полноцен. физ. разв-я.

































11.Задачи, методы физического воспитания дошкольников

Задачи: оздоровительные – охрана и укрепление здоровья, закаливание, развитие движений.

Средства-гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздаровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения.

Воспитательные – формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенствовании, воспитание культурно – гигиенических качеств.

Средства – деятельность детей, игры, художественные средства.

Образовательные – формирование представлений о своём организме, о здоровье, формирование навыков выполнения основных движений, формирование представлений о режиме, активности, отдыхе.

Средства-образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства.

Методы- 1.наглядные- относятся следующие приёмы :

наглядно-зрительные-наглядные пособия, зрительные ориентиры;

наглядно-слуховые-музыка, песни;

тактильно – мышечные

2.словестные – объяснение,подача команд, вопросы, беседа, образный сюжетный рассказ.

3. практические – повторение упражнений,проведение упражнений в игровой и соревновательной форме.

А так же: создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств, экспериментирование, рассмотрение картин – иллюстраций.


Задачи: 1-оздоровит(на развит. форм и ф-ций орган-зма, костн. сис-ма, мышеч, сред-сосуд, дых, нерв, внутр. органы, кожа; на борьбу с заболев, закалив, повышен. сопротив-мости орг-зма)2- образовательн.( формиров. двигат. нав, привитие навык прав. осанки, нав. гигиены, первонач. знаний); 3- воспитат.(выработка потребн, привычки к ежедн. ф/у, развит-е нравст-волев кач-в, положит. черт х-ра, двигат. кач-в, способ, содействие ум, труд, эстет, нравст. в-ю). З-чи решаются комплексно, на основе п-пов ф.в.- вед. роль возд. среды, воспит, и обуч в физ. разв, связь физ. разв с общим разв, системат и последоват в работе, учет инд. особенн, сознательность и активн. детей при овладении движениями, гигиенич. навыками. В прог-ме «Пралеска»задачи :(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здор;формир-е желан, потребн быть здоров, сильн, красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач-в(ловкости, силы, глазомера, навык и умен(культурно-гигиен. х-ра).

Ср-ва ф.в.:1- гигиенич. факторы(реж дня, гигиена одежды, обуви, кул-гигиен. навык, гигиен. обстановка); 2- естествен силы пр-ды(солнце, вода, воздух, усил.+ возд. ф.упраж, закалив.); 3- физ. упраж-я(явл.основ. ср-вом, виды: гимнастика, подвиж. и спорт.игр( футбол, хоккей, бадминтон, городки, баскетбол), простейш. туризм)

Формы ф.в.-утрен. гимнаст(мл-5-8мин; ср-8-10, ст-10-12), физ.з-тие( мл-15-20, ср-20-25, ст-25-30), ф.минутки(3-5мин), под.игры и физупраж. на прогулке(мл и ср-20-25, ст-25-30), физдосуги(2р. в м-ц);физпраздники(2-3р. в г); дни здоров(1р.в кв.), туризм .Закаливание- с учетом гр. здоровья, з. воздухом(, во время гимнастики, физ занят, физ. упраж. на улице, в зимн. вр.- во время одев, контрастн. возд. ванна, «дорожка здоровья», хожд босиком, сон на откр воздухе), зак-ние водой(полоск-е горла хол. водой, влажн обтир-е, контрастн. облив ног)


12.Принципы физического воспитания дошкольников















































13.Организация оптимальной двигательной активности в ДОУ и семье.


Важную роль играют условия бодрствования, проведение подвижных игр, гимнастических упражнений.
Ведущий вид движений - самостоятельная ходьба. Когда ходьба становится автоматизированной, создаются предпосылки для активной деятельности рук. Ребенок может, не боясь потерять равновесие и упасть, носить в руках предметы. Автоматизация ходьбы и координация движений рук и ног определяются специальными условиями: мебель, пособия расставляются вдоль стен, чтобы комната была свободной, ряд предметов и места должны быть недоступны детям.
Необходимо иметь специальное оборудование для формирования различных видов двигательной активности (горку с лесенкой, площадкой.). Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек, которые дети могли бы переносить в руках {крупные мягкие игрушечные животные, куклы, мячи, ведра, мешочки), возить за тесьму (машины, коляски) возить, подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на колесах и пр.).
Воспитатель обязан следить, чтобы все были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений, чтобы не было переутомления. Значительную ценность имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль на втором году жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для самостоятельного использования.

В теплое время на участке возможна организация со всеми детьми подвижных игр и гимнастических упражнений. Прогулка.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, выживает у младших интерес с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательные и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом стульчиков.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предыдущих занятий, интересов и возраста. Ведущее место отводиться играм, преимущественно подвижным. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей (осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения).

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или перегрелся. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.



14.Значение трудового воспитания для ребенка дошкольного возраста.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Мотивы: положительная оценка взрослого, самоутвердиться, принести пользу др.

Значение труд.воспитания

Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития.

Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее.

Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память.

Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Педагоги считали, что труд – это естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма.

Виды:1) самообслуживание-постоян. забота о чистоте тела, о порядке, Перед р-ком став. конкр. цель; с самообслуж. нач трудов. в. р-ка,приуч к самост, преодол. трудностей,; в мл. гр.- сам. и ак. есть, прав. держать ложку, не проливать еду, наклон. над тарелк, сам. одев. ираздев, умыват, польз. полотенцем,; ср- прояв. больш. сам. в умывании, одеван, оказыв. помощь мл.; в ст-, прод. приуч. бережно относ. к вещам: чистить, чинить игр, книги, помог. обучать мл. М-ды: показ, объснение, напоминание, проверка, оценка, самооценка, поощрение, наблюд. рассматр. иллюстрац, чтение худ.л).

Хоз-быт. труд- поддержание чистоты и порядка в помещении(гр, раздев, умыв, спальн, на участке); нач. прояв. в мл., но со сред. и в ст гр- как обществен-значим, в мл гр- убирают игр. строймат-лы, ставят стулья на место, собир. мусор, собир. листья, сметают снег со скамейки; вср- вначале под наблюден. в-ля, к к. самост. поддержив. порядок в гр. ,на участке, приним. участие в уборке, стир. кук. одежду, расклад. салфетки, вешают полотенца,; в ст. гр- пом. в сервировке ,раздают 3 блюдо,пом. убирать посуду, после з-тий убирают мат-лы, пособия, моют кисточки, стаканы, стир. тряпки, вытир. столы, участв. в еженед. уборке груп, убирают постель, наводят порядок в шкафах..Труд в природе-участие в уходе за раст, живот, выращ .раст в угоке пр., на огороде, цвет., интерес к с-х. т., объедин. д., восп. ответств. В мл. гр- с пом взр. покормить рыб, птиц, полить раст, вытереть. листья, сеять, сажать, поливать, вср- вып. самост, забот. о живот, раст, + рыхлят землю, кормят жив., меняют воду, на участке выращ вместе со вз. овощи, цветы,; ст- осенью- убирать овощи, приним. участие в пересадке из грунта в уголок прир, в перекопке клумб, посадке деревьев, зимой –убирать снег, подкарм. птиц,ухаж за обитат. уголка пр, выращ. для них корм, весной- перекап, рыхлить землю польз. лопатой, лейкой, граблями. Ручной труд- изгот. игрушек, пред-тов из разл. мат-лов.Выбор формы зав. от возраст ипсихофизиологич. возможн. дет., от уровня трудов.опыта, конк. воспит. з-ч, от содержания труда

Формы:1) трудов. поручения-возложение на р-ка заданияВ мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять игрушку, положить на место,; в ср- полить комн. раст, расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить, постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,

2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ. знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям, со ст- по уголку природы..

3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей гр.(уборка гр. комн., участка, разбивка огорода, цветника, оформление гр, зала к празднику). Условия орг-ции: объединять, зделить на неск. звеньев до4х, трудом д.б. охвачены все; Способы обединения: 1)труд рядом- с мл. гр., 2)общий труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.3) совместн. труд- наличие ряда последоват. Этапов.

15.Своеобразие трудовой деятельности дошкольника (отличие труда ребенка от труда взрослого, мотивы детского труда).

1. Труд ребенка тесно связан с игрой.Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру. Более старшие дети также нередко ИСПОЛЬЗУЮТ игру. Иногда во время игры возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, дети изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.

2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.

Мотивы: положительная оценка взрослого, самоутвердиться, принести пользу др.

Формирование трудовых навыков: в раннем возрасте складываются лишь предпосылки к овладению орудийными операциями. Овладение простейшими орудиями труда происходит в дошкольном возрасте.

Постановка цели: дети младшего дошкольного возраста не умеют ставить цель. Эта способность развивается постепенно в процессе самообслуживания. Вначале цель ставит педагог. Старшие дошкольники сами ставят цель,только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность самостоятельно ставить цель, развивается там где получается материальный результат.

Мотивы труда: у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат). У старших значение приобретают мотивы такие как стремление сде­лать что-то полезное .

Планированиеимеет ряд особенностей: они плани­руют лишь процесс исполнения работы; намечают лишь основные этапы работы, но не спосо­бы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

Отношение к результату: младшие дошкольники ещё не могут самостоятельно уви­деть и оценить результат своего труда. Это делает воспитатель. В старшем дошкольном возрасте от­ношение к труду меняется.

16.Цель и задачи трудового воспитания дошкольников.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ дошкольников - целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель- нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия.

Задачитрудового воспитаниядетей дошкольного возраста:

I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3.Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

4.Формирование навыков организации своей и общей работы.

5.Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Ценность детского труда в его воспитательном значении.


  1. Виды труда.

ВИДЫ:

Самообслуживание-это труд ребенка направленный на обслуживание самого себя, одевание раздевание, прием пищи, санитарно – гигиенические процедуры. Самообсл. Октуально на всех годах обучения.

Взрослые поэтапно показывают и выполняют действия с ребенком. Исспользуют наглядность, пособия для развития моторики рук, картинки, видеоролики. Детей учат выполнять быстро и аккуратно. Убирать посуд, застилать постель .

Хозяйственно-бытовой труд –имеет общественное направлениеи включает труд по уборке, стирку, мытье посуды.

В младшей групее ребенок помогает взрослому- стирает маленькие вещи. Ребенок учится доводить занятия до конца. Воспитатель использует методы – покажи, объясни, оцени.

Труд в природе – включает уход за растениями и животными, выращивание овощей и др. Способствует формирование навыков и экологическое воспитание. В младшей группе ребенок наблюдает за растениями и животными.

Ручной и художественный труд – формирование навыков изготовления подделок из природного материала.

)самообслуживание-постоян. заботао чистотетела, опорядке, Передр-ком став.конкр. цель;с самообслуж.нач трудов.в. р-ка,приучк самост,преодол. трудностей,;в мл.гр.-сам. иак. есть,прав. держатьложку, непроливать еду,наклон. надтарелк, сам.одев. ираздев,умыват, польз.полотенцем,; ср-прояв. больш.сам. вумывании, одеван,оказыв. помощьмл.; вст-, прод.приуч. бережноотнос. квещам: чистить,чинить игр,книги, помог.обучать мл.М-ды: показ,объснение,напоминание,проверка, оценка,самооценка,поощрение, наблюд.рассматр. иллюстрац,чтение худ.л).

Хоз-быт.труд-поддержаниечистоты ипорядка впомещении(гр,раздев, умыв,спальн, научастке); нач.прояв. вмл., носо сред. и вст гр-как обществен-значим,в млгр- убираютигр. строймат-лы,ставят стульяна место,собир. мусор,собир. листья,сметают снегсо скамейки;вср- вначалепод наблюден.в-ля, кк. самост.поддержив. порядокв гр.,на участке,приним. участиев уборке,стир. кук.одежду, расклад.салфетки, вешаютполотенца,;в ст.гр- пом.в сервировке,раздают 3блюдо,пом. убиратьпосуду, послез-тий убираютмат-лы, пособия,моют кисточки,стаканы, стир.тряпки, вытир.столы, участв.в еженед.уборке груп,убирают постель,наводят порядокв шкафах..Трудвприроде-участиев уходеза раст,живот, выращ.раст вугоке пр.,на огороде,цвет., интереск с-х.т., объедин.д., восп.ответств. Вмл. гр-с помвзр. покормитьрыб, птиц,полить раст,вытереть.листья, сеять,сажать, поливать,вср- вып.самост, забот.о живот,раст, +рыхлятземлю, кормятжив., меняютводу, научастке выращвместе совз. овощи,цветы,; ст-осенью- убиратьовощи, приним.участие впересадке изгрунта вуголок прир,в перекопкеклумб, посадкедеревьев, зимой–убирать снег,подкарм. птиц,ухажза обитат.уголка пр,выращ. дляних корм,весной- перекап,рыхлить землюпольз. лопатой,лейкой, граблями.Ручнойтруд-изгот. игрушек,пред-тов изразл. мат-лов.Выборформы зав.от возрастипсихофизиологич.возможн. дет.,от уровнятрудов.опыта,конк. воспит.з-ч, отсодержания труда






18.Формы организации труда.

ЭКСКУРСИЯ- должна быть четко спланированной, учитывать возрастные особенности детей, техника безопасности. Дети должны наблюдать за действиями взрослого, задовать вопросы, по итогам экскурсии можно провести сюжетно-ролевую игру или творческое задание.

СВОБОДНАЯ ДЕТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- дети должны выполнять разные трудовые действия.

ДЕЖУРСТВА – предпологаютсформированность у детей навыков хозяйственно-бытового труда, самообслуживания. Предполагает труд 1 или нескольких детей в интересах всей группы.

дежурства по столовой (2-ая мл.группа),

дежурства по подготовке к занятиям (средняя группа).

Дежурства по уголку природы (старшая группа).

Дежурства вводятся во второй младшей группе, а до этого дети только помогают воспитателю.

ПОРУЧЕНИЯ- бывают индивидуальными и коллективными, одноразовыми и постоянными.

Системотическое выполнение поручений способствуют формированию ответственного отношения, понимают значимость труда для всего коллектива.

В младшей группе: носят индивидуальный характер, поднять вещь, закрыть шкаф

В средней группе: полить растения, помыть игрушки

В старшей группе: посадить лук, постирать кукольную одежду


Формы:1) трудов. поручения-возложение на р-ка заданияВ мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять игрушку, положить на место,; в ср- полить комн. раст, расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить, постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,

2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ. знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям, со ст- по уголку природы..

3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей гр.(уборка гр. комн., участка, разбивка огорода, цветника, оформление гр, зала к празднику). Условия орг-ции: объединять, зделить на неск. звеньев до4х, трудом д.б. охвачены все; Способы обединения: 1)труд рядом- с мл. гр., 2)общий труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.3) совместн. труд- наличие ряда последоват. Этапов.










19.Средства трудового воспитания

СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

-трудовая деятельность детей – получить умения, поддержание интереса к труду

- ознакомление с трудом взрослых – узнать о профессиях, о их значимости,

- художественные средства трудового воспитания- художественная литература, музыка, изо.

Трудовое воспитание осущ.наспец.занятиях, где ставятся задачи, разрабатывается содержание, формир. трудовые навыки различных видов труда.




20.Значение интеллектуально-познавательного воспитания для развития дошкольников.

Интел-познав. Воспитание- это система мероприятий , направленная на развитие мышления , речи, сенсорное восприятие и в целом познание окруж. Действительности, а также на стимуляцию познавательных интересов.

Задачи:

1.развитие всех видов восприятия в рамках сенсорного воспитания

2.развитие мыслительной деятельности

3.становление речи

4.формирование системы знаний о предметах и явлениях окр. Мира

В первые три года ребенок активно накапливает знания об окр. Мире и в этот период необходимо максимально разнообразно представить для ребенка окр. Действительность, однако при этом необходимо учитывать возрастные возможности, физиологические способности, для того чтобы ребенок не переутомлялся.

Умственное воспитание имея своей целью воздействие на ум ребенка благотворно сказывается на становлении его нравственного облика , этетическом развитии , приобретении привычки к здоровому образу жизни.


21.Сенсорное воспитание детей раннего возраста.

Сенсорное воспитание – это целенаправленное организованное педагогическое взаимодействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

Первые годы детей формируются предпосылки сенсорных эталонов, так называемые сенсомоторные предэтолоны (форма, цвет, размер и т.д).

Основное условие правильного воспитание –обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира. Для выполнения этого условия необходимо: постоянное общение ребенка со взрослым, проведение спец.занятий.


22.Становление речи в онтогенезе.

Становление речи в дошкольный период проходит ряд этапов:

1-й этап– этап доречевого развития ( начинается с появления первых звуков, вокализаций, гуления (многократное повторение одного и того звука), лепетная речь). Примерно к 8 мес. появляется звукоподражание (имитация животных ). К первому году жизни появляется первое слово в норме их должно быть 8 – 10 слов.

2-й этап– после года начинается активное накопление словарного запаса, примерно к 1,5 годам овладевает простой фразой. Эта фраза зачастую состоит только из частей слов (ляля, ам).

3-й этап– активное усвоение морфологической структуры языка, т.е ребенок усваивает сочетание слов в правильном роде, числе и падеже. Овладевает способами словообразования, начинается период словотворчества от 3 до 5 лет.

4-й этап– формирование синтаксической стороны речи (умение строить фразу, состовлять высказывание).основные направления развития речи дошкольного возраста

В дошкольный период детства ребенок овладевает двумя видами связной устной речью: диалогом и монологом.

В период дошкольного детства ребенок овладевает основными функциями речи:

1.Коммуникативная (функция общения);

2.Регулирующая функция (которая помогает осуществлять любые виды деятельности, контролировать полученный результат).

3.Планирующая (помогает планировать деятельность и прогнозировать ее эффективность).

Вывод: таким образом дошкольный период детства формируются все стороны детской речи, идет активное накопление речевого материала, формируется звуковая сторона речи (правильное звукоподражание к 4 годам). В школьном возрасте речь совершенствуется.


23.Становление форм мышления в онтогенезе.



24.Возникновение и развитие познавательных интересов у детей дошкольного возраста.


З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей(сенсор-ощущения, восприят., представл), развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн.(вносить новизну); фор-е познават. интересов, любознат.(в дет.вопросах), способн. чувствовать радость от познания, приучение к ум. труду.Ср-ва ум. -ознак. с окр. игра, труд, конструктив.-изобразит. д-сть, обучение. В игре: отраж. то, что было воспринято раньше, но знания преобразуются, совершентств; знания сформиров. на уровне наглядно-образн. представлений переводятся в реч. план. и следовательно обобщаются, перех. в словесно-логич. знания. Действия с пред-тами, обмен информац-ей м/у играющ., советы, объяснения взрос.- пополняют знания. В игре формир. познават. интересы. В конструировании: целенаправленно воспринимает п-т, видит его части, соотносит их, умеет зрит. расчленять п-т на элементы и соотносить с деталями, планирует свою д-сть. Т.об., кон-рование способств. формиров. точных, конкретн. представл. о пред-те, развив. умен. видеть общее и своеобразное в пред-тах. В изод-сти: происходит интенсивн. формиров. сенсорных способност. и умств. действий(деление целого на части, положен. п-та в пространстве, восприятие цвета). В трудов. д-сти: трудов. задание представл. собой умствен. задачу(должен понять что нужно сделать, зачем, как делать, проанализир. условия вып, внимат. рассмотреть мат-л, орудия труда, оценить их св-ва), труд влияет на разв. познават. интересов. Обучение:в проц-се об. разв. мышление, речь, формир. познават. интересы, овладен. учебной д-стью.





25.Средства интеллектуально-познавательного воспитания.

26. Формы интеллектуально-познавательного воспитания





27.Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

Нравственное воспитание-это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества в целом и конкретного общество в частности. Результатом нравственного воспитания явл. появление в личности ребенка нравственных качеств (например, ответственность, гуманность, сопереживание, чувство коллективизма и т.д.), которые воспринимаются им, как естественное поведение.

Механизм формирования нравственных качеств: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество.

(Идеи закл. в БНП, Коменский, Ушинск, Тостой, Руссо; Нечаева, Буре, Жуковская- основы нрав. в., пр:«Я-человек»Козловой, «открой себя» Рылеевой, «Дружные ребята, «Прог-ма дух-нрав. в-я», Маркова, Островская- в семье, бел-Никонова). С-н.в.-целенаправ. д-сть в-ля по формиров. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и правил поведен. В дош. в-те под рук. в-ля р-к приобре. опыт поведен, отношен. к близк, сверстн, вещам, природе, усваив. моральн. нормы общ-ва..

З-чи нравств. в.:1)ф-е представлен. о нормах и правил повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); 2)разв-е нрав чув-в, 3)ф-е мотивов нрав. поведен, ф-е навык и привыч нравств.повед-я. В мл/в- о хор и плох, навыки повед-я, добр чув-ва к окр.; в ср- накоплен. опыта общен, норматив. требован в-ля, появл. опыт совмест. переживан., разв. волев сфера; в ст- дети легко вступ. в общение, б внимат к требован, организованность.

Восп-е нравств. ч-в- проявл. в отношении р-ка к самому себе( чув-во собств. достоинства, честь, совесть, уверенность или ч-во неуверен, неполноценности, отчаяние); в отнош. к др. людям( симпатия, отзывчив, сочувств, доброта, дружба, любви, товарищ-ва или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чув-во стыда, вины);, в отношении к кол-ву( чув-во солидарности, коллектив-зма), в ст/в - чув-во патриотизма. Чув-ва побужд. детей к желан. помочь, прояв. заб, вниман, успокоить, порадовать. Формир-е навыков и привычек нравств. поведения- формир. навыки организ.,дисциплинир повед-я, навыки +. взаимоотнош со взр и сверстник, навыки самостоя-сти, умен поддерж-ть чист, порядок, уме-е занять себя д-стью.Эти навыки закрепл. и превращ. в привычки(привычка здоров-ся, прощ, благодар, класть вещи на мест, куль-рно себя вести).В мл.- приуч к элемен. быт. кул-ре, вежлив, совм. игре, послушан; в ср/в- продож. формир. привычки культ. общ-я со взр, сверст, говорить правду, соблюд чист, порядок, вып. полезн. д-сть; старш.- закрепл и формир. привычка к коллект игр, к труду, аккуратн. вып. поручений, привычка взаимопом,пом. взр. Формир-ние нравств. представлений и мотивов поведения- форм-ют представл. о явлен общ. жизни, о труде взр., его общ. значим, о патр-зме, о нормах повед-я в колл-ве, об уважит. отношен. со взр. Эти представ-ния служ основой для разв. мотивов повед-я, кот побужд к тем или ин поступкам. Разъя-ть правильность повед-я нужно на конкр. прим-рах, чтобы р-к осознавал суть моральн понятий(доброта, вежливость, скромность) и соотносил с ними свои и чуж. поступки. Отсутствие этич. представл. –трудности в общении, капризы, негатив. отнош. к взросл.М-ды нрвств в.-1)м-ды. ф-я навыков и привычек повед(на накоп-е практ. опыта: приучение, упражн-е, пример взр, наблюд-я, показ дейст-я, орган-ция общ-пол.д-сти(коллект.труд);2)м-ды формир. нравст. представл.( беседы на этич. темы, чт х/л, рассказ, рассм. картин, м-д убежд-я.3) м-ды коррекции поведения(поощрение-одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, поручение ответ дела, рас-з о +. поступках др, и наказание(замечание, лишен ласки, врем. не разговар, запрет заним. любим делом, лишение удовольств, предупрежд, что узнают др..)



  1. Воспитание гуманности у детей дошкольного возраста.


При формировании гуманности необходимо учитывать 3 составляющих компонента: отношение ребенка к себе, отношение ребенка к окруж.людям , отношение ребенка к природе. Эти отношения с точки зрения гуманности выражаются в сочувствии , отзывчивости, доброте.

В основе этих понятий лежит умение детей понимать другого человека и переносить переживание другого человека на себя.

Формирование гуманности начинается с раннего возраста. К ребенку нужно проявлять ласку , заботу, хвалить за проявленную доброжелательность к людям и животным. К 2 годам ребенок начинает осознавать себя как личность. В этот период необходимо формировать положительное отношение к себе к своему телу. В мл.дошк. возрасте необходимо акцентировать внимание на том что он делает правильно, а в чем ошибается. Начиная со среднего дошк. Возраста происходит осознание нравственных ценностей. На протяжении дошк. Периода детства у ребенка формируется качество сопереживания.


  1. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у дошкольников.

Гражданственность и патриотизм – это нравственные качества , которые формируются с первых дней жизни ребенка. Начинается такая работа с воспитания любви к родителям, ближайшим родственникам, а так же с формирования системы знаний о городе в котором живет ребенок, о городах в которых живут родственники, о странах и народе, который живет в этой стране. В процессе такой работы формируется система знаний о атрибутах страны (флаг, герб, гимн), о руководителях страны, о культуре и народе. Дети знакомятся с национальными традициями, праздниками, народными обычаями, народным промыслом. К старшему дошкольному возрасту знакомим детей с людьми прославившими страну (поэтами, учеными и т.д). Постепенно у ребенка формируется система знаний о родной стране и мы знакомим его со странами соседями, их обычаями и культурой. Постепенно у ребенка формируется понимание того, что мир многонационален, каждая национальность имеет свою культуру, которая отличается от культуры в которой воспитывается ребенок


30.Формирование качеств мужественности и женственности у дошкольников.

Задачи полоролевой социализации необходимо решать в разных видах деятельности:игровой, театрализованной, изобразительной, на музыкальном занятии, ознакомление с окружающим и развитие речи, математике, конструировании, в экологическом и физическом воспитании.

Вигровой стоят задачи по развитию коммуникативных умений, партнёрских взаимоотношений, профессиях.

В театрализованнойстоит задача по развитию умения моделировать мужское и женское полоролевое поведение.

В изобразительнойдеятельности предоставляется возможность для полоролевого самовыражения.

В музыкальномразвитии моделируется полоролевое поведение в танцах, расширяются современные и исторические представления об этикете.

При математическом развитии– осуществляется дифференцированный подход к обучению, учитывающий половую принадлежность.

При конструировании развивается исследовательская и поисковая деятельность в гендерном подходе.

В экологическимвоспитании закладываются общие принципы зарождения новой жизни, создания всеми живыми организмами семьи, заботы о потомстве.

В социально-эмоциональном развитии моделируются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола, закрепляются навыки культуры общения, формируются представления о семье, о себе и своём организме.

В физическомразвитии создаются условия для достаточной двигательной активности детей с учётом пола.



31.Воспитание дружбы и коллективизма у дошкольников .


Роль общения в развитии ребенка, структура коммуникативной деятельности.

Для полноценного развития ребенку необходимо общение. В первые годы жизни закладываются основы личности, основы деятельности ребенка. Чем младше ребенок, тем большее значение имеет для него общение с взрослым. В первыепол года ребенок общается по средствам улыбок, гуления, обменом взгляда.

На первом году жизни, если малыш не получает внимания и тепла от окружающих его взрослых — это приводит к замедлению всех сторон развития ребенка, в отставании умственного развития, отсутствии сформированной речи, недостатке инициативности, замедляется развитие эмоциональной сферы ребенка,, проявляется двигательная вялость, становится пассивным, скованным, неуверенным или наоборот жестким или агрессивным.

Структура: 1.мотив к общению-2.коммуникативные умения(вступить,поддержать,закончить общение)-3.результат(высказывание).

30.Средства умственного воспитания

Условно средства умственного воспитания распределяют на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры.

Деятельность детей:

1.Бытовая деятельность. Содержание этой деятельности благоприятно для сенсорного развития. Умываясь, дети познают свойства воды. В процессе выполнения режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках. Временная определенность режима детей помогает им усвоить первые представления о частях суток.

2.Игровая деятельность.В специально созданных взрослыми играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни.

3.Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации. Умств. воспит-е. в трудовойдеят-сти направлено на обогащение сенсорного опыта детей.

В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособие, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно-прикладного искусства. В последнее время в качестве средств умств. воспитания используются произведения нац. культуры.



32.Формы организации социально-нравственного воспитания.


Значение социально-нравственного воспитания для развития личности ребенка.

Нравственноевоспитание-этоцеленаправленныйпроцесс приобщениядетей кморальным ценностямчеловечества вцелом иконкретногообщество вчастности.Результатомнравственноговоспитанияявл. появлениев личностиребенка нравственныхкачеств (например,ответственность,гуманность,сопереживание,чувство коллективизмаи т.д.),которые воспринимаютсяим, какестественноеповедение.

Механизмформированиянравственныхкачеств: знанияи представления+ мотивы+ чувстваи отношения+ навыкии привычки+ поступкии поведение= нравственноекачество.




33.Сущность и значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ- целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать , оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

Эстетч. Восп. Способствует формированию художественного вкуса, прививает навык видеть прекрасное в окружающем и создавать вокруг себя. Эст.восп. решает ряд нравственных задач поскольку воспитывает сопереживание, эмоциональную откликаемость, способствует интелектуально-позновательному развитию, побуждает изучать окружающую действительность, .

Задачи:1-ая гр.- формирование эстетического отношения детей к окружаещему. Формирование умений видеть и чувствовать красоту природы, быта, разных видов искусств.

2-ая гр.- формирование художественных умений в разных видах искусств.

Условия:

1.природа в ее многообразии форм, цветов, звуков, запохов.

2.быт окруж.ребенка, обстановка, одежда, предметы, речь, человеческие отношения.

3.виды искусств: музыка, изо,архитектура, танец, сказки, рассказы , стихи.


34.Своеобразие эстетического восприятия и эстетических переживаний дошкольников.

Дети по-разному воспринимают художественные ценности, это зависит от возраста, условий в которых воспитывается и от особенностей.

Первый доступный для восприятия вид искусств –музыка. Ребенок воспринимает музыку с первых дней.

Основные идеи: с помощью музыки можно регулировать поведение и эмоциональное состояние. Музыка используется как средство, помогающее в различных видах детской деятельности, позволяет расширить кругозор детей.

Слово художественное – поговорки, потешки, четверостишья , они знакомят детей с красотой родной речи, с художественными словами, позволяют запомнить последовательность действий при умывании, одевании.

Ранний возраст (1-3) – детей знакомят с изо. Подбираются картинки с учетом возраста детей. Начинать можно с пейзажей, натюрмортов. У ребенка это вызывает эмоциональный отклик.Театральное искусство - воспитатель выбирает спектакли, которые интересны детям с учетом возраста. Также архитектура, скульптура, танцы, - всё это доступно для восприятия детям, при условии их дифференциации и с учетом возраста.




35.Задачи эстетического воспитания.

Основной целью эстетического воспитания является формирования личности умеющая оценивать и создавать художественные ценности.

Задачи эстетического воспитания представлены в 2 группах:

1.Направлена на формирования умений воспринимать и оценивать произведения искусств.

2.Формирование навыков изготовления различных поделок.

Эстетическое воспитание способствует формированию у детей художественного вкуса, прививает навык видеть прекрасное в окружающем мире и создавать прекрасное вокруг себя. Кроме того решает ряд нравственных задач, поскольку воспитывает такие качества, как сопереживание, эмоциональный отклик на чувства других людей, ответственность и т.д. Способствует развитию ребенка поскольку побуждает изучать окружающую действительность, делать умозаключения, устанавливать применение пространственной связи

З-чи.:1-формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценочн. сужден., вкусов; разв-е эст. чув-в, потребн., эст.отнош. к действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч. способн.

36.Условия и средства эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности.

Условия эстетического воспитания становятся средством, тогда, когда взрослый целенаправленно обращает внимание ребенка на эстетику окружающей действительности.

Первое условие и средство эстетического воспитания – это эстетика быта. Сюда входит: одежда ребенка, вещи которые его окружают в повседневной жизни, отношение которые он наблюдает вокруг себя, речь которую он слышит. Средством воспитания эстетика быта становиться тогда, когда взрослый привлекает ребенка к выбору одежды, дизайну обстановки, обращает его внимание на красоту родного языка, на правильность и образность высказываний.

Второе природа.

Мы учим ребенка замещать и оценивать красоту природных форм, цветов и оттенков, запахов , звуков, а ток же формируем бережное отношение к живой и не живой природе.

Третье произведение искусств.

Мы учим детей воспринимать и оценивать музыкальные произведения, танец, произведения изобразительного искусства, художественное слово, архитектуру и т. д.

Четвертое детская деятельность.

В процессе детской деятельности ребенок учиться воспроизводить и создавать новые варианты увиденного и услышанного, в природе, быту, музыке и т.д.

Сред-ва эстетич. в.: -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки, рассказы, загадки; ч/з искусство, песни, танцы, картины-формир. отзывчив. на доброе, красив, обогащ. дух. мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч- обогащ. яркимим впечатл, связан. со знаменат. датами, воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-сти( приобщ. к пению, чтению стихов, танцам, рисов.).


37.Формы организации эстетического воспитания.

Методы эст. в.-

1)м-д побуждения к сопережив, эмоц. отзывчивости на прекрасное и осужд безобразного в окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное чтение в-лем худ.произвед.

2) м-д убеждения( помог. разв. эст. восприятие, худож. Вкус

.3) м-д приучен, упраж-я(желание украсить, улуч окруж., порадов. сверстников, взр.);

4)м-д поисков. ситуаций(предл-ть придумать рас-з, рисовать, лепить).

В творч. д-сти выд. 3 эт: 1-возникнов. замысла,2- созд-е д. образа, 3- анализ рез-тов. ситуаций, обществен. направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-сть, худ-речев, муз, театрализов. д-сть( кукольн, теневой, плоскостн, пальч, игра-драмат)



38.Приоритет семейного воспитания в формировании личности ребенка дошкольника.

1.Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. Проводником семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными. Домашнее тепло – одно из условий счастливого детства.

2. воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца в самых разнообразных жизненных ситуаций. Такое постоянное воспитательное воздействие благоприятно для формирующейся нервной системы.

3.семья обладает обьективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности. Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде, не всегда понимают его необходимость, то в семье уже в 1,5-2 года могут быть постоянные обязанности:уложить игрушку спать и тд.

Ребенок видит пример взрослых и строит свое поведение на основе подражания.



39.Типы семей.

Существует 3 вида варианта семей.

1.Традиционная (потриорхальная) семья

Воспитывает уважение к старшим. Основным требованием к ребенку является подчинению мнению взрослых. Дети в этих семьях легко усваивают традиционную норму, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, могут испытывать трудности в общении, не умеют учитывать мнение других людей.

2.Детоцентрическая семья

Семья существует только для ребенка. У ребенка формируется высокая иногда завышенная самооценка и возрастает вероятность конфликта с соц. окружением за пределом семьи. У таких детей высокий риск социальной дезадаптации в ДУ.

1.Демократическая семья.

Своей целью взаимоотношения, доверия и принятия каждого члена семьи. Чем старше становиться ребенок, тем больше учитывается его интерес. Такие дети самостоятельно активны, доброжелательные и уверенные в себе.


40.Стили семейного воспитания.

1. Авторитарный

Характеризуется тем, что родители в воспитание превозносят безоговорочное послушания детей, при этом детям не объясняют мотивы принятых решений. В семье приняты наказания и жесткие запреты. В такой семье у ребенка формируется зависимость, неспособность к лидерству, низкая степень самооценки, низкий уровень социальной ответственности.

2.Либеральный

Характеризуется тем, что родители намеренно ставят себя на одну ступень с ребенком. Ребенку представляется полная свобода, никаких правил, аппретов, норм поведения нет. Все «открытия» ребенок делает самостоятельно. Реальная помощь со стороны родителей отсутствует. У ребенка формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности.

3.Демократический

Характеризуется тем, что родители мотивируют свои поступки требования прислушиваться к мнению детей, уважают их позицию. Все решения касающееся ребенка принимают после обсуждения с ним, однако последнее слово всегда остается за родителями. Дети растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Часто родители являются образцом для подражания.



41.Формы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Принципывзаимодействияпедагогасродителями,задачииформывзаимодействия.

3 вида форм: 1. Коллективные, 2.индивидуальные, 3.формы наглядного, информационного обучения.

1.коллективные формы:

Общие родительские собрания. Они проводятся администрацией, не менее 3 раза в год.

Задачи: - информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-развивающей работы.

-решение организационных вопросов.

2.групповые родительские собрания – проводится 3 раза в год.

Задачи:обсуждение задач, содержание и формы работы.

3.день открытых дверей – проводится в марте, апреле.

Задачи: знакомство с учреждением образования, с педагогами, даются рекомендации.

4.тематические занятия – "семейный клуб". Работа проводится на основе вопросов и анкетирования родителей, 1раз в 2 месяца. Могут быть: круглые столы, тематич.доклады, тренинги.

Задачи: подготовка детей к школе, знакомство и обучение родителей приемам и методам психолого – пед. помощи детям с проблемами.

5.проведение детских празников.

Задачи: включение в процесс семьи, благоприятный психологический климат.

2.индивидуальные формы

1.анкетирование и опросы

Задачи: сбор информации о ребенке и его семье, дополнительное образование детей, определение эффективность работы специалистов и воспитателей,выявление мнение родителей о работе дет.сада.

2.беседа и консультация специалистов.

Задачи: оказание помощи родителям по вопросам обуч, воспит, коррекц.

3.служба доверия.

Задача: оперативно реагировать на различные ситуации и предложения родителей.

4.родительский час.

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком.

5.посещение семьи.

Состав семьи, профессия, атмосфер, взаимоотношения, роль родителей в воспитании,конфликты, выполнение воспитательной функции.

3.формы наглядного информационного обеспечения

1.стенды и выставки.

Задачи: информирование родителей, график работы администрации и специалистов.

2.выставка детских работ.

3.открытые занятия специалистов и воспитателей.

П-пы работы с род: целенапрв-сть, систем-сть, планов-сть, дифференциров. Подход с учетом специфики кажд. семьи, доброжелат-сть, открытость.Взаимодействие с семьей: общ. род. собрания, групп. собр., заключ. договоров. Формы:общие, группов-е, индив., наглядные( пед. конф-ции по ? воспит; инд. беседы, семинары, тренинги, конференции, клубы по интересам: нац. традиции, молод. семья,; участие род-лей в метод. мероп-тиях( в подгот. к праздникам, изгот. костюмов, орган-ция видеосъемки), совместн. создание предм-разв. среды, совм. провед. субботников;Дни открыт. дверей, Педаг. гостиная. Методы изуч-я С:анкетиров-е, наблюдение за р-ком, посещ. С, беседы с родит, обследов. С с пом. проективн. методик, изучение рисунков ребенка… Практика показ-ет, что больш-во родителей педагогически и психологически беспомощны в восп-ии детей. Воспитание родит-ей необходимо как для оптимизациипроцесса восп-я, так и для здоровья самого общества. Коломинский , Панько, Рыданова к основным методам относят 2 группы: 1-- м-ды организации поведения и деятельности (тренер-ка, приучение, показ, напоминание,контроль, стимулир-е,требование); 2— м-ды формиров-я сознания (слово родит-ей, личный пример). В самостоят-ю группу выделяют: дополнит-е методы (поощрение, накакзание, соревнование).



42.Формы организации сотрудничества детского сада и школы.

Приемтсвеннность между д\св и школой определяется как содержательная двухсторонняя связь между 2-мя звеньями образования. Она предпологает направленность д\с на трбования предъявляемые школой и учет достижений общего развития дошк. Приемственность способствуетбезболезненному взождению ребенка вжизнь школы.Приемственность в работе д\с и школы в наст время сводиться в подготавливание самого ребенка. Приемственность можно рассмаьтривать как внешние и внутренние связи между 2-мя звеньями. Внутр.выражаются в учебной деятельности обучающих, включ.компоненты: - мотивационно целевой;- содержательно-информационнный,- учебный. Внешний связь с деятельностью обучающих.Осуществлению пиемственности способствует сущ.система образования,принцип на котор.она основывается(демократизма. Гуманизма, единство системы образования).Основные задачи приемственности: 1. Установление связи между прграмами, методами, формами учрежденииявоспитания работы с детьми в д\с и школе; 2. Установлениеи связи в физич.,умственном, эстетическом и нравственном развитии ребенка; 3.Формирование активного+ отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей; 4. Формирвание общественных умений и навыков.Формы связи школы и д\с:1. Посещение воспитателем уроков в школе,учитель занятия в д\с, с обсуждением;2.Совместные тематические совещания учетелей нач школы и воспит.;3.Проведение родит.собрания в старш группе д\с присутствием учителей; 4Изучение учителем и воспит.программ д\с и школы;5.Организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей;6.Совместная подготовка к городским конференциям,организация разн выстовок;7 Беседа педагогв о выпускниках д\с;.Венгер,Запорожец,Леушина,Усова указывали на то,чтоприемственность не должна пониматься как необходимость для д\с перенимать у школы формы и методы работы,копировать школьные дисциплины.Важно чтобы в школе прдолж.широкая общественная работа д\с. Леушина обращала внимание на характер соц поведения ребенка. В системе обучения большое место должно уделятся проблемному характеру обучения,воспитания,творческой активности.

Преемственности в работе детского сада и школы– содержательная, двусторонняя связь, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в д/с с учетом школьных требований, а с другой, опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

Направления работы по установлению преемственности: содержание, методы, формы обучения.

Условием преемственности в методах и формах выступает единство их направленности на обеспечение сознательности, прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой активности.

Общими чертами занятия и урока должны быть:

1. программность содержания;

2. четко организованная временная регламентация;

3. руководящая роль педагога;

4. использование научнообоснованных методов и приемов.

Приобретенные дошкольниками формы поведения, моральные представления и чувства - фундамент новых форм нравственного сознания в начальной школе.

Всестороннее развитие личности - является основополагающим условием для достижения преемственности в дс и школе.

Формами организации совместной работы воспитателя и учителя могут быть:Посещения д/с, школы; Участие в пед.советах; Взаимное консультирование; Совместное проведение родительского собрания; Организация конференций; Изучение программ воспитания и обучения и т.д.;

Ознакомление детей со школой включает: посещение подготовительных групп школы, 1 сентября, библиотеки, спортивного, актового зала, пустых классов в форме экскурсий, бесед. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.

основные задачи сотрудничества детского сада и школы

1.установление связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы.

2.установление связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии.

3.установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4. сформированность активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.

5. осуществление преемственности детского сада и школы в формировании обще учебных умений и навыков.

6.преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом


43.Основные показатели готовности ребенка к школе (общая и специальная готовность).

Одной из задач стоящей перед ДУ является подготовка ребенка к переходу на следующую ступень образования. Результатом такой подготовки должна стать готовность ребенка к школе.

Психологи и педагоги выделяют общую и спец. готовность.

В общую готовность включают:

-Психологическую;

-Нравственно – волевую;

-Физическую подготовленность.

Под специальной подготовкойприобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение школьной программы. Специальная подготовка к школе предполагает формирование основы для овладения ребенком программы 1-го класса, при этом нельзя рассматривать специальную готовность, как количественное накопление знаний. Все знания получены в дошкольном возрасте должны быть систематизированы, должны обеспечивать ребенку достаточный уровень мыслительной деятельности, они должны носить научный характер, но при этом быть доступным ребенку. Очень важно в дошкольный период развивать любознательность и формировать познавательные интересы, а так же способность осознано воспринимать новую информацию.

Таким образом специальная подготовка к школе формирует базу знаний и умений необходимых для восприятия, осознания, усвоения и применения на следующей стадии образования.

Общая подготовка.

При переходе в школу меняются социальные статусы ребенка, а это в свою очередь накладывает на него новые обязательства, т.е. должен уметь управлять своим поведением и деятельностью. Кроме того должен знать правила поведения в коллективе, должен уметь культурно общаться со взрослыми и сверстниками, т.е. у него должны быть сформированы личностные качества. Кроме того он должен быть готов физически к посещению школы.

Физическая готовность предполагает общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. У него должны быть сформированы в соответствии с возрастными нормами, такие показатели как вес, рост, объемы грудной клетки, черепа. В процессе подготовки к школе особое внимание следует уделять укреплению иммунной системы ребенка.

Психологическая готовность предлагает сформировать внутренних мотивов к обучению, т.е. желание ребенка узнать что-то новое, готовность к переходу к следующему ведущему виду деятельности. Внешними мотивами является желание стать взрослым, носить новую форму и т.д.

Социально-нравственная готовность,предполагает сформировать у ребенка навыков общения со сверстниками и взрослыми. Сформировать нравственных качеств и базиса личностной культуры, а так же умения ребенка социализировать в обществе и быть адаптированным в нем.






44.Структура деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Целью педагогической деятельности является определенный обществом стандарт требований в подготовке подрастающего поколения. Цель деятельности у каждого педагога трансформирует индивидуальные установки, которые он реализует в своей деятельности.

Основная задача педагога, учитывая все особенности, потребности и возможности ребенка. Стимулирует его активность не подавляя при этом воспитанника своим авторитетом.

Способы осуществления педагогической деятельности является:

-Темп;

-Ритм;

-Инстанционная окраска голоса;

-Громкость и выразительность;

-Мимика;

-Пластика;

-Жесты.

Совокупность этих качеств называется педагогической технологией.

Т.О. структуру педагогической деятельности входят следующие компоненты:

-Мотивация деятельности;

-Знания и умения педагога, педагогические умения бывают:

-Гностические (умение прогнозировать результаты своей деятельности и деятельности воспитанников );

-Конструктивные (умения строить педагогический процесс, управлять деятельностью детей);

-Коммуникативные (умение выстраивать систему общения с коллегами, с группой детей или одним ребенком, с родителями);

-Специальные умения (умение рисовать, петь, танцевать и т.д.);

-Личностные качества.



45.Профессиональные функции педагога дошкольного учреждения.

1.Охрана жизни, укрепления здоровья детей;

2.Создание педагогических условий для успешного воспитания детей;

3.Осуществление воспитательной, образовательной работы с детьми;

4.Участие в педагогическом просвещении родителей;

5.Регулирование и согласование воспитания и обучения в семье и ДУ;

6.Самообразование педагога;

7.Участие в научно – исследовательской работе.

Е.А. Панько выделила следующие функции педагога:

1.Материнскую (охрана, укрепления здоровья ребенка);

2.Развивающую (воспитание и обучение);

3.Коммуникативную (общение с помощью которой ребенок усваивает социальный опыт);

4.Диагностическая и коррекционная;

5.Конструкторская – организаторская;

6.Координирующая.



46.Модели педагогической деятельности.

Существует 3 модели педагогической деятельности.

1.Педагогика принуждения. Характерно полным подчинением себе отдельного ребенка и коллектива в целом. Ограничения свободы детей. Педагог жестко контролирует поведение и развитие ребенка, при этом дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, испытывают повышенный уровень тревожности. Педагоги придержанные этой модели предпочитают авторитарный стиль воспитания. Они склоны к использованию приказов, распоряжений. У них преобладают негативные оценки деятельности детей.

2.Педагогика полной свободы.Предполагается либерально – попустический стиль отношения. При этом воспитатель не пытается ограничить поведение детей. Дети ведут себя импульсивно, любой запрет может вызвать агрессию. 3.Педагогика сотрудничества. Предполагает демократический стиль отношения с детьми. Деятельность педагога направленная на воспитание нравственно – волевых качеств ребенка, на развитие самооценки. При этом педагог стимулирует индивидуальность ребенка, организует деятельность детей с учетом индивидуальных склонностей и способность ребенка . Такой стиль предполагает уважение образа жизни семьи. Эта модель воспитания учитывает теорию Бернс. Согласно которой в каждом человеке живет 3 «родитель, взрослый и дитя». Выстраивая отношения с воспитанником педагог должен помнить правило 3П:

-Понимание

-Приятие

-Признание

Т.О. педагог выстраивает определенные функции и выстраивает свое взаимодействие с детьми их родителями и коллегами в соответствии с 3 моделями. В соответствии с этими моделями выделяют 3 типа воспитателей:

-Авторитарный

-Либеральный

-Демократический.


47.Методы обучения детей дошкольного возраста.

Методы обучения

1.методы организации и сосуществования познавательной деятельности детей: -практические, - словестно-логические

2. методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей: - поощрение, -порицание, -требование, - пример, -анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха.

3. методы контроля и оценки учебно-познавательной деятельности детей: - тесты, - наблюдение, - анализ продуктов деятельности детей.

особенности воспитанников.










48.Методы воспитания детей дошкольного возраста.

Метод воспитания – это система последовательных, взаимосвязанных приемов работы педагога и воспитуемых направленная на достижение воспитательных задач.

Выдел. 4 группы методов воспитания:

1 методы формирования сознания личности

2 методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3 методы стимулирования поведения

4 методы контроля и анализа контроля и анализа эффективности воспитательного процесса.

Все 4 группы методов направлены на формирование знаний о детей о нормах и правилах поведения, общения, деятельность общества, их осознание детьми включение их в картины мира дошкольника.

1.1словесные методы-беседы, рассказ, объяснение, убеждение, чтение литературы, анализ поступков героев книг.

1.2Наглядные методы. За поведением взрослых и сверсников, демонстрация кино и видеоматериалов, рассматривание и обсуждение хар-к, театрализация жизненных и сказочных ситуаций.

2.1приучение(форм.привычки действовать определенным образом)

2.2упражнения(многократное повторение действия)

2.3 воспитание ситуации в основе которых лежит конфликт, т.е. борьба между нормой поведения и внутренним побуждением ребенка)

3.направлены на стимулирование спец. принятых проявлений личности ребенка. При этом самым мощным стимулом в воспитании и развитии является поддержка и одобрение взрослого.

3.1 поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, вручение наград)

3.2порецание(неодобрительный взгляд, замечание, лишение обещанной награды, запрет)

3.3 создание для ребенка ситуации успеха, одобрения, поддержки взрослых)

3.4соревновательные методы

4. направлена на анализ и оценку результатов воспитательного процесса,на диагностику уровня воспитыв. Ребенка на сопастовление поставленных целей и достигнутых результатов.

4.1 наблюдение за поведением, характером общения и деятельности ребенка.

4.2спец.ситуации диагностирующие уровень воспит. Ребенка

4.3 беседа с детьми и родителями

4.4 анкетирование специалистов и родителей

4.5 обыгрывание проблемных ситуаций в основе которых лежит нравственный выбор

4.6 Социометрия с выяснением зависимости между воспитыв.и успешностью местом реб в группе

4.7 специально разработанные методы и средства оценки развитости личности,еекачеств,чертхарактера,умений.

При выборе методов важно учитывать конкретные цели, возраст и индивидуальные особенности воспитанников.





49.Структура педагогического процесса в дошкольном учреждении


ПЕД ПРОЦЕСС – целенаправленное и организационно оформленное взаимодействие пед.деятельности взрослых и детей.

Пед.процесс имеет цель, содержание, деятельность и результат. А его исполнителями являются две взаимосвязанные стороны- тот, кто воспитывае и тот, кого воспитывают. при этом пед.процесс эффективен лишь при условии активности и того кто воздействует и того, на кого он направлен.

Пед.процесс употребляется в узком и широком смысле.

В широком смысле - это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи. Например(на всестороннее развитие и воспитание ребенка).

В узком смысле – сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой то более конкретной задаче.(например , направлен на решение задач нравственного, эстетического и других сторон воспитания).


50.Педагогическое исследование. Методы педагогического исследования в дошкольной педагогике.


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса.

По продолжительности исследования делятся на краткосрочные и долгосрочные. С познавательной точки зрения:

а) описательные (диагностические) - например, определяют уровень готовности ребенка к школе;

б) исследования эксплимативные, объясняющие явления и их причины;

в) аксплоративные исследования (открывают новые процессы).

исследование включает 5 этапов:

1 этап. Определение проблемы и постановка цели исследования.

Патап. Проведение поискового, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Ш этап. Формирование теоретических выводов, обработка полученных фактов.

IV этап. Оформление результатов научного исследования.

V этап. Внедрение результатов исследования в практику работы.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решений разнообразных научно-педагогических проблем.

На данный момент нет общей классификации методов.

К эмпирическому уровнюотносятся методы научного познания. К ним относятся научное наблюдение, разные виды научного эксперимента, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, разные способы анализа и обобщения. Абстрагирование, педагогический эксперимент, социометрия, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение пед. документции, изучение продуктов деятельности ребенка.

Теоретическому уровнюнаучного познания служат методы - научная абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы.

Моделирование, анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний

Сравнительно-исторические методы- изучение педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии .